地方應用型高校建筑類專業(yè)聯(lián)合課程設計分析
——以黑龍江科技大學為例

徐久財，張洪波，劉爽，鄭志穎，王寶君

（黑龍江科技大學 建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150022）

0 引言

隨著時代的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)人居建設領域所面臨的問題也越發(fā)復雜，行業(yè)發(fā)展更需要具有理論知識能力、實踐應用能力、探索創(chuàng)新能力的復合型人才[1]。為應對這一趨勢，建筑類專業(yè)的聯(lián)合設計模式逐漸成為專業(yè)教育培養(yǎng)主流。

目前國內建筑類高校已形成了一些固定的聯(lián)合設計教學模式，有效地提升了我國建筑類專業(yè)整體辦學水平。但其研究多集中于聯(lián)合畢業(yè)設計，參與院校也多是經過相關專業(yè)評估的高校或老牌專業(yè)強校，地方應用型高校參與較少。地方應用型大學大多由地方普通本科高校、學院及獨立學院與高職合并轉變過來，普遍存在著師資力量緊張、學科發(fā)展基礎薄弱、經費預算較少等問題，如何建立與地方應用型高校相協(xié)調的聯(lián)合設計模式，急需得到重視。

1 聯(lián)合課程設計的優(yōu)勢

聯(lián)合課程設計是以廣大在校非畢業(yè)班學生為參與主體、參加形式與交流方式不限的良好平臺，時間跨度多在一個學期或半學期[2]，多采取校企聯(lián)合、同校多專業(yè)聯(lián)合的方式。與聯(lián)合畢業(yè)設計相比，聯(lián)合課程設計更適應于地方應用型高校的實踐，主要表現(xiàn)出三大優(yōu)勢。

1.1 受眾面廣，靈活度高

與聯(lián)合畢業(yè)設計相比，聯(lián)合課程設計對項目選題、師資條件、評價標準要求可適當放寬，限制因素較少，可以依據(jù)實際教學情況靈活確定開課年級、專業(yè)、班級、人數(shù)等。聯(lián)合課程設計成果雖達不到聯(lián)合畢業(yè)設計水平，但其具有受益面廣、靈活性高的特點，是聯(lián)合畢業(yè)設計無法相比的。

1.2 提早反饋，為畢業(yè)設計打“前戰(zhàn)”

畢業(yè)設計是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，學生暴露問題后，缺少改正環(huán)節(jié)。同時，地方應用型高校強調應用實踐就業(yè)，學生在畢業(yè)年級會找工作、實習等，難以集中全部精力，若此階段引入聯(lián)合設計，無疑會增加學生壓力，畢業(yè)設計質量也難以保證。聯(lián)合課程設計則將多專業(yè)、多要素提前引入課堂教學，是對畢業(yè)設計的提前“演練”，可以更早地發(fā)現(xiàn)學生能力不足及教學過程中存在的問題，從而在今后的教學環(huán)節(jié)中加以改進，促進學生技能知識的吸收利用。

1.3 “試錯”成本低，利于穩(wěn)步發(fā)展

聯(lián)合設計是一個系統(tǒng)性工程，涉及人員組織、流程安排、平臺建設等諸多方面，大多數(shù)地方院校還是停留在傳統(tǒng)設計教學模式，缺少聯(lián)合設計的實踐。盲目采用聯(lián)合畢業(yè)設計模式，教學成果將難以把握。故對于地方應用型高校來說，先以多專業(yè)聯(lián)合課程設計為跳板，“小步快走”逐步開展聯(lián)合畢業(yè)設計是較為可行的發(fā)展思路。

2 聯(lián)合課程設計的教學模式

2011 年黑龍江省啟動了特色應用型人才培養(yǎng)綜合改革試點項目，作為特色應用型人才培養(yǎng)試點高校，黑龍江科技大學積極開展特色應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[3-4]。建筑工程學院同時擁有城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、風景園林、土木工程、工程管理、道路橋梁與渡河工程6 個本科專業(yè)，土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學為省重點學科建設專業(yè)。城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、風景園林為人居環(huán)境建設的三大專業(yè)，具有互補性強、協(xié)作性高的特點。故在2021 年率先開始了以圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、風景園林3 個專業(yè)的聯(lián)合課程設計探索與實踐。

