高中地理融入時事熱點教學策略芻議

尤雅殫

（云南師范大學附屬中學呈貢校區，云南 昆明 650500）

教育教學要從現實出發，要往前看、與時俱進，否則教育就是僵化的、陳舊的、過時的。時事熱點是地理課程內容與學生生活緊密相連的重要渠道，將地理知識點與學生的真實生活經驗聯系起來，以時事熱點情境強化學生對相關地理知識點的記憶與理解，能夠進一步發展學生地理核心素養。高中地理教師要懂得將時事熱點與教學內容相結合，通過教學情境生動展示地理知識內容，強化學生對地理概念和教學內容的記憶，從而助推教學實效的大幅提升。

一、課前引用時事熱點，突破地理重點知識內容

根據高中學生一般認知規律和記憶規律特點，課前預習和導入環節融入時事熱點是非常有必要的。通過預習學生可以提前了解和熟悉相關地理教材內容的大概情況和難以自學把握的內容，便于學生根據提前預習的情況在課上合理分配學習注意力和思考力。因為大部分高中生都難以長時間集中精力在知識學習層面上，每一位學生都有自己的學習節奏點，課前預習和導入環節有利于學生盡快把握自身節奏點，將“勁”用在刀刃上，把注意力最集中、精力最旺盛的時間放在重難點內容上，盡量做到當天內容當天理解消化。

以高中地理魯教版必修第一冊《分析土壤形成的原因》課前預案和導入為例，該課重難點學習內容是影響土壤形成的主要因素，要求學生通過對某區域土壤的學習，了解土壤和人類農業生產之間的關系，明確該區域的自然環境與土壤形成之間的關系，分析不同地理環境要素對土壤形成的影響，認識土壤的作用，知道如何保護和改良土壤。地理教師可利用多媒體信息渠道，在微信群聊、QQ 群聊等新媒體平臺里上傳課前預學案、鼓勵學生多開展自主學習課程。其中，預學案應先從認識土壤開始，主要介紹土壤概念、分層結構、土壤剖面的意義、土壤的物質組成、環境因素對土壤的影響標志等等，影響土壤形成的主要因素比較多，其涉及的作用和表現也各不相同，教師可讓學生利用思維導圖按“影響因素—影響作用—土壤表現”模式歸納和整理影響土壤形成的主要因素，由此幫助學生著重記憶和理解該課重難點內容。如“氣候—是土壤形成的動力因素—為土壤的形成提供水分和熱量，影響著礦物質分化、物質遷移和動植物、微生物活動”。課堂導入環節還可引用“保護五色土壤”時事熱點，創設北京中山公園明代所建的社稷壇上層鋪墊的五顏六色土壤情境，鼓勵學生結合“五色土壤”熱點和影響土壤形成的主要因素，談談東北黑色土壤、南方紅色土壤、東部青色土壤、西部白色土壤、黃土高原黃色土壤的地域差異和土壤成因。

二、課堂巧用實時熱點話題，生動情境調動學生思維

高中地理知識內容所涉及范圍比較廣泛，知識實踐性強且應用性廣,學生學習地理知識時要緊密結合、密切聯系現實生活中常見的事物現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等,讓地理學習更貼近學生生活實際,使其更為鮮活有趣。課堂教學中，地理教師要巧妙結合時事熱點，創設地理教學情境，在貼近現實生活的情境中強化學生對地理重難點知識的記憶與理解。時事熱點源自真實的生活，相較于一個理想化、模擬化的虛擬教學情境，基于時事熱點的地理情境更具真實性、開放性，學生也更容易從時事熱點情境中去深思和記憶問題背后所蘊含的地理知識。

