基于POA+PAD理論的高校外語教育實踐研究

摘要：文章基于文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和張學(xué)新教授“對分課堂”理念提出POA+PAD的混合式教學(xué)，旨在探索線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，并將傳統(tǒng)以知識講授為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化吸收+外化產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)模式。POA+PAD混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對提升學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)成績具有積極影響，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能型人才提供了堅實支撐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；對分課堂；高校；外語教育

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

近年來，在高校外語教育實踐中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用分離、學(xué)習(xí)與交流目標(biāo)脫節(jié)等問題。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨聽力和口語的雙重困難，常常陷入“啞巴英語”的困境。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）和“對分課堂”（PAD）則為外語教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，它們的有效結(jié)合，不僅能夠滿足當(dāng)前外語教學(xué)需要，還能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的規(guī)劃和具體的指導(dǎo)。POA+PAD理念提供了一個完整的學(xué)習(xí)框架，既能在課堂上提高學(xué)生的綜合英語水平，也能在課外幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識點，使其能夠進(jìn)一步探索單元主題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣和動機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。大學(xué)英語是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，POA+PAD理念的實施能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和成績。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 POA理論概述

文秋芳教授在2014年首次提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論體系，該理論以“學(xué)用一體”為核心。POA理論以目標(biāo)為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師的教學(xué)過程為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這種理念顛覆了傳統(tǒng)的先輸入、后輸出的思想。POA理念與思政教育目標(biāo)不謀而合，即先弄清楚為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才的問題，再決定教學(xué)方案與思路［1］。

POA教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和技能習(xí)得中的主體性，改變“學(xué)用分離”現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生在目標(biāo)語言和本土語言之間進(jìn)行跨文化交流，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。POA教學(xué)以話題討論、學(xué)習(xí)目標(biāo)、身份與場合等教學(xué)要素驅(qū)動，具有精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性的特點。采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生共建的評、教、學(xué)一體的師生合作評價模式，推動實現(xiàn)以評為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 PAD理論概述

近年來，“對分課堂”（PAD）這一全新的教學(xué)理念廣泛應(yīng)用于我國高等教育課堂教學(xué)實踐中，其最先由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014指出，為推動教學(xué)變革帶來了新的可能。在《對分課堂：中國教育的新智慧》一書中，張學(xué)新深入探討了對分課堂的功能：能夠滿足人們的需求，激發(fā)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的自主掌握能力和創(chuàng)造力［2］。在教學(xué)實踐中，傳授、內(nèi)化和探討是三個不同的層面，它們相互融合，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)體系。其核心理念是將一半的課堂時間用于教師授課，另一半時間則留給學(xué)生展開研討，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合［3］。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對分課堂強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的責(zé)任分工，教師不再是權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)化學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者［4］。隨著對分課堂實踐的不斷開展，其普遍適用性在一線教學(xué)實踐中得到了驗證，取得了令人滿意的成果。對分課堂這一新型教學(xué)模式被引進(jìn)中國教育界后，在大學(xué)英語教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。例如，商丘工學(xué)院開設(shè)的英語課程開展了個案教學(xué)實踐和研究探索，改善了課堂教學(xué)模式，并革新了人才培養(yǎng)方式。

2 研究思路與框架

POA+PAD理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新嘗試，可以幫助教師更好地理解抽象的教學(xué)理念，并將其轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)流程。本研究采用了一種全新方法來評估學(xué)生的英語水平，選擇商丘工學(xué)院會計學(xué)一班和工程造價一班的學(xué)生作為實驗班和對照班，從聽、說、讀、寫四個維度考查學(xué)生的表現(xiàn)，并對他們的考核成績進(jìn)行了總結(jié)和分析。

