基于OBE教學理念的繪本設計課程教學全過程思政實踐探究

摘要：文章以繪本設計課程為載體，探討在教學全過程融入思政教育的實踐路徑與實施效果。通過分析具體案例，總結繪本設計課程中思政元素的融入方式、教學方法創新以及學生反饋，旨在為藝術設計類課程的思政教育提供實踐參考。

關鍵詞：OBE教學理念；繪本設計；課程思政

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

0 引言

立德樹人是教育的根本任務。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2020年5月28日，《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》提出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設［1］。黨的二十大報告指出，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。繪本作為傳承文化的載體，在講好故事方面獨具優勢。繪本設計課程是視覺藝術設計專業的重要課程之一。它集藝術性與敘事性于一體，具有視覺表達與情感傳遞并重的特點。繪本的設計過程體現了學生的知識與能力，是情感和審美理念的統一。因此，探索如何將思政融入繪本設計課程教學全過程，通過繪本創作傳遞社會主義核心價值觀，培養學生的文化自信與社會責任感，是繪本設計課程思政教育改革的重要方向，對其他課程具有一定的借鑒意義。OBE是以成果為導向的教育理念，學生通過學習達到預期的目標。在繪本設計教學過程中設定預期的教學目標，提煉課程中的文化基因和價值范式，構建完善的OBE理念下的思政課程體系，能使思政教育貫穿教學的全過程，實現知識的傳播及價值的引領，充分發揮課程的育人功能。

1 繪本設計課程教學全過程思政實踐路徑

首先，以科學的理論知識和課程標準為基礎，從繪本設計課程教學全過程的角度出發，對課程的知識結構、學生的知識水平及學習需要等情況進行系統分析。其次，根據分析結果及課程特點，制定一套完整的、行之有效的課程思政教學方案，在教學實施過程中，持續進行評價與反饋，不斷對方案進行修訂與完善，以優化教學效果。

1.1 思政融入課程目標設計

在分析繪本設計課程特色的基礎上，將思政教育目標納入課程大綱，明確繪本設計課程的總目標［2］?；贠BE教學理念，將總目標轉化為情感與價值目標、理念與知識目標、方法與能力目標三維小目標。情感與價值目標將“以立德樹人作為教學根本任務”［3］放在首位。堅持以學生為主體，以繪本設計為教學切入點，讓學生根據國家政策、時代需求、社會熱點、學科前沿等，進行創意構思、草案設計，引導學生在家國情懷、傳統文化保護、科技智能等方面展開思考，激發學生的創作靈感，使其深刻領悟團隊協作的價值與重要性。通過對太空英雄歸來、奧運會等時事熱點的關注和信息的收集，按照設計訓練要求，結合個人創作思路，增強學生的文化自信，使其向著實現中華民族偉大復興的中國夢奮勇前進。

知識目標著重于將專業知識傳授與社會主義核心價值觀深度融合，以實現高度一致與相互促進的效果。繪本設計課程采用線上線下混合式教學模式。線上教學主要側重于教學視頻的分享、教學案例的展示以及師生互動的開展，旨在激發學生的思維，明確課程目標，并為線下教學做好鋪墊。在線下教學中，教師現場示范從作品設計初稿到最終成品展示，結合學生的動手實踐和團隊協作創新，實現“做中學”的教學目標。遵循課程思政體系化方法中利用社會激勵機制增強學習者成就感的原則，鼓勵學生參加專業比賽，了解當前社會與學科的前沿需求。同時，安排學生將訓練成果參賽，在鍛煉專業技能的同時，培養高尚情操。

能力目標要求實現從理論到實踐應用、從創意到設計能力培養。課程教學中，要將社會熱點與課程內容講解結合，充分激發學生的學習興趣，使其迸發創作靈感。創意是完成作品的關鍵，需要理論指導與實踐探索緊密結合。因此，線上課程著重于基礎理論的系統輸出，能為學生打下堅實的理論基礎；線下課程則對學生所學知識進行深化與拓展訓練，并結合專業比賽等實際需求，設計多個實訓項目，幫助學生將興趣與所學知識點有機結合。要始終堅持理論聯系實際的原則，確保學生的設計作品能夠緊跟時代潮流，使學習者靈活掌握繪本設計的方法、要點，通過繪本設計實踐過程，深化對繪本設計的理解與認知，增強創意設計的意識與能力。

