高職學生群體的學業情緒現狀及影響因素研究

穆亞敏 許靜 宋志勇

［摘 要］ 為了探討高職學生群體的學業情緒現狀及影響因素，以三所高等學校為樣本，采用隨機抽樣方法，從各年級、各專業隨機選取班級進行資料收集。對高職學生學業情緒四個維度情況進行分析，探討學業情緒現狀及影響因素。結果發現高職院校學生的正向學習情感得分高于負向情感，高喚醒度情感得分高于低喚醒度，且存在明顯的差異。測試結果顯示，學生的正面情感比負面情感更多，覺醒程度高的情感比覺醒程度低的情感要少。主要因素包括自身因素、學校因素及家庭因素。因此可知，焦慮、失望、厭倦等不良情緒對學習成績的提高不利，同時會對學生的身心造成不良影響，高職學生群體的學業情緒易受到諸多因素影響，應全面分析相關因素，采取有效的干預措施。

［關鍵詞］ 高職學生；學業情緒現狀；影響因素

［基金項目］ 2022年度湖南省教育科學工作者協會高等教育重點課題“高職學生學業情緒現狀與心理干預模式研究”（XJKX22A043）

［作者簡介］ 穆亞敏（1983—），女，山東菏澤人，碩士，湘潭醫衛職業技術學院護理學院副教授，主要從事器官纖維化、護理教育研究；宋志勇（1978—），男，湖南雙峰人，碩士，湘潭醫衛職業技術學院醫學基礎與公共課部副教授（通信作者），主要從事阿爾茨海默病研究。

［中圖分類號］ G710 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0054-04 ［收稿日期］ 2022-12-10

學習與成績關系著學生的人生，學業情緒與學習成績、心理健康之間存在緊密的聯系，因此，對學業情緒深入探討具有重要的理論和現實意義。德國心理學家Pekrun于2002年正式提出學業情緒這一概念，自此，學者們開始研究學業情緒，但針對高職學生學習心理問題的研究卻很少。高職院校因生源、培養目標、教學模式、師資構成和管理體制等方面與普通高校不同，因此，探討高職學生群體的學業情緒現狀及影響因素尤為重要。

一、學業情緒的概述

學業情緒是指學生在教學和學習中所產生的各種情緒體驗，包括快樂、厭倦、失望、焦慮、憤怒等。學業情緒不僅僅是學生在得知學習成績時所經歷的種種情緒，也包括課堂學習、日常作業、考試過程中的情緒感受。Pekrun按照效價（積極/消極）及喚醒度（促進活動的程度，高喚醒/低喚醒）將學業情緒劃分為四種類型，即：正面高喚醒（如愉快、希望）、正面低喚醒（如滿足、放松）、負面高喚醒（如憤怒、焦慮、羞恥）、負面低喚醒（如厭倦、悲傷、失望）。同時他提出了一種控制—價值理論，認為學生對學習行為和學習結果的評價是影響學業情緒的重要因素［1］。

學業情緒是影響學生學習的主要非智力因素。研究發現，高職學生的學習心態對學習表現的影響具有復雜性、長期性、隱蔽性等特征。我國教育心理學者陸桂芝調查顯示，學生有快樂、放松、平靜、自豪、希望等積極學業情緒時，學習表現比較好，成績較理想；若學習表現為焦慮、無助、羞愧、沮喪、厭倦等消極學業情緒，學習表現欠佳，期末考試成績不理想。

學業情緒是影響學習動機最直接的因素。當學生的學習態度傾向于積極時，學生的學習動機和注意力集中程度更高，學習效果也更好；當學生的學習態度傾向于消極時，學生的學習積極性就會降低，從而產生畏難、懈怠等不良心理，影響學生的學習效果。因此，在學生學習動機低的情況下，教師可以通過教學啟發、肯定評價、激勵競爭等方法調節學生的學習熱情，激發他們的學習期望和學習需要，以及他們的學習動力和活力［2］。

二、研究方法

本文以三所高等學校為樣本，采取隨機抽樣的方法，從各年級、各專業隨機選取900人參與問卷調查，共發放問卷900份，收回856份，將無效的調查問卷剔除，留下781份有效問卷，回收率95%，有效率87%。本文對積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒涵蓋的75個項目，11個特定的學習情感進行了測試。高喚醒的學業情緒得分均高于理論平均水平3；而在低喚醒水平的學業情緒得分都在3以下。

三、結果

高職院校學生的積極喚醒得分高于消極喚醒，且存在明顯的差異，如表1所示。

四、結論和討論

研究結果顯示，學生覺醒程度高的情感比覺醒程度低的情感要少。焦慮、失望、厭倦等不良情緒對學習成績的提高不利，會對學生的身心造成不良影響。同時學生學業情緒的形成是學生自身、學校、家庭等多種因素共同作用的結果。

（一）高職學生影響因素

1.學生自身因素。從情緒上來說，個人的情緒調整方式對個人的主觀情緒有一定的影響，而良好的情緒調控能提高學習效果。在學習動機和行為方面，與學生的學習態度有顯著的關系。另外，學生的個性特點對學業情緒有很大的影響。