以高中地理魯教版選擇性必修3《中國的耕地資源與糧食安全》教學為例，該課結合數據圖表，向學生解釋中國耕地資源的分布和利用現狀，綜合分析區域耕地資源的分布、開發條件、方式及潛力以及對國家安全的影響，鼓勵學生從國家糧食安全的角度，嘗試性提出解決糧食安全問題的建議，發展學生人地協調觀念。高中地理教師可多結合數據圖表進行教學，如世界人均耕地面積柱狀圖、中國人均耕地面積折線圖、2023 年我國各質量等級耕地占總面積的比例扇形分布圖、我國水田與旱地耕地分布圖、中國可利用土地與難以利用土地統計圖等等，從耕地數量、耕地質量、耕地空間分布、耕地后備資源等方面多層次闡述我國耕地資源的特點，引導學生自主分析，發現我國耕地現狀及存在的問題。教師還可結合“全球糧食價格一路攀升”的世經熱點，設計全球糧食安全危機情境，點明當下全球糧食安全危機的造成原因。如烏克蘭危機持續升級；被稱為“全球糧食安全的生命線”的俄羅斯黑海港口農產品外運協議效力中止，影響多國糧食進口；持續高溫干旱等極端氣候等因素正在增加糧食生產的不確定性，2022 年全球糧食總體略有減產，供求錯配導致階段性偏緊，全球正面臨現代最嚴重的糧食安全危機。基于全球糧食安全危機情境，鼓勵學生結合黑海運糧協議擱淺和極端天氣事件影響、中國農業農村部發布的《國際農產品市場與貿易形勢2023年春季報告》，針對糧食分配不均、世界戰亂、國家貧窮等問題提出相關解決措施，如針對高度依賴糧食進口的國家提出糧食體系轉型建議，同多個國家和地區開展農業合作，推廣學習已經成熟的農業技術和項目成果，努力培訓農業專業技術人才等等。高中地理教學課堂可以大量應用各種圖表數據、新聞報道、景觀圖片等時事素材，結合時事熱點素材開展地理情境教學，深層次體現情景性概念教學，使高中學生的學習主體性得以充分體現。

三、嘗試使用線上學習軟件，創新地理課后作業形式

作業作為高中地理課程與學科教學活動的重要組成部分，是學生在地理課堂教學時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動，對于學生發展自身地理核心素養、增進地理核心思維、提升地理學習效能都具有積極作用。課后作業是高中地理課程的重要育人路徑，作業設計是地理教師掌握學生實際學情的邏輯起點和前提保障。高質量的作業設計還是有效發揮作業育人實效的關鍵所在。從高中地理新課程標準的育人要求，高中地理作業設計要想創設出高質量、高品質、高育人的效能，也需要融入時事熱點，聯系課程教學內容，基于熱點事件創設作業情境，以情境作為地理作業的主要載體，設置真實而有意義的情境，促使學生在特定情境中運用所學知識解決問題，強化學生的綜合思維素養和地理實踐能力素養。

以魯教版選擇性必修3《碳排放與環境安全》作業設計為例，該課首先對自然界的碳循環與溫室效應進行分析，簡單介紹了碳、碳循環的概念，分析了碳循環的過程，并對碳減排中的國際合作進行了分析，剖析相關國際合作的原因以及各國應負的責任。高中地理教師其課后作業形式可以線上學習軟件為載體，利用“每日作業小程序”“釘釘”等工具布置作業，如結合“到2025年北京碳減排碳達峰科技創新體系初現”“全球碳排放問題”等時事熱點，如“碳排放是指在生產、運輸、使用及回收該產品時所產生的平均溫室氣體排放量。溫室氣體中最主要的氣體是二氧化碳,因此用碳一詞作為代表。”結合21 世紀初某年世界部分國家碳排放狀況分布示意圖和2020 年中國各部門二氧化碳排放量示意圖，創設作業的問題情境，“有人說：‘中國工業碳排放嚴重超標,對世界氣候已構成嚴重威脅,應對全球氣候變暖中國應負主要責任。’你怎樣評價這種說法？概括中國碳排放的特點，并分析其成因，并說出你的理由。”“結合所學知識和自身經驗，為我國實現低碳減排提出建議。”線上作業設計最大的優勢就是反饋及時性，優化掉紙面作業的當天處理、延后反饋缺點，只需要學生在網絡終端點擊提交作業，地理教師就可及時批改并附上相關建議，如針對學生無事實論據反駁中國應對全球氣候變暖負主責該問題，地理教師可在學生作業下方做點評，附上2022 年全世界碳排放統計鏈接、近幾年中國為碳減排所做的共享鏈接、北京碳減排碳達峰科技創新體系鏈接等，鼓勵學生引用相關時事熱點作事實論據，借課后作業強化學生邏輯思維和地理素養。

四、匯總整合時事熱點內容，繼續開發線上課程資源

高中地理新課程標準明確提出要將信息技術應用到學科教學過程中，要求學科教師在條件允許的情況下，多運用信息技術開展教學，多挖掘互聯網上可利用的地理教學資源和時事熱點信息，繼續開發高中地理線上教學課程。現代社會是一個高度信息化的社會，生活中到處都蘊含著各種信息，電視新聞播報著地理信息、報刊刊登著多種地理資訊、媒體網絡討論著不同的地理話題，身處于媒體社會的學生一直都在海量接觸信息，而這些信息中僅有一部分是學生需要學習理解的地理知識和敏感具體的地理問題。高中地理教師要善于匯總收集和挑選處理各種時事熱點信息來豐富地理教學課程內容，利用好時事熱點這一課程資源，繼續優化和開發地理線上教學課程資源。

