應用型本科院校“砌體結構”教學改革與實踐探討
——以太原學院土木工程專業為例

劉偉，鄭紅勇，王曉林，高新艷 （太原學院，山西 太原 030032）

1 引言

隨著經濟發展的新常態以及就業人才供給與需求關系的進一步變革，社會各個崗位所需的應用型、創新型復合人才已明顯不足[1]。高校作為人才培養及輸出的主要源泉，逐步開始注重實踐教學、強化應用型人才的培養。而以培養應用型人才作為辦學定位的地方本科院校也成為了“新工科”建設的中堅力量[2]。如太原學院，本著構建與地方經濟社會發展需求相適應、與高質量應用型本科教育相一致的學科專業體系的專業定位，以培養德智體美勞全面發展，基礎扎實、知識結構合理，應用能力突出、創新能力較強，作風樸實、積極進取的高層次應用型專門人才為目標。這就要求高校教師為契合相應培養目標而不斷提高教學業務水平、發掘新的教學方法，并結合相應課程特點，開展新一輪的課程改革與實踐，以適應新的時代潮流。與此同時，這也促使了土木工程專業人才培養方案的調整，導致相關專業“砌體結構”課程的課時大幅縮減，甚至存在將該課程合并為“混凝土與砌體結構設計”課程一部分的趨勢[3]。為了確保教學質量并按授課計劃完成教學任務，這對高校專業課教師提出了更高的要求和挑戰。

本文以地方應用型本科院校太原學院（以下簡稱“學校”）土木工程專業為例，結合“砌體結構”課程特點及學生實際情況，對教學過程中存在的問題進行全面地分析總結，提出相應的改革與實踐措施，以期取得良好的教學效果，努力實現學生知識、能力、素質的綜合提升，并為相關課程的改革提供一定的參考。

2 課程特點

“砌體結構”是土木工程專業的一門主干課程，也是理論性和實踐性并重的專業課。通過課程學習，使學生掌握砌體的力學性能，理解砌體結構構件的計算原理和計算方法，掌握各類砌體的承載力計算方法，熟悉混合結構房屋的墻體設計，初步掌握砌體結構設計中的構造要求和構造措施，了解砌體結構的發展動態、前景與方向，為后續開展畢業設計及從事結構設計、施工和科研等工作奠定良好的基礎。

3 問題分析

結合學校土木工程專業的“砌體結構”課程實際教學以及相關文獻資料，對教學過程存在的問題進行分析總結。

3.1 課時縮減嚴重

學校土木工程專業2019 級“砌體結構”課程的教學課時由原來的32 學時縮減為16 學時，縮減幅度高達50%。在教學內容基本不變的前提下，教學內容與課時的匹配度較低，致使保質保量完成教學任務的難度明顯增加，這種情況的出現極易引起教師為趕進度而忽略學生感受以及以“滿堂灌”的方式進行授課的現象。不僅使教師的授課過程較為疲憊，而且使學生的聽課體驗較差，影響教學效果。

3.2 課程未被重視

“砌體結構”的開課學期、課程性質以及發展趨勢導致課程未被學生重視。首先，學校“砌體結構”開設在第六學期（即大四上學期）。在此階段，學生的關注點逐漸由專業知識的學習向職業規劃傾斜，如選擇合適的工作崗位就業、繼續考研深造或出國留學等；其次，課程性質為專業選修，且其與畢業設計的相關性低于“混凝土結構設計原理”等課程；最后，目前砌體結構工程建設項目亦在逐步減少。多方面的原因導致學生對于“砌體結構”的重視程度明顯下降，甚至將其作為非重要專業課而直接選擇性放棄。

3.3 教學方式及考核方式單一

目前，“砌體結構”的教學多采用多媒體結合板書的形式，每節課以教師的“講”為主，學生則往往只負責“聽”。雖然教師具備相應的專業知識和素養，但一味的講授始終無法促進學生有效思考與討論，更無法談及師生間教學相長的雙贏互動。

課程性質在一定程度上決定了其考核方式，雖然最終成績以平時成績結合期末考試（開卷或閉卷）成績進行綜合評定，占比為4:6 或3:7，但平時成績僅包括平時作業、出勤率。如此固定單一的考核方式致使學生對“砌體結構”這門課程失去學習興趣[4]，僅在考試前進行“突擊”復習，并將總成績60 分作為目標，從而使該課程的實際教學效果、質量與教學目標、要求背道而馳。

3.4 知識體系模糊

面對一門全新的課程，學生對其認知相對較少。通過課程學習，學生可對其中的相關知識點逐步掌握，但對節與節、章與章之間的聯系則缺乏系統地理解，無法做到課程知識脈絡“由點到線再到面”的融會貫通，猶如“盲人摸象”，很難形成宏觀整體的正確認識。雖然課程學習完畢，但是在學生腦中形成的課程知識體系始終處于模糊狀態，使得教學效果與質量大打折扣。