2.1 總體原則及目標

本次聯(lián)合課程設計采取同校多專業(yè)聯(lián)合模式，遵循專業(yè)融合、服務地方、校企聯(lián)合、項目驅動的原則，融合建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林三大人居環(huán)境建設專業(yè)，以實際項目為驅動，重點關注東北區(qū)域所面對的問題，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，協(xié)力打造“實戰(zhàn)化”團隊協(xié)作模式，調動學生的主動性與參與性，重點培養(yǎng)學生的復合思維、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維。同時，使學生初步掌握多專業(yè)協(xié)同的流程與方法，熟悉企業(yè)工作框架及模式。

2.2 指導教師和學生

該校風景園林專業(yè)為四年制教育，城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學專業(yè)為五年制。本次多專業(yè)聯(lián)合設計選取風景園林19 級1班（第六學期）、建筑學18 級1 班（第八學期）及城鄉(xiāng)規(guī)劃18 級1 班（第八學期），共16 人，協(xié)調3 個專業(yè)“設計集中周”課程，開展為期2 周的聯(lián)合課程設計。通過這一階段的學習，學生對專業(yè)有了充分的認識，提高了基本的專業(yè)技術及解決問題的能力。每組4 人，組員由風景園林、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃3 個專業(yè)共同組成，共形成4個聯(lián)合課程小組。

聯(lián)合課程設計作為“產教融合”的重要手段，在指導教師隊伍的組成中，聘請1 名具有實踐經驗豐富的校外企業(yè)導師，與校內3 個專業(yè)3 名“雙師型”教師，共同組成4 人指導教師團隊。每2 名指導教師組成1 個指導教師小組，負責指導2組學生團隊。

2.3 教學程序

本次聯(lián)合課程設計借鑒多年聯(lián)合畢業(yè)設計經驗，融合聯(lián)合工作坊“快節(jié)奏”的特點，其教學程序可分為四大階段。具體教學活動組織見表1。

表1 多專業(yè)聯(lián)合課程設計的教學組織情況

2.3.1 選題階段

地方應用型高校應本著“注重實踐，服務地方”的理念，重點關注地區(qū)城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設領域的突出問題，秉持“難度適中、專業(yè)融合、真題真做”的選題原則，由全體指導老師集體討論后，最終確定。東北地區(qū)高校應將選題集中在寒地城市建設、城市更新（老舊小區(qū)改造、工業(yè)區(qū)改造、歷史街區(qū)改造等）、鄉(xiāng)村振興、林區(qū)振興、生態(tài)環(huán)境保護等人居環(huán)境建設議題上。

在2021 年聯(lián)合課程設計中，該校以“伊春市金林區(qū)樂園村鄉(xiāng)村振興專項規(guī)劃”為選題，探索寒地鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展之路。該村莊區(qū)域面積適中、整體格局特色鮮明、交通便利、內部資源豐富，既有良好的自然風光，又有獨特的人文資源。方案涉及鄉(xiāng)村策劃、整體規(guī)劃、環(huán)境及建筑改造設計等，能充分鍛煉各專業(yè)學生的專業(yè)技能。

2.3.2 前期調研與開題

此階段主要工作包括專題講座、場地調研、分組討論和匯報交流。專題講座圍繞兩方面內容展開，一方面，圍繞“鄉(xiāng)村振興”政策及案例，對學生規(guī)劃設計思路進行拓展；另一方面，邀請校外導師對設計企業(yè)運行模式、組織架構、工作流程以及多專業(yè)協(xié)作配合方法進行講解，使學生了解到真實的設計工作模式及行業(yè)對人才的要求。場地調研采用線上兩地直播連線的方式進行，由教師及當?shù)卮迕裨趫龅噩F(xiàn)場講解。通過直播連線的方式，學生們了解了場地現(xiàn)狀、村莊歷史沿革、百姓訴求等關鍵信息。線上調研完成后，各小組著手整理資料，進行分組討論，梳理現(xiàn)狀核心問題。最后，將前期分析成果進行匯報，與同學及指導教師探討交流，尋找設計靈感及規(guī)劃設計方向。

