奧體中心效果圖制作項目教學實施報告的撰寫與實施

高金金，郜四勤 （鄭州信息工程職業學院藝術與教育學院，河南 鄭州 450000）

0 前言

教學實施報告是基于學生實際學習過程和成果的質量分析、教學思考與學術研究[1]，撰寫教學實施報告有助于教師自我診斷、持續改進和迭代發展。本文以高職“SketchUp”課程中《奧體中心效果圖制作》作品為例，具體闡述教學能力比賽中教學實施報告的撰寫與實施。本教學實施報告的撰寫基于真實的項目教學，課程實施始終秉承“以學生為中心”教學理念，組建開展校企“雙元”教學，促進校企“雙元”育人，構建結構化教學團隊，進行模塊化遞進式、育訓結合融入的課程內容重構，采用CDIO 工程教育模式，同時結合愛崗敬業、工匠精神的課程思政理念，讓學生掌握制作效果圖專業技能的同時，又培養學生勞模精神和創新精神。

1 教學整體設計

“SketchUp”課程是室內設計專業的專業核心課程，共計64 學時，開設在第四學期，主要面向室內設計、建筑景觀設計等行業崗位。本項目以校企合作實際項目為出發點，設計了學習型工作任務（初級）、拓展型工作任務（中級）、企業實戰型項目應用（高級）的“三步遞進式”教學模塊。圍繞“奧體中心效果圖制作”這一教學任務，借鑒建筑設計企業的經驗做法，采用“任務驅動式”教學方法，借助“云班課”等信息化教學資源開展教學活動，并結合育人與培訓一體化的“育訓結合”模式，使學生理解和掌握效果圖設計與制作的基本知識和方法，加深學生對課堂講授內容的理解，培養學生的計算機三維建模設計及制作能力，提高學生繪制效果圖及制作動畫展示視頻的速度，加強學生設計表現功底，為學生可持續專業發展奠定良好基礎。

1.1 教學內容：基于“場景化任務式、貼合客戶要求”

根據國家高等職業院校建筑室內設計專業教學標準、人才培養方案、課程標準，參考國家“十三五”精品課程規劃教材，基于工作項目過程，從行業、崗位應用角度課程重構，將“SketchUp”課程內容重構為4 個項目任務，教學項目分別為新中式風格室內效果圖制作、住宅建筑外觀效果圖制作、奧體中心效果圖制作和校園景觀效果圖制作。本作品選自教學項目三奧體中心效果圖制作，該項目由“初級學習型”四個任務，即SketchUp 奧體模型創建、奧體材質鋪貼、細化奧體模型、動畫表現；“中級拓展型”兩個任務，即SketchUp + 3ds MAX奧體效果圖表現、SketchUp + Lumion奧體動畫表現；“高級實戰型”一個任務，即奧體作品優化與展示，7 個子任務構成，共計16學時。

圖1 課程總體設計圖

1.2 學情分析：設置“精準化數據式、三層面多途徑”

從日常教學和云班課教學平臺等數據反饋對學情進行分析。

1.2.1 學業基礎

大多數的學生掌握了使用CAD 軟件繪制平面圖，但缺乏大型建筑的建模經驗；學生能夠根據已學知識，完成簡單的操場模型制作，動手操作能力相對較強，但是對細節處理不夠；部分學生對先導課程的知識掌握較好，能夠對模型材質進行預處理。

圖2 對專業軟件、先導課程的知識掌握程度數據測評

1.2.2 認知和實踐能力分析

“職業向往”調查問卷顯示，選擇“室內/建筑/景觀3D 建模師”職業的僅占15%，學生對3D/SU 建模師崗位的認知需提高；對于項目方案效果表現（尤其是動畫制作）有極大的學習興趣；結合甲方需求進行模型創建及使用軟件進行效果圖制作的能力有待提高。

圖3 學生“職業向往”調查問卷測評

1.2.3 學習特點分析

學生對理論知識缺乏興趣，“創新素養”標簽較少，易學易忘，各任務課前小測普遍分值較低，需要對已學知識進行梳理并創新運用；學生求知欲強，喜歡新鮮好玩的事物，善于運用網絡資源，但缺乏深入探究的能力；SketchUp 軟件能夠滿足學生快速建模的需求，并配合渲染軟件制作方案效果圖，彌補學生建模能力的不足。

1.3 教學目標：確立“學規律做表現、優細節多運用”

依據室內設計專業人才培養方案和課程目標，結合崗位需求，確定本次16學時課程的知識、技能、素質目標。

圖4 教學目標圖

1.4 教學重難點：利用“信息化技術”突破重難點

基于本次教學項目三“奧體中心效果圖制作”課程，結合教學目標和學情分析，教學重難點如下文所示。

1.4.1 教學重點

使用SketchUp 結合Lumion 軟件進行效果圖（動畫展示）的制作與渲染工作流程；深化和完善奧體中心項目模型，并結合設計亮點進行項目效果表現的展示匯報。

1.4.2 教學難點

使用SketchUp 插件進行曲面建模及異形建模；掌握不同軟件三維模型的導入、材質參數調整及燈光布置；運用3ds MAX、Lumion 軟件，完成室內外效果圖的渲染制作、動畫制作和360°全景制作。