焦慮。通過調查發現，部分高職院校的學生在學習過程中無法正確把握學習方式，導致學習效果不佳。在這種情況下，學生會對自己的學習、生活和未來的發展充滿擔憂。另外，部分學生在前期學習中，對基礎知識的積累和掌握不夠，導致他們很難有自信去學習，再加上考試失利，更是加重了焦慮［3］。且由于高職院校課程數量較多、教師的教學方式改變等外在因素，導致他們很難適應，影響學業和生活。

迷茫。迷茫是一種茫然、不知所措的情緒。調查發現，造成高職院校學生迷茫的原因有兩個：第一，對自己的專業興趣不大，過分沉溺于虛擬的網絡世界，導致學習荒廢；第二，對自己的前途充滿了困惑，盡管學了這個專業，但在找工作時卻有一種不知所措的感覺。另外，部分學生對自己的發展不清晰，導致學習目標不明確，無法進行有效的生涯規劃［4］。

自卑。在調查中，有兩類學生最容易產生低自我情感：第一，學困生，他們在學校里沒有學會正確的學習方式，導致失去學習的信心。由于受自卑的心理影響，部分學生在課堂上不愿意說話，心理壓力增大。第二，貧困生，部分貧困學生受貧富差距的影響，心理壓力大于其他學生，易產生自卑感。再者，自我評估過低，經常自我否定，同樣加劇其自卑感［5］。

2.學校因素。第一，課堂氣氛是能夠激發學生積極情緒的無形力量，它激發學生的學習熱情，從而促進學生的學業表現。第二，課堂上的綜合能力評價對學生的學習態度有一定的影響，在同等條件下，普通班級學生的能力意識高于高能力班（“小塘大魚”）。因為負面的自我能力評估會導致學生有失敗的焦慮，所以在高水平班級中的學生比普通班級中的學生更有壓力（“大塘小魚”）。第三，不明確的教學結構和較高的任務要求與學生的考試焦慮有顯著關系。第四，教師的快樂感、主動性與學生整體的正面情緒態度及完成任務的愉悅感呈顯著正相關［6］。

3.家庭因素。父母和教師對學生的控制影響著學生的價值觀和情緒發展。家長是“重要他人”，他們對學生成績的期望和反饋都會對他們的情緒產生影響，如果家長的教育方法太過嚴格或太過放縱，都會影響到學生對學習的控制和價值，從而導致他們形成不良的習慣和性格［7］。

（二）高職學生學業情緒的干預措施

1.推動學生觀念的改變。學生學習中的控制感與價值評價是學業情緒的一個重要因素，評價與績效行為和績效評價的主觀重要性相關［2］。在面臨成功或失敗時，不同的歸因會影響他們后續的努力，而負面的歸因方式則會導致他們在學習中表現出能力不足、羞愧和無能，又或者把成功歸功于運氣，這會影響他們對成功的期望，以及情緒反應。因此，通過知識講座、團體輔導等方式對學生進行歸因培訓，幫助其形成一種積極的歸因方式尤為重要。

培養學生正確的期望，使其獲得進步與提升成績，逐漸樹立起自信心，提升自我效能和自我評估；家長和教師要從學生的角度去認識他們，發掘他們的優點和潛力，并給予他們更多的正面的評價。同時通過樹立典型、模范，強化學生的體驗，激發學生的學習動力，使他們了解知識與技巧的價值與意義。

2.加強學生的情緒調控。在多元的學習環境下，學生很容易產生各種不同的學業情緒，其中快樂、悲傷、悲觀等是具有較高喚醒能力的情緒；放松、平靜、滿意、無助、疲倦等情緒是很難察覺的。如果不及時地應對，消極、低喚醒的學業情緒會使其產生更多的消極高喚醒情緒，從而對學習產生不利的影響。因此，教師要加強課堂觀察，注意學生的行為舉止，積極地觀察學生的學業情緒，及早發現不良情緒。其次，要注重對學生進行心理咨詢，教他們如何合理地發泄自己的情緒，如傾訴、運動、聽音樂、寫日記、找心理教師幫忙等，在宣泄情緒時做到不影響別人、不亂扔東西、不和同學打架、不對父母發火。同時，還要通過組織觀看勵志電影、開展情緒調節交流會等方式，使學生在學習、交流中找到適合自己的情緒調節方式，積極化解負面情緒，形成積極的學習心態［8］。再者，可以采取理論結合活動、線上線下結合、普遍關注與個體輔導相結合等方式，開展心理衛生知識的普及和情緒教育，培養學生的自我調控能力。

3.營造良好的課堂氣氛，強化校園文化。隨著我國教育體制改革的深入，“以人為本”的教育理念日益受到各高校的關注，教育教學過程中除注重知識技能的傳授外，更應注意學習動機、自我概念、歸因方式、學校、班級環境、教師教學質量、家庭教育方式、社會就業狀況等外在因素對學生的影響。同時，可以根據學生的需要和興趣，探討調整和引導的有效方法，使學生在學習過程中能夠得到正確的歸因方式和情緒宣泄，從而從內部培養學生的情緒調控能力。在此基礎上，我們要對自己的教學方式進行調整，不斷提升自己的教學水平，加強對班級的管理與家庭教育的指導，為學生創造多層面、多角度的學習環境，促進學生良好的學習狀態［9］。