1.2 教學內容中的思政元素挖掘

首先，分析繪本設計課程的內容特點。繪本設計課程是視覺傳達設計及美術學的專業基礎課程，是敘事性較強的藝術形式之一，要求學生擁有一定的繪畫技巧及書籍設計知識，具備文化的傳承與教育功能。其次，分析思政所包含的愛國主義教育、價值觀教育、職業道德教育、法制教育、心理教育等內容。結合課程特點挖掘思政資源，具體可以從以下幾個方面入手：一是中華優秀文化（中國經典傳說故事），二是地域文化（南嶺文化走廊等文化遺產），三是紅色文化資源，四是校園文化，五是時事熱點?？蓪⑦@些作為課程思政內容融入課程教學，聚集學科專業的力量，傳承與保護優秀傳統文化，豐富繪本設計課程的內涵。最后，根據前期的教學方案與教學目標，把教學內容分解為多個小任務，并將對應的思政元素融入每個任務，在完成教學任務的過程中實現思政內化，達到情感與價值的升華。

1.3 教學方法中的創新實踐

教學方式只有與教學內容相統一，才能使教學效果達到最優?，F代的多種教學方式，是實現繪本設計課程全過程思政教學、增強教學效果的有力保障。首先，互聯網豐富的資源有助于構建課程的網上教學資源庫。通過多種形式，如專題培訓、課堂植入等，實現課程教育教學中的資源共享、資源拓展，取得教學相長的效果。其次，將思政教育融入各類網絡教學平臺的系統開發，打造面向師生的綜合信息數據平臺，利用慕課、微課等課程資源育人覆蓋面，增強課程思政的滲透力。最后，利用多樣化的教學方法，增強思政教育的吸引力。一是項目教學法：基于OBE教學理念，課前任務驅動，了解知識目標，課中分析、討論，掌握知識目標，課后開展創意設計實踐，把課程思政元素融入教學的全過程。二是線上與線下混合教學法：微課觀看、線上討論（可分組）以及其他教學資源學習，都可以在線上進行，知識拓展、現場答疑及啟發思路等則在線下開展。三是情景教學法：在知識導入與案例分析的過程中，根據需要進行情景導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。四是實踐教學法：繪本設計創作方法簡單易學，課程通過輕松詼諧的成品運用等途徑，鼓勵學習者大膽嘗試創意設計，表達自己的主張，了解設計流程。五是案例教學法：繪本設計是一門動態的實踐藝術，對大量最新優秀案例進行深入細致的剖析與解讀，能夠幫助學生深入了解世界各國近年來在該領域不斷探索取得的成果。

1.4 學生實踐中的思政引導

在課程實踐教學中滲透思政元素，充分發揮專業課程思政的特點，提升繪本設計課程思政的完整性。首先，在實踐過程中將學生分組，建立團隊，學生在實踐過程中相互學習、相互配合，培養團結合作精神。其次，將課程實踐內容與課程思政內容相結合，作為實踐課程的題材。鼓勵學生關注社會公益主題，結合時事熱點及地域文化進行創作，如將嶺南民間傳說、湘南紅色文化故事等作為繪本設計的主題。在實踐中將課程思政顯性教育和隱性教育相結合，完善繪本設計課程思政體系。最后，遵循主體性、過程性、發展性和激勵性的原則，建立科學合理的評價模式，從教學與實踐的多個環節確定評價內容、豐富教學評價方式、綜合運用形成性評價和自我評價，達到反饋教學情況、提升學生專業能力的目的。

1.5 課程評價中的思政考核機制

在繪本設計課程評價中建立多元化的課程評價體系，將思政教育納入考核范圍。繪本設計課程考核由過程性考核和終結性考核兩個部分組成。過程性考核占40%，其中30%是基于平常學習的知識點的內容考核，在小組討論與實踐報告中加入了學生自評與學生互評，主要考查學生的合作能力、思辨能力、創新能力，此外還包括考勤所占的10%。終結性考核占60%，期末終結考核評價主要通過富含思政元素的主題內容及繪本的整體設計，考核學生的創新能力、問題解決能力及精益求精的工匠精神。

2 繪本設計課程教學全過程思政案例分析

2.1 背景

湖南地方高校美術與設計學院開設的繪本設計課程，面向大二學生，課程時長為4周。其先修課程有造型基礎、色彩基礎、版式設計、創造性思維。學生有一定的繪畫基礎，接受新鮮事物的速度比較快，觀念與思維比較新，但缺乏具體的創意方法及創意思維經驗的積累，在一定程度上表現為創意構思缺乏邏輯性，在實踐中不會反復推敲，缺乏精益求精的工匠精神。下文對具體教學實踐案例——“傳承文化繪就夢想”繪本故事創意教學進行分析。

