思維“