地理教材中許多的知識內容都能與現實社會生活相關聯，結合近幾年的時事熱點事件，不難發現，地理教材中圖文、案例內容都暗藏著各種信息，能加強地理與生活實際的聯系，但介于有限的課堂教學時間，對時事熱點事件的運用上，高中地理教師可將相關內容放置到線上學習平臺上，供學生閑余時間瀏覽學習。以魯教版高中地理必修一《大氣圈與大氣運動》為例，該課要求學生了解大氣的垂直分層結構、各層的主要特征及與人類活動的關系，通過示意圖了解大氣受熱過程，理解大氣保溫作用的基本原理，結合示意圖熟悉大氣熱力環流的形成過程，理解大氣水平運動的成因。解釋大氣圈的組成與結構的微課視頻可引用熱門電影《流浪地球》中的引爆行動，創設人們通過引爆混合氣體拯救地球情境，結合大氣圈知識，點明混合氣體本質是由木星的氫氣和地球大氣中的氧氣混合在一起。大氣受熱過程微課視頻可融入“夏季平均氣溫達歷史次高”熱點事件，京津冀地區、山東地區，都出現了超過40 攝氏度的極端高溫天氣，2023 年6 月全國一共有183 個國家氣象站日最高氣溫突破了月極限值，46個站點突破了歷史極值。地理教師聯系大氣對太陽輻射的各種作用知識點，結合熱點事件創設全球變暖情境，要求學生聯系生活想象，在微課評論區寫上對相關自然現象的分析、對全球變暖現象的解決措施，鼓勵學生多在評論區發表自身想法或對他人評論作補充建議等。地理教師要注意的是，作為課程資源運用于地理教學中的時事熱點時效性要求不高，相關地理課程素材挑選并不局限于“當時”或“最近期間”。

五、熱門考點關注時事變化，試題講解強化學生素養

地理學科是一門應用性和實踐性都很強的學科，縱觀歷年高考試題分析，不難發現，地理高考中經常用近幾年的時事熱點事件和話題為背景來創設試題。高考地理主要考查學生區域認知素養、綜合思維素養、地理實踐力素養等；要求學生著眼于地理事物和現象背后的空間因素，根據具體空間位置、空間格局、空間演變等從分解和綜合兩維度分析問題，遵循地理思維的基本方式提出問題解決方案。地理高考的所有命題素材與時事熱點情境有著密切聯系，高中地理教師講解高考試題時，可從相關時事熱點情境入手，解讀高考地理試題相關信息，論證和探討相關地理問題，由此強化學生地理核心素養和綜合思維。

以高中魯教版地理選擇性必修二《產業結構轉型地區的發展—以珠三角地區為例》，該課以某地區為例，結合相關資料分析地區的自然條件和社會經濟條件，分析相關產業結構轉型的有利條件以及帶來的影響，歸納總結產業結構轉型地區其產業結構轉型的一般規律。其中，產業輻射作用、現代服務業的發展特點等都是重點內容，也是熱門考點。如2023 年高考山東卷“M 鄉位于我國西南山區，其集鎮區由上下兩片區組成。上片區主要為居住區，居民多從事農業活動；下片區為鄉政府所在地，居民主要從事聯系松散的非農業活動，并展示下片區居民主要收入來源。歷史上的茶馬古道從下片區內的河流一級階地經過。有人建議將現有汽修廠升級為公路驛站。從服務業發展角度、對升級的方向進行概括，并提出相應的具體措施。”高速公路服務區建設一直以來都是新聞熱點，而公路驛站實際上就是簡化版的高速公路服務區，讓學生聯系服務區建設新聞，從服務群眾出行、宣傳公路文化、展示地方特色等方向，提出相關措施，如完善公路驛站交通網絡，包括停車、休憩、餐飲、購物、充電等基礎設施建設，縮短群眾與外界交流的時空距離；展示特產文化，加大宣傳，提高區域知名度，積極吸引驛站周邊人才流入，擴大驛站服務輻射范圍。

六、結語

總而言之，時事熱點的融合為高中地理教學注入新的活力，不僅可以幫助學生更好地理解和運用地理知識，還可以進一步培養學生的社會責任感和地理核心素養。傳統高中地理教學模式長期以來都是圍繞固定的教材內容和教學知識點進行的，很少有與當下社會發生的事件直接相關聯的教學內容。高中地理教師要合理選擇和應用時事熱點，創設相關地理教學情境，提高地理教學的實效性和開放性，有助于高中教師培養出更具地理素養和綜合素質的學生。