多元表征在幼兒園自主游戲中應用的現狀調研報告

趙顯一

【摘? 要】 《幼兒園保育教育質量評估指南》明確指出，要“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”文章通過問卷調查法、作品分析法、案例分析法等形式開展調研并整理分析數據，提出優化幼兒園自主游戲多元表征應用的四個對策，即讀、思、研、行結合，助力自主游戲表征活動有效開展;堅守兒童立場，解鎖幼兒表征技能;創設支持、開放的環境，優化多元表征活動組織;豐富材料持續支持，助推幼兒多元表征水平提升。

【關鍵詞】 自主游戲;多元表征;現狀調研

一、問題的提出

游戲是幼兒的基本活動，是促進幼兒學習、助力幼兒發展的重要途徑。幼兒在游戲中積極探索、大膽嘗試、主動獲得經驗。每個幼兒都有自己獨特的游戲體驗、問題發現及收獲，幼兒通過言語、動作、圖符、作品等多種表征對經歷的游戲進行回顧、反思、敘述和表達，從而學習和獲得經驗與能力。《幼兒園保育教育質量評估指南》明確提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”表征是幼兒學習探究的重要方式，也是幼兒思維的主要載體。近代著名兒童心理學家皮亞杰認為，在前運算階段（2～7歲），兒童日益通過概念和表征來完成其心理活動。隨著教育改革的不斷深入和自主游戲的推廣，多元表征在幼兒園自主游戲中起到了重要的作用，幼兒通過多元表征豐富游戲體驗和表達自己的思維內容。因此，多元表征在幼兒園自主游戲中的應用成為教育界備受關注的研究和實踐主題。

二、調研目的

通過了解重慶市沙坪壩區樹人幼兒園教育集群兩所幼兒園自主游戲多元表征應用的現狀，發現問題與不足，積極尋找對策，幫助教師真正明確多元表征對幼兒學習和發展的意義和價值，助力教師走進幼兒、了解幼兒、解讀幼兒、支持幼兒，推動多元表征在幼兒園自主游戲中有效應用，促進自主游戲有效開展和幼兒在游戲中的深度學習，進一步推進教育質量提升。

三、調研時間、對象與方法

（一）調查時間

2022年6月。

（二）調查對象

重慶市沙坪壩區樹人幼兒園教育集群39名教師，400名幼兒。

（三）調查方法

問卷調查法。依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》設計調查問卷，利用“問卷星”組織教師在線完成調查問卷，了解多元表征在幼兒自主游戲中應用的現狀，并統計數據、分析原因、尋找對策。

作品分析法。從小、中、大班各抽樣30份幼兒表征作品進行分析，并結合分析與幼兒對話，了解不同年齡段幼兒表征水平。

案例分析法。收集多元表征在幼兒自主游戲中應用的典型案例進行分析，了解幼兒多元表征現狀和存在的問題，為探索不同表征形式在不同年齡段自主游戲中應用的適切性方面提供幫助。

四、調研內容與標準

（一）調查內容

1. 幼兒在自主游戲前、自主游戲中、自主游戲后多元表征應用情況。

2. 幼兒多元表征發展水平和存在的問題。

（二）調查標準

依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》設計調查問卷，開展分析。

五、調研結果與分析

文章對沙坪壩區樹人幼兒園教育集群兩所幼兒園，即樹人幼兒園和金沙幼兒園共39名教師進行了線上有效調查，并從兩所幼兒園小、中、大班各抽樣15份幼兒表征作品共計90份幼兒表征作品，結合典型案例進行分析，通過對調查情況和幼兒表征作品、典型案例進行整理分析后得到如下結果。

（一）幼兒在自主游戲前、自主游戲中、自主游戲后多元表征應用情況

通過對幼兒在自主游戲前、自主游戲中、自主游戲后多元表征應用調查情況進行整理分析后發現，游戲前、游戲中、游戲后幼兒多元表征的應用均超過50%，自主游戲后表征記錄應用率最高，為74.36%。在自主游戲過程中當幼兒認為游戲計劃需要修改，或是發現了阻礙游戲深入發展的問題時，有53.85%的幼兒會及時更改自主游戲表征計劃，有58.97%的幼兒會使用表征記錄發現的問題。綜合數據統計可以看出，幼兒在自主游戲中多元表征的應用雖然在游戲前、游戲中、游戲后都有體現，但游戲前、游戲中、游戲后總是會應用多元表征的幼兒平均值只有25.64%，總是會在游戲前計劃和游戲中改進、記錄多元表征的幼兒比例明顯偏低。

（二）幼兒多元表征發展水平和存在的問題

游戲過程、材料使用和游戲材料是幼兒在自主游戲中進行多元表征的主要內容，分別為89.74%，87.18%，82.05%。游戲心情和同伴也是幼兒多元表征時非常關注的內容，均為76.92%。

通過對幼兒多元表征方式的調查情況進行整理分析后發現，繪畫表征、言語表征是幼兒最主要的、最常用的表征方式，分別為100%和97.44%，而動作表征和符號表征在自主游戲中的應用均低于16%，建構表征在自主游戲中的應用僅為2.56%，情境再現表征以及其他形式的表征在自主游戲中的應用情況本次在調查中暫無應用，均為0.00%。根據數據分析發現，幼兒表征表達的多元化比較欠缺，這也和教師對多元表征的理解淺顯有關。許多教師認為，表征就是繪畫，從而忽視了幼兒其他形式的表征表達。