1.5 教學策略：構建“職業成長導向”教學策略

為達成教學目標，結合學情分析及教學實際，將從教學模式、教學方法、教學團隊、教學資源等方面明確教學策略。

圖5 教學策略圖

1.5.1 教學模式

本項目在教學模式上設計了學習型工作任務（初級）、拓展型工作任務（中級）、企業實戰型項目應用（高級）的“三步遞進式”教學模塊，具體教學模塊如圖6所示。

圖6 教學模塊圖

1.5.2 教學方法

教學方法上主要采用項目任務驅動法，借用企業真實案例、省級在線精品課和信息化教學平臺等多種形式組織教學活動。教學過程中恰當運用二維圖示、三維動畫等信息化手段，借助網絡平臺，解決教學重點。教師操作演示借助SketchUp 軟件，幫助學生構建三維建模知識體系，拓展插件應用，解決專業建模問題，從而突破教學難點。

結合學情分析，為滿足不同學生學習的需求并最終達成教學目標，結合CDIO 工程教育模式，采用線上線下混合、理實一體的教學方式。鑒于學生對奧體中心不夠了解、模型不夠深化、細節不夠完善、方案呈現效果不夠直觀等問題，教師采用情景教學法、角色扮演法、小組討論法、案例演示法營造項目實戰氛圍，讓學生多體驗、多交流、多實操。以學生為中心，始終堅持以教學重點和教學難點為基本出發點，通過項目式層層推進、利用信息化資源、結合崗位實際、校企共建等方式進行教學。

1.5.3 教學團隊

為更好對接企業崗位需求，將模型制作與效果圖表現相關新技術、新方法、新規范引入課堂，本項目在教學團隊上采用企業導師和校內教師開展協同育人。組建開展校企“雙元”教學，促進校企“雙元”育人。

圖7 雙元教學

1.5.4 教學資源

①信息化平臺

采用中國大學MOOC 平臺上開發的本校本團隊自建省級在線精品課程、作業教學資源，學生自主線上學習，打好課前基礎，做好課后復習，共計40 個教學視頻。

采用云班課組織線上、線下課堂教學，通過平臺實現分組教學，按照項目組實施教學，對接企業，保存作業，競爭互評。

采用騰訊會議、騰訊課堂實現線上教學，實現線上、線下交流互動，實現跨時間、跨空間的教學組織。

數字藝術綜合機房以及模型資源網站，實現硬件與軟件對學生教學環境的全方位支持。

②企業項目資源

優秀效果圖設計案例、室內/建筑/景觀模型；企業高級工程師線上或線下指導學生建模實操訓練；提供建筑設計類網站會員賬號權限。

圖8 教學資源圖

1.6 教學評價：創建“全方面、多層次”教學評價

在三段式教學全過程中，由至少三位專業教師以及課程合作的企業專家根據制定的評分標準對學生進行考核評定，評價方式側重于項目過程中學生各方面能力的考核。

考核總成績（100 分）=形成性評價50%（以平時成績確定）＋總結性評價50%（以綜合練習成績為依據）。形成性評價體系，即可以針對學生的出勤、課堂參與程度、平時練習等設置不同的評價指標來考核學生的平時成績，作為形成性評價體系[2]?？偨Y性評價體系，即在每個項目將結束之時，設計綜合練習來總體測評學生的學習效果。

圖9 教學評價圖

2 教學實施過程：“七合作探究、匯報答辯”

2.1 整體實施過程

本項目圍繞奧體中心效果圖制作展開，結合企業實際項目，設計“三步遞進式”教學三大模塊，分別為學習型工作任務（初級模塊）、拓展型工作任務（中級模塊）、企業實戰型項目應用（高級模塊），三大模塊共七個子任務。七個子任務均為平行場景任務，按照效果圖制作工作流程排列展開，分別為模型創建、材質鋪貼、模型細化、動畫表現、效果圖渲染、動畫制作、項目展示匯報，每個任務均采用任務驅動＋合作探究式的教學方法。每個子任務聚焦并解決現實問題，構建學習流程，激發學習興趣，真正做到“做中學，學中做，做中悟”。

教師依據組間同質、組內異質原則將全班同學分組，組間各分數段學生數量基本均衡。根據學生學習能力、性格特點，將學生合理分組，通過崗位分工與角色互換，最終實現全體學生掌握效果圖制作技能。

各任務依托云班課平臺構建課程資源與課堂活動，按照效果圖制作工作流程展開，使用SketchUp 結合3ds Max和Lumion軟件中進行效果圖動畫制作，借助豐富的信息化教學手段，開展三段式“課前-課中-課后”的課堂教學[3]。