在教學實踐中，我們感受到班風和諧班級的學生在課堂上表現比較積極，而班風散漫、呆板的學生則比較難以投入課堂中，他們更容易沉溺于手機、上網，影響學習成績和學習態度。為此，高職院校要強化對學生的管理，以外部力量制約學生的行為。同時，通過各種形式的班會、活動，使問題與情緒在互動中化解，使學生在活動中感悟、成長。利用新媒體、校園廣播、宣傳欄等多種形式，在網絡環境中營造積極的校園文化氛圍。

4.提高教師教學質量和素養。教師的情緒、個性等因素對學生的學習態度有一定的影響。教師具有良好的心態和正面、積極的情緒，對教育教學工作的順利進行和教學質量的提高起著至關重要的作用。同時，教師的人格魅力深深地吸引著學生，教師要以身示范，不斷提升自己的修養，用良好的“三觀”，親和、負責任的學者姿態引導學生積極向上。除此之外，要加強班級管理，對所有學生一視同仁，用愛與耐心疏導學生的不良情緒，營造團結友愛、積極向上的良好學習環境［10］。

5.家校聯合育人。在平時的教學輔導中，我們發現很多學生的學習狀況與家庭環境息息相關，因此，學校要加強與學生父母的溝通，讓他們和學校一起關心學生的心理健康，正確對待學生的學習。父母和孩子交流時，要把權威的角色轉換成平等、民主的角色，以關愛、鼓勵、尊重代替漠視、責備。同時，父母應該改變為孩子做決策的習慣，給他們一個自由選擇的機會，不要因為過分的照顧而忽略孩子的真實需要。學校定期舉辦主題講座、討論會等，將現代教育思想和教學方法傳達給父母，構建家校聯合育人共同體，幫助學生形成積極向上的心態。

結語

綜上所述，不同時期的高職學生，其學業情緒問題的類型也有差異。因此，在指導學生學習的過程中，要重視學生的學業情緒問題，注重學生的人格發展，必要時采取多方面干預措施，使之更好地適應自身的發展需要。

參考文獻

［1］王麗華.高職貧困生學業情緒的現狀調查及教育建議［D］.桂林：廣西師范大學，2019.

［2］王軍峰，廖黎芳，毛嬋.高職院校擴招背景下學生學業現狀及其輔導需求的實證分析［J］.九江高職技術學院學報，2021（1）：44-47.

［3］劉慧芳.高職院校大學生一般學業情緒與學業自我效能感的相關研究［J］.衛生高職教育，2019，37（8）：131-133.

［4］阮學蘭.高職生專業承諾、學業情緒的現狀及其關系研究［J］.林區教學，2017（3）：109-111.

［5］王麗華.桂西民族地區高職貧困生不良學業情緒現狀調查及對策研究：以崇左幼兒師范高等專科學校為例［J］.廣西教育，2020（39）：144-146.

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［7］趙煥鴿.商務英語專業學生學業情緒的調查研究［J］.善天下，2021（16）：262.

［8］康雨佳，何夢妍，劉文瑾，等.新媒體視閾下大學生時間管理與學業情緒的相關研究［J］.教育現代化，2017，4（47）：251-252.

［9］劉慧芳.高職院校大學生一般學業情緒調查研究［J］.衛生職業教育，2020，38（4）：42-44.

［10］張茜，王永，解方舟.高職院校學前教育專業學生焦點問題關注現狀調查分析：心理健康教育的角度［J］.成都師范學院學報，2022，38（2）：44-50.

Research on the Current Situation of Academic Emotions and Influencing Factors

of Higher Vocational Students

MU Ya-mina， XU Jinga， SONG Zhi-yongb

（a. Nursing College， b. Basic Medical Science and Public Course Department， Xiangtan Medicine & Health Vocational College， Xiangtan， Hunan 411104， China）

Abstract： To investigate the current situation and influencing factors of academic emotions in higher vocational students， three colleges and universities were sampled， and random sampling was used to randomly select each class from each grade and major for data collection. The four dimensions of academic emotions of higher vocational students were analyzed， and the current situation and influencing factors of academic emotions were discussed. The positive learning emotion score of college students was higher than that of negative emotion， and the emotional score of high arousal was higher than that of low arousal， and there were obvious differences between them. The test results showed that students had more positive emotions than negative emotions， and those with a high degree of arousal had fewer emotions than those with a low degree of arousal. The main factors include self-factors， school factors and family factors. Anxiety， disappointment， boredom and other bad emotions are harmful to academic performance， which will have a negative impact on students physical and mental health， and the academic emotions of higher vocational students are easily affected by many factors， and they should be comprehensively analyzed and effective interventions should be taken.

Key words： higher vocational students; academic emotional status; influencing factors