2.2 實施過程

在繪本設計課程整體目標及構想的基礎上，設計多個教學任務及內容，在各個任務中設定更具體的教學目標。

2.2.1 繪本故事創意的教學目標

知識目標：理解繪本故事創意的核心。

能力目標：掌握繪本故事創意設計的方法及情節的推進。

素質目標：培養觀察能力、藝術思維、發現和創造美的能力、愛崗敬業精神。

思政目標：樹立正確的價值觀，激發家國情懷，為保護優秀的傳統文化、弘揚紅色文化、保護生態文明等作貢獻。

2.2.2 教學重點、難點

重點：繪本主題的選取和故事主線的結構創意。

難點：繪本故事主線高潮部分情節點的設置。

2.2.3 教學基本思路

（1）翻轉課堂，課前線上學習，課上討論、實踐。

（2）教學實施過程分為課前、課中、課后三大部分。

2.2.4 教學內容及過程

（1）課前線上學知識，做任務，完成知識目標。

任務1——觀看微課。布置任務，讓學生在中國慕課大學平臺上觀看開放在線課程“繪本設計”（盧穎潔，南昌理工學院）中第三部分繪本的前期創作內容，“繪本賞析”（周尤，南京藝術學院）中第三章繪本中的圖與文，筆者在學習通平臺的“繪本設計”中的繪本創作前面部分內容，完成知識目標。

任務2——閱讀兩本獲獎繪本。選擇兩本以中國傳統文化為主題的信誼圖畫書獎獲獎繪本讓學生閱讀，對應課程內涉及故事創意的兩個類型的繪本，并嘗試分析其創意。

（2）課中線下分析，學創意方法，做任務，完成思政、素質及能力目標。

任務1——情境導入（2分鐘）。抓住熱點，激發學生興趣。如建黨百年，回顧歷史，提出“紅船精神”。引導學生了解將內容畫成繪本具有重大意義，進而思考繪本故事內容，引出繪本故事創意內容。

任務2——案例分析（10分鐘）。學生在課前已經閱讀完兩本以中國傳統文化為主題的繪本，自主分析故事創意的要點、主線與結構，教師歸納講評，強化重難點教學，培養學生的自主性與溝通能力。

任務3——專業思政（5分鐘，備注：在其他任務中還貫穿了這部分任務）。貫穿案例分析與講解，分享繪本獲獎作者的背景，樹立榜樣；將傳統文化轉化成新形式進行傳承；聯系課程其他知識點與本知識點結合，提出精益求精的工匠精神。

榜樣力量：第七屆信誼圖書全場大獎獲得者葉露盈，本科畢業于中國美術學院。通過她的參賽故事，會發現她經歷了多次失敗，是不放棄的精神成就了她。這告訴學生，只有堅持不懈，不斷努力，才能實現自己的夢想。

任務4——故事文本創意實踐（25分鐘）。舉一反三，分組完成故事大致創意，要求主線邏輯清晰，完成能力目標。培養學生的創意思維、團隊協作精神。繪本故事創意實踐訓練要求：

（1）以中國傳統文化為主題進行故事創意設計，文本字數不限；

（2）腳本中應注明題目、故事背景、主角人物介紹等；

（3）腳本中應包含每頁面文字及場景內容；

（4）內容應考慮故事的起承轉合及邏輯性；

（5）杜絕抄襲。

任務5——課堂總結（3分鐘）?；仡櫵鶎W知識，強調重難點，掌握完成任務的情況。

3 結語

通過繪本設計課程思政教學實踐探索發現，在OBE教學理念下運用項目、任務驅動，將教學及思政內容分解為多個任務，形成課前線上學、課中線下做、課后實踐拓展、以賽促教的混合式翻轉課堂教學，能實現教學全過程思政的目的，很好地達成教學目標，為藝術設計類課程思政教學改革提供有益借鑒。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，（2020-05-28）［2024-10-05］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 吳垚瑤，呂燕茹.藝術設計專業人才培養中如何融入課程思政元素：以繪本設計課程為例［J］.藝術教育，2022（5）：279-282.

［3］ 張穎.課程思政視域下“藝術+思政”協同育人的必要性分析［J］.科學咨詢，2024（13）：277-280.

基金項目：本論文為2023年度湖南省普通高等學校教學改革項目“基于OBE教育理念下的繪本設計課程思政教學全過程研究”成果，項目編號：HNJG-20231146

作者簡介：王艷梅 （1972—） ，女，副教授，研究方向：視覺傳達設計、數字媒體藝術。