3.5 實踐教學的薄弱

課程學習的目標不僅是使學生掌握所學專業知識，更是為開展畢業設計及從事結構設計、施工和科研等工作做鋪墊，努力達到“學以致用”的效果。然而，許多教師都是從高校畢業后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經驗，無法有效融合理論教學與工程實際，導致學生對知識點的理解僅局限于課本。同時，課程實踐教學環節的薄弱或缺失，使學生無法有效地將理論知識與工程實踐相結合，這對于培養學生的專業素養、實踐能力以及創新能力均較為不利[4-5]。

3.6 教材建設滯后

隨著科技的不斷進步，砌體結構方面的新材料、新技術在不斷涌現，然而教材的內容改變相對較小，主體內容與新時代相比仍顯陳舊[1]。同時，砌體結構相關規范也在不斷更新，而一些教材的版本修訂并非同步進行。倘若始終照本宣科進行內容講授，則無法使學生與時俱進、與時代接軌。

4 改革與實踐

為了契合應用型本科院校人才培養的目標，本文以學校的辦學定位為根本，融入新理念及課程思政，采用新模式，結合新技術和新趨勢，應用新方法，從根本上對“砌體結構”課程開展新一輪的改革與實踐。

4.1 教學方法多元化

課程教學的目的不是局限于學生掌握課程內容本身，而是最大化地將其加以應用，這既符合應用型本科的辦學定位，又滿足學生的實際就業需求。因此，學校“砌體結構”的教學可以仍以多媒體和板書為基礎，融入OBE 理念，以學生為中心，不斷嘗試和采用新的教學方式，如翻轉課堂、啟發式教學、多維互動式教學[6]、（對比式）類比教學法[3]等，對分式課堂教學[7]。同時，學校積極研究土木工程專業線上線下相融合的教學方式，并將其應用于“砌體結構”課程的教學，如圖1 所示，使課堂教學氛圍明顯改觀、學生的學習效率顯著提升。

圖1 線上線下相融合教學方式的應用

在線下教學過程中，除了理論知識的講授之外，筆者也逐步融入其他相關的知識，如結合教材的中文和外文參考文獻，為學生講解參考文獻的寫作方法，以及如何利用網絡有效查找相關參考文獻，以此培養學生自主獲取有效資料的能力，為學生畢業論文開題時查找外文文獻資源以及畢業設計參考文獻的寫作做準備。根據教材中章、節標題的分級與寫法，鞏固學生在word中有效應用標題分級以及生成目錄的能力，為其畢業設計完成以及工作中能熟練使用office辦公軟件奠定基礎。這樣從學生的關注點及切實利益出發，使課堂中學生的抬頭率、聽課積極性明顯提高，既有利于擴大學生的知識面、提高其專業水平，又為開展畢業設計及就業提供了一定的幫助。

積極發揮線上教學的優勢，通過線上布置作業、線上測驗、線上評閱及線上答疑等方法，有效解決了教師和學生在時間和空間上不同步的問題，效率得到很大提高。而教師也可將與所講知識點相關的工程實際視頻等資源及時分享給學生，使網絡資源的利用更加充分。如在學習無筋磚砌體軸心受壓的破壞特征及網狀配筋磚砌體的破壞特征時，讓學生觀看相關試驗的視頻，直觀感受其破壞過程，并結合實際破壞過程總結相應的破壞特征，實現從工程實際到理論分析的過渡。這樣可將實踐性教學融入理論課教學中，有利于激發學生的求知欲、學習興趣等[8]，也大幅減少線下課堂教學的時間。

另外，要求學生利用線上網絡教學資源做好課前預習、課后復習，結合自己的理解劃分內容的重難點，提高課堂學習的針對性。在授課時將主要教學內容與工程實踐相聯系，突出課堂教學特點，對于淺顯易懂或與其他相關課程重疊的知識點、章節，可由學生自學或在授課過程中點到為止。如此將線上和線下教學有效融合，既為學生的課堂學習“減負”，減少課時縮減所帶來的問題，又體現了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性。

總之，在“砌體結構”的教學過程中，不斷嘗試和采用多種教學方法，線上線下相融合，通過引導、啟發、互動、交流等過程，激發學生的主動學習性，提高學生的思考能力，培養學生的團隊合作精神，不斷從知識、能力和素質三個方面全面提高學生的綜合能力。