2.3.3 中期匯報

中期匯報在第一周最后一天（第7天）開展，此階段各組學生應明確場地核心問題，確定規(guī)劃設計整體思路，并形成了初步的概念成果。每小組匯報時間控制在20min 之內，教師點評時間不少于15min。最終評分由指導教師、行業(yè)專家及村民代表共同確定。匯報點評結束后，指導教師針對學生提出的共性問題，進行集中答疑指導。

2.3.4 終期答辯

終期答辯在第二周最后一天（第14天）開展，此階段各組學生應完成全部規(guī)劃設計內容及匯報文件。匯報模式及評分方式與中期匯報相同。期末答辯后，指導教師將對作品進行評比頒獎，并通過線上與線下相結合的方式展示，強化聯(lián)合教學的成果。課程結束后，指導教師進行研討交流，總結課程教學經驗，并對下一次聯(lián)合設計選題和過程優(yōu)化提出建議。

2.4 規(guī)劃設計環(huán)節(jié)專業(yè)配合模式

促進各專業(yè)的交流合作是本次聯(lián)合課程設計的重要目的，本次規(guī)劃設計環(huán)節(jié)。主要工作內容包括基礎分析、村域規(guī)劃、集中居民點規(guī)劃、景觀改造設計、建筑改造設計及成圖表現(xiàn)6 大部分。為使團隊工作協(xié)調有序進展，依據(jù)3 個專業(yè)的特點，對主要工作進行分工，基礎分析和成圖表現(xiàn)部分由3 個專業(yè)融合進行，其余工作內容均有一主一輔兩個專業(yè)協(xié)作進行，詳情見表2。各組也可依據(jù)組內實際情況及指導教師建議自行調整。

表2 多專業(yè)聯(lián)合課程設計的教學組織情況

3 聯(lián)合課程設計的特點與創(chuàng)新

3.1 建筑類專業(yè)教學體系的完善

建筑類專業(yè)教育體系通常分為應用型理論課程模塊和實踐培訓模塊兩大部分，兩大模塊雖有交織進行，但總體來說，前半程教學以應用型理論教學為主，后半程教學以實踐培養(yǎng)為主。由畢業(yè)設計作為理論與實踐融合的唯一檢查環(huán)節(jié)，由于未能掌握理論與實踐融合方法，學生往往在畢業(yè)設計階段手忙腳亂。在教學過程中引入聯(lián)合課程設計，既是對學生之前理論知識及實踐能力的集中檢驗，又為之后開展的生產實習、畢業(yè)設計做“演練”。

通過聯(lián)合課程設計，學生們提前熟悉了理論與實踐融合的方法，了解了企業(yè)的工作模式及流程，為其生產實習、畢設設計和就業(yè)提供了幫助。在此過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學生能力的不足與工作欠缺，并對其畢業(yè)后工作實踐有針對性地指導，避免了傳統(tǒng)畢業(yè)設計缺少有效反饋的弊端。聯(lián)合課程設計與聯(lián)合畢業(yè)設計相互融合，共同助力特色應用型人才的培養(yǎng)。如圖1所示。

圖1 建筑類專業(yè)教學體系

3.2 快節(jié)奏下的高效協(xié)作模式

建筑類專業(yè)學生普遍存在交圖拖延問題，其原因在于設計抓不住重點及個人工作惰性。聯(lián)合課程設計時間相對較集中，學生要在短時間內完成從策劃、規(guī)劃到設計的完整流程。在此過程中，充分鍛煉了學生抓住場地核心問題的能力及團隊合作精神。學生要“去偽存真”，快速對核心問題達成共識，在確定總體原則和策略的基礎上，開展多專業(yè)的協(xié)同工作。團隊的集體榮譽感促使學生積極主動地參與到團隊合作中，充分調動了學生的內驅力，從而高效地幫助學生解決抓住場地核心問題和拖延交圖的問題。