圖10 教學實施流程圖

2.2 課堂實施過程

以任務3-6：SketchUp＋Lumion奧體動畫表現為例。

2.2.1 課前探索

引導學生利用中國大學MOOC 平臺進行拓展學習，通過云班課平臺發布任務“查閱資料-奧體中心設計效果圖”“奧體中心設計理念、交通流線的布置”，引導學生自主學習。

2.2.2 課中導學

課程導入環節，即教師通過播放體育館動畫視頻，向學生說明空間劃分、景觀布置、交通流線設計的重要性，通過項目展示動畫說明項目展示的重要性。發起小組活動，請小組代表上臺展示制作奧體中心SU模型。

①發起小組討論

小組討論SU 模型如何導入Lumion，如何進行SketchUp 建模＋Lumion 渲染奧體中心效果圖，如何利用Lumion 制作出效果逼真的效果圖及場景漫游動畫。

②模型導入環節

教師根據小組討論情況引入企業階段性項目任務，教師通過任務分解法為學生講解SU 模型導入Lumion 的操作步驟，并針對個別同學模型導入出現錯誤的問題進行解答，避免其導入出錯。

③材質參數調整環節

一是發布奧體中心設計效果圖，二是教師引導提問學生如何進行建筑材質或景觀材質的調整。學生觀看微課視頻，視頻展示Lumion材質編輯器的使用與模型調節材質，真實感受材質參數調整具體操作；學生分組對于模型參數設置與調整，能夠舉一反三，調整其他模型參數，對不同材質能夠更好地理解其特點。邀請小組學生代表上臺展示Lumion 材質參數調整，幫助其鞏固操作知識，樹立自信心。

④渲染與動畫模式環節

教師實操演示效果圖渲染與動畫模式的基礎操作，學生分組完成奧體中心效果圖的制作與渲染，教師巡回指導并解決學生隨機提出的問題。各組結合企業甲方要求，利用Lumion設計軟件制作效果圖，完成后上傳至云班課平臺。

圖11 任務3-6 教學流程圖

2.2.3 課后拓展

發布課后任務：奧體中心效果圖及漫游動畫制作，學生繼續通過Lumion整理優化模型，制作奧體中心效果圖及漫游動畫。個性化推送課后學習資源，例如“Lumion 基本操作”微視頻、“Lumion動畫表現”B 站視頻，充分利用云課堂平臺和建筑室內設計資源庫優勢，線上學習進行知識鞏固、線下實踐優化和完善設計表現成果。

3 學生學習成效

3.1 達成課堂分組實訓興趣濃、學習效率高的知識目標，增強學生自信心

課堂上利用現實案例，把學生直接帶入到真實案例的應用中，學生一邊跟隨教師完成項目，一邊討論實踐中出現的問題，課堂氛圍很好，學習效率高，有成就感。

3.2 運用研討式教學，調動學生自主思考創新及團隊協作能力

部分學生容易眼高手低，通過項目導學，提高學生新技能并探索學生自主學習能力和團隊協作能力。通過企業真實案例進行知識點講解，結合團隊自建省級在線精品課MOOC 平臺觀看教學視頻等環節自主學習，同時講練結合，實訓操作，貼近現實、服務實踐，重點提升學生動手操作的能力和知識技能綜合運用創造創新能力。

4 反思與改進

4.1 特色與創新

4.1.1 校企協同，采用CDIO 工程教育模式，育訓結合，崗課賽證融通

以真實企業項目為載體，將其融入教學案例實施中。對接“1+X”證書知識點，技能學習與考核認定一體化，現實證書與課堂對接的書證融通。學生掌握專業技能的同時還可以培養其工匠精神，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，從基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面綜合培養，達到預定目標。

4.1.2 設計三步遞進式教學法，通過產教融合，對接新業態，融入新技術

教學項目設計三步遞進式教學法，線上線下教學資源整合，從線上視頻資源到企業實訓項目，結合“育訓結合”模式，從課程學習到實踐操作，教學過程始終注重學生德技并修，精準服務學生成長成才，實現教學全過程化逐步走向三全育人。

4.2 反思與改進

4.2.1 教學反思

建筑與室內行業新材料不斷更新，學生新材料知識儲備少；學生在項目匯報過程中，注重作品整體設計，但是在匯報環節不善于表達，未能較好地闡述出方案設計亮點。

4.2.2 教學改進

多請專家來校授課或者線上教學，把更多設計領域前沿的知識引入教學；更多模擬學習與甲方互動，真正了解甲方需要，實現工學結合。

5 結語

教學實施報告的高質量撰寫，是引導教師團隊不僅要關注教學內容和方法，還要以學生為主體，對教學過程、自身教學行為及學習任務實施的成效進行診斷分析，是結合參賽內容從整體教學設計、課堂教學實施成效、教學反思與整改、教學特色創新與示范等方面對教學實施的策略和改進方法、舉措進行闡述，從而有效展示本團隊教師的教學能力[4]。