通過數據分析發現繪畫表征是幼兒最主要的、最常用的表征方式。通過幼兒在自主游戲中繪畫表征水平統計的數據發現，不會畫表征，表征不成型，表征與游戲內容不符合是幼兒在自主游戲中多元表征應用存在的主要問題，幼兒年齡越小，這三個問題越明顯。小班不會畫表征的幼兒有58.3%，中班則為6.2%，大班0%。小班繪畫表征不成型的幼兒高達74.60%，中班為25.70%，大班為1.2%。小班繪畫表征與游戲內容不符合的幼兒為69.10%，中班為42.50%，大班為12.70%。由此可見，幼兒的年齡、知識經驗和能力水平不同會造成幼兒表征表達的差異，年齡越小、知識經驗越少、能力發展越落后的幼兒表征表達水平相對較低。

六、結論與建議

（一）讀、思、研、行結合，助力表征活動有效開展

閱讀思考是教師通達專業成長的階梯。教師要有專業自覺提升的認識和行為，積極主動多學習、多讀書。凡是有利于教師專業成長的書籍、文章都應該讀。不但要讀，還要結合教育教學實踐思考覺悟，正所謂要讀萬卷書，思萬件事，從而夯實知識論基礎，對兒童立場的領會、游戲價值的理解、多元表征的認識也會更全面而深入。

刀要在石上磨，人要在事上練。學習、思考只有在實踐中應用才能真正達成推動游戲發展，助力幼兒成長。因此，要加強自主游戲研究攻堅項目實踐，促進幼兒表征方式呈現多元化趨勢發展。教育科研是教師專業成長的必由之路。教師必然要走教學實踐和教改科研融合之路，實現專業閱讀、專業思考對話、專業實踐與專業研究的深度鏈接，從而助力幼兒在自主游戲中多元表征應用有效開展，助力自主游戲高質量開展。

（二）堅守兒童立場，解鎖幼兒多元表征技能

通過調研發現繪畫表征是幼兒最常用的表征方式。在深入剖析后文章提煉出幼兒在自主游戲中多元表征的應用存在“三不”問題，即不會畫、不成型、不符合。針對這“三不”，教師可以通過多元表征解鎖不會畫，豐富表象解鎖不成型，游戲再現解鎖不符合。

這三種解鎖方法的有效應用就要求教師必須堅守兒童立場，站在兒童的基礎上看待教育問題，以兒童為出發點。

首先，幼兒的表征不應該僅限于簡單的記錄或者繪畫，幼兒表征應該像“孩子的一百種語言+”一樣豐富多元。言語、繪畫、作品、舞蹈、運動、表演等都可以是幼兒表征的方式。以多元表征記錄自主游戲，可以解鎖幼兒不會畫表征的問題。其次，讓幼兒自主游戲、充分游戲、盡情游戲可以讓幼兒擁有豐富具體的表象。幼兒看過的物品和顏色、聽過的聲音、嘗過的味道、玩過的材料、探索過的環境、游戲的玩伴等都會在他們的腦子里積累起來，形成一個一個的點，或是一條一條的線。在需要的時候，這些一個一個的點，一條一條的線就會鏈接起來。豐富表象可以解鎖幼兒表征不成型的問題。

通過照相、錄音、錄視頻、對話交流等方式進行游戲再現，可以幫助幼兒回憶游戲情節，解鎖幼兒表征與游戲不符合的問題。

（三）創設支持、開放的環境，優化多元表征活動組織

堅持開展游戲前繪制表征計劃—游戲中發現問題調整修改表征計劃—游戲后進行表征記錄，這是很好的做法。但教師切忌把表征活動當作任務或工作完成，這樣很容易讓幼兒感到負擔。教師要根據幼兒園的實際情況科學彈性安排一日活動，要有留白空間讓幼兒盡情玩耍、自主安排。積極為幼兒創設一種支持、開放的活動氛圍，應該賦予并告知幼兒在表征記錄活動中具有隨時中斷或暫時不參與的權利，讓幼兒在游戲活動中自然地表達、多元化地表達，而不是統一時間、統一主題、統一模式表達。

（四）豐富材料持續支持，助力幼兒多元表征水平提升

在多元表征環節，教師要鼓勵幼兒用喜歡的方式積極表征表達，不要限制幼兒的表達方式。幼兒可以選擇教師提供的材料表征，也可以選擇自己喜歡的材料進行表征。不同的游戲內容可以有不同的表征方式，不同的表征方式有不同的材料，不同年齡的幼兒表征水平不一樣，相同年齡的幼兒表征方式也不盡相同。如繪畫表征需要的材料主要是紙和筆。與符號表征相關的材料有記錄紙、筆、手機、照相機、攝影機等。情境再現表征所需的材料則要根據再現情境中的器材、玩具等進行選擇，或是幼兒自主選用其他物品替代。

教師要在對幼兒游戲持續觀察中發現問題、挖掘契機，支持引導幼兒運用自己喜歡的方式如以言語表征、動作表征、圖像符號表征、作品表征等表達自己的理解、探索和發現，以此激發提升幼兒參與活動的積極性，幫助他們豐富、深入游戲，提高幼兒的表征能力。無論幼兒以畫、寫、說、做、演哪種方式表征，無論從哪種視角表征，無論表征水平高低，教師都要欣賞他們。有了教師的支持欣賞，幼兒在表征活動時會更自信、大膽，兒童表征欲望不斷釋放，幼兒表征方式不斷多元，幼兒的經驗得到不斷改造，幼兒多元表征水平不斷提升。

參考文獻：

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