研究設(shè)置了兩個教學(xué)班：實踐班和對照班。這兩個教學(xué)班的主體課程內(nèi)容都是最新版的高校進(jìn)階英語教材《綜合教程3》和《視聽講教程3》。教材包含六個單元，每個單元的學(xué)時為8學(xué)時。在對照班，沿用常規(guī)的授課方式，以課堂文章為主體內(nèi)容，包括引言、問題探究、結(jié)構(gòu)分析、詞匯句型分析、講解演練和課后題學(xué)習(xí)，對課外知識的涉獵較少。重點關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、詞語和句型，以及英語四級考試技巧。針對實驗班的授課過程，則作出以下改變：

一是以產(chǎn)出導(dǎo)向為主：大學(xué)英語教學(xué)變革的核心任務(wù)是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)手段，如小組討論、個性展示和學(xué)生互評等，以實現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)。二是注重語言輸出：語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語言輸入，語言輸出在學(xué)習(xí)過程中也扮演著重要角色。輸出性語言學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對目前階段的大學(xué)英語教學(xué)改革來說至關(guān)重要［5］。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價這三個主要階段，通過將這三個階段結(jié)合起來，可以更好地在日常教學(xué)中開展大學(xué)英語教學(xué)改革。

在課堂上，教師應(yīng)該將一半時間用于授課，另一半時間則用于學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課后自己組織學(xué)習(xí)，實現(xiàn)針對性的內(nèi)化吸收。教師在下次課堂上組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生構(gòu)建起所學(xué)內(nèi)容的基本框架，掌握重點和難點，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收，最后回歸課堂，與其他同學(xué)和老師進(jìn)行互動和交流［6］。

3 課程設(shè)計

筆者為實驗班學(xué)員提供詳細(xì)的課程安排和要求，重點介紹課堂教學(xué)模式、考評方法、交流研討的時間安排以及小組教學(xué)方式和作業(yè)提交方法。同時完成《綜合教程3》和《視聽說教程3》各六個單元的教學(xué)。“對分課堂”教學(xué)模式下，一半的課堂時間用于教師講授，另一半則用于學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時向?qū)W生介紹隔堂討論的授課模式，強(qiáng)調(diào)以驅(qū)動、促成和評價三個教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在課前充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上積極參與話題討論，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的重要性，在實驗班課程中，平時分?jǐn)?shù)和期末考試分?jǐn)?shù)分別占比50%。同時，為每個單元分配六次對分作業(yè)，旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相輔相成。

在課堂教學(xué)流程方面，以Unit 5 Digital Age為例進(jìn)行具體操作說明。

首先，課前通過智慧樹平臺上傳華為5G視頻和AlphaGo簡介視頻，介紹數(shù)字時代的發(fā)展特點。然后下達(dá)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組討論探究“Why has Huawei got such great achievements？”和“What are the future goals for China？”這兩個問題，并選出小組代表在課堂上進(jìn)行展示。

其次，課堂上教師采用多種模式，包括面授、個人展示、案例分析、小組討論和批判性思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識。此外，還要結(jié)合當(dāng)今社會數(shù)字化發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和價值理念。

以問題“Why has Huawei got such great achievements？”和“What are the future goals for China？”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對未來國家科技發(fā)展的暢想，并邀請小組代表進(jìn)行課堂展示，深化學(xué)生對我國科技強(qiáng)國理念的認(rèn)識。通過照片展示我國建黨百年的科技發(fā)展歷程與成果，讓學(xué)生感受到科技的魅力。采用基于問題的啟發(fā)式教學(xué)方法，逐步深入探究語言、知識、文化和思想政治教學(xué)活動。問題設(shè)置1：與同伴討論人工智能的社會功能，并探討人工智能未來可能給社會帶來怎樣的影響，通過課堂提問、分組討論等方式，讓學(xué)生辯證看待當(dāng)下的科技發(fā)展。問題設(shè)置2：要求學(xué)生閱讀文章后，討論問題：“How to cultivate the innovation of college students？”