4.2 考核過程全覆蓋

為了使考核能夠反映學生知識、能力等多方面的水平，通過不斷細化考核方式，將砌體結構考核貫穿于學生課前、課中以及課后學習的整個過程中，如圖2 所示。首先是課前評分，即通過簡單的測驗考查學生的預習程度；其次是課堂評分，主要從學生出勤率、回答問題和討論等平時表現、相關前沿新事物的匯報、資料查閱情況、ppt 制作等方面進行考核；再是課后評分，即結合課后作業、課堂知識點總結（如樹杈式知識點總結）、文獻檢索及寫作方法掌握程度等方面進行打分，進一步結合學生的實際情況，將每一個項目賦予一定的占比；最后，再將所有考核項目與期末考試成績綜合，以百分制的形式給出最終成績，以此考核學生對課本知識的掌握程度，并檢驗其分析和解決問題的能力。

圖2 考核過程

4.3 教學內容體系化

結合學生出現的知識體系模糊的問題，在課程介紹之初，結合教材，通過知識架構的分析（見圖3）使學生從宏觀上了解課程的內容，從整體上把握知識脈絡。

圖3 課程知識架構圖

如圖3 所示，具體將“砌體結構”課程內容分為是什么、用什么（材料）、怎么做（依據）、做什么（設計）四個板塊。其中，在“是什么”板塊中主要介紹砌體結構的概念、特點、應用范圍及發展趨勢；在“用什么”板塊中分門別類地介紹砌體結構的材料、分類及力學性能；在“怎么做”板塊中介紹砌體結構的設計方法；在“做什么”板塊中主要介紹相關的設計計算，也是涉及章節重難點最多的部分。通過對課程的整體介紹，讓學生建立初步的知識架構思維，以此幫助學生厘清內容體系，從而明確、系統地進行章節學習。此外，也可按照實際工程結構設計的順序組織教學思路來進行講解[3]。

4.4 課程思政的融入

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[9]。因此，“砌體結構”的教學改革亦應加強課程思政建設，不斷深挖課程中所包含的思想政治元素，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。如介紹砌體結構的發展簡史時，可結合古建筑——趙州橋、萬里長城等激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷；從砌體結構的發展引出保護耕地、保護生態的重要性，倡導綠水青山就是金山銀山；從砌體新材料、新技術等方面的介紹中指出創新能力的重要性；從配筋砌體結構引出“取長補短、互利共贏”的思想；從砌體結構相關設計規范、標準等學習中引出土木人應遵守的職業道德和行為準則；從結構構件設計和墻柱高厚比驗算的講解中引出工匠精神、辯證思維、服務社會和嚴謹意識。

通過在教學過程中潛移默化地融入思政，讓學生意識到土木人所肩負著祖國的民生、建設祖國的重任，引導學生樹立遠大的理想，勇于擔當起建設祖國的光榮使命，全面提高學生的思想政治素質，努力做到在潤物無聲中教書育人。

4.5 實踐教學的提升及教材的建設

為了促進學生實踐能力的發展以及符合學校應用型本科院校的辦學定位，學校積極推進教師暑期進入企業學習并豐富實踐經驗，加強校企合作。同時不斷推進“雙師型”教師的培養，使教師能將理論知識與工程實踐有效結合，提高教師的實踐能力及教學業務水平。從學生的角度出發，增加實踐教學環節，重新分配課程課時，綜合考慮學生的“學”與“用”，并鼓勵學生參加各種實踐比賽，努力把學生培養為知識水平達標、實踐能力過關的高級應用型人才。

由于教材修訂以相關規范為指導，而且教材是對規范的深入闡釋與解讀[8]，所以教材的編寫應首先以相關最新規范為依據。其次，教材要與新時代接軌，不斷融入新的應用成果及研究成果，如高性能砌體材料、裝配式建筑、智能建造、BIM 技術在砌體結構中的應用等[10]。合理刪減或縮減某些陳舊的內容，并適當添加工程案例分析，使教材與工程實際緊密聯系，進而有效發揮教材的參考與閱讀價值。

5 結語

本文以應用型本科院校為背景，針對土木工程“砌體結構”課程，結合實際教學情況，從課時分配、學生的重視程度、教學方式、考核方式、教學內容、實踐教學及教材建設等方面分析總結了現有教學過程中存在的問題。在此基礎上，從新時代所需人才的新趨勢出發，結合教學中的新理念、新模式，逐步展開了教學改革與實踐研究，分析了課程思政的融入點，提出了教學方法多元化、考核過程全覆蓋、教學內容體系化以及實踐教學提升的改革措施與實踐過程。通過提高教學質量與效果，提升學生對專業知識掌握的深度和廣度、應用所學知識解決實際問題的能力以及交流溝通、嚴謹求實和服務社會等的思想意識，以期使學生的知識、能力、素質得到全面的提升，并為同類課程的教學改革與實踐提供一定的參考和借鑒。