3.3 多維度評價體系的構建

多維度的評價體系能夠更科學、更公平地反映教學的效果。本次聯(lián)合課程設計首次引入實際使用者維度，構建“專業(yè)教師+企業(yè)導師+實際使用者”三個維度的評價體系，賦予不同的權重，同時結合量化評分表，對學生的中期和終期成果進行評價。

專業(yè)教師，從專業(yè)培養(yǎng)目的的角度出發(fā)，通過成果，評價學生技能的掌握程度、團隊配合程度及創(chuàng)新程度，權重占比40%。

企業(yè)導師，從市場的角度出發(fā)，判斷方案的實際應用價值、可行性等，權重占比30%。

實際使用者，即村民代表及鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導，從使用者角度評價方案的可行性、舒適性等，權重占比30%。

4 聯(lián)合課程設計的不足與改進

本次聯(lián)合課程設計共評出的課程作業(yè)，1 組優(yōu)秀（90～100 分），3 組良好（80～89 分），達到了預期教學效果。參與學生均表示自己在溝通技巧、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維能力等方面都有所進步。教學效果同樣反映在畢業(yè)學生作業(yè)設計成果上，2022 年3 個專業(yè)畢業(yè)學生總體作業(yè)設計水平較往屆均有不同程度提高。但本次聯(lián)合課程設計依然暴露了諸多不足與亟待改進之處。

4.1 成果展現(xiàn)

本次聯(lián)合課程設計存在時間相對較短、教學成果有欠缺等問題，若適當延長教學周期，設計成果的質量可能會更好。目前，聯(lián)合課程設計的成果展現(xiàn)形式還是以傳統(tǒng)的電子模型、展板、匯報文本構成，形式較為單一。應鼓勵學生積極主動將3D 打印、VR 虛擬現(xiàn)實等技術運用到方案設計及成果展示中，以增強匯報的感染力和趣味性。此外，實體模型及在地營造的方式也應注意強化，通過動手創(chuàng)作，可增強學生對空間尺度的理解，讓他們面對施工過程中的問題與挑戰(zhàn)時，能引發(fā)另一個維度的思考，并充分體驗到創(chuàng)作的成就感。

4.2 師資隊伍的培養(yǎng)

聯(lián)合課程設計需要大量“雙師型”的教師參與，這樣有助于教學質量的提高。為緩解教師壓力，學院要注意加強師資隊伍建設。一方面，要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，采取“引進來”“走出去”的方法，與企業(yè)建立良性互動，促進校企協(xié)同互利發(fā)展；另一方面，注意指導教師要率先打破自身“學術領域”界限，走出自己的“舒適圈”，為解決行業(yè)發(fā)展實際問題，去了解相關領域甚至在學科門類上差距較大領域的相關知識[5]，只有這樣才能更好地引導學生走向多專業(yè)融合。

4.3 融合的深度和廣度

本次課程設計只是校內三個建筑類設計方向的專業(yè)聯(lián)合，可向縱向深度延伸，即聯(lián)合學院更多專業(yè)，如土木工程、工程管理專業(yè)，形成從規(guī)劃設計到造價、施工階段的建設周期全過程模擬，促進學院整體教學能力的提高，形成具有地方應用型特色的教學模式。另外，聯(lián)合課程設計可以與其他院校校際聯(lián)合，促進學生之間取長補短，共同探索地方應用型高校課程改革之路。

5 結語

目前，建筑類專業(yè)發(fā)展面臨著諸多的機遇與挑戰(zhàn)，地方應用型本科高校建筑類專業(yè)要結合自身特點，率先響應地方社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，在實踐中不斷嘗試與摸索，形成適合當前形式下的教學模式。本次黑龍江科技大學建筑類專業(yè)聯(lián)合課程設計，將地區(qū)發(fā)展實際問題與實踐教學緊密結合，通過校企協(xié)作、產教融合的方式，充分發(fā)揮資源配置效益，為建筑行業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次技術應用型人才。