通過討論，學(xué)生深切感受到科技與經(jīng)濟(jì)社會的蓬勃發(fā)展息息相關(guān)，同時隨著時代的進(jìn)步，現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)要求也在提高。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、技術(shù)迭代升級的大背景下，自主創(chuàng)新能力成為評價人才素質(zhì)的重要依據(jù)。然而，中國高等教育培養(yǎng)出來的人才與創(chuàng)新型人才存在巨大差距，因此應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科技價值觀和人才就業(yè)觀，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為中國科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

最后，課后基于智慧樹平臺的討論區(qū)、作業(yè)、測試等功能，鼓勵學(xué)生以文字形式表達(dá)自己對當(dāng)下科技發(fā)展及創(chuàng)新就業(yè)觀的看法，將師生互動、生生互動延伸到線上，實現(xiàn)課堂時間與空間的拓展。

在POA+PAD理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)模式將傳統(tǒng)的書本理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生辯證對待周圍的事物。這不僅提高了他們的主動性，還充分發(fā)揮了他們的主體性。此外，教學(xué)活動豐富多樣，包括課前知識點自學(xué)檢測、課堂展示、小組討論和探討答疑等，促使學(xué)生積極參與各種活動，營造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

4 實驗結(jié)果

2024年12月，實驗班和對照班學(xué)生分別進(jìn)行了線上測試。測試分為聽力、閱讀、詞匯和作文四個部分。聽力和閱讀分值各占30%，主要檢測學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況。詞匯部分則來自課文填空和課后練習(xí)題，旨在檢測他們對課內(nèi)知識的掌握情況，詞匯與作文分值各占比20%。通過獨(dú)立樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班的聽力平均分?jǐn)?shù)分別為18.12和12.62，閱讀的平均分?jǐn)?shù)依次為19.06和19.18。實驗班的聽力成績顯然高于對照班，兩個班級的學(xué)生在聽力能力方面具有顯著差異；而在閱讀方面，兩班學(xué)生的平均成績沒有顯著差異。POA+PAD混合式教學(xué)實驗顯著提升了學(xué)生的聽力能力，但并沒有對他們的英語閱讀能力產(chǎn)生顯著影響。

在作文考核中，教師將寫作任務(wù)上傳至批改網(wǎng)，進(jìn)行智能打分，這種方式更加注重考查學(xué)生的詞匯量、句型語言構(gòu)成、聯(lián)系詞和句段連貫等問題。根據(jù)統(tǒng)計分析，實驗班的寫作平均成績?yōu)?7.515，對照班的寫作平均成績?yōu)?3.794，實驗班的成績明顯高于對照班，兩個班級在寫作模塊方面存在顯著差異。2024年12月大學(xué)英語四級考試結(jié)果顯示，實驗班有23人通過，而對照班只有12人通過。這表明，實驗班的英語綜合水平明顯高于對照班。

5 結(jié)語

開展POA+PAD混合式教學(xué)，學(xué)生能夠獲得成就感和自豪感。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中文本內(nèi)容的重要性逐漸降低，而課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容日益增多。在未來的POA+PAD混合式教學(xué)研究中，應(yīng)該更深入地探究課內(nèi)課文和課外信息資源的融合方法，平衡它們在教學(xué)中的比重，同時也應(yīng)該通過實驗分析探究課堂教學(xué)實踐活動的組織形式和評分標(biāo)準(zhǔn)，以提升育人效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

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［3］ 張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧［M］.北京：科學(xué)出版社，2016：12-18.

［4］ 趙婉莉，張學(xué)新.對分課堂：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式［J］.教育理論與實踐，2018，38（20）：47-49.

［5］ 文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試［J］.中國外語教育，2014（2）：3-12.

［6］ 王明媚.對分課堂在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實踐與反思［J］.高教論壇，2016（8）：66-68.

課題項目：本論文為2023年度商丘工學(xué)院科研重點項目“基于圖式理論的大學(xué)英語讀前活動設(shè)計應(yīng)用研究”成果，項目編號：2023KYXM17

作者簡介：徐麗 （1994—） ，女，助教，研究方向：英語教學(xué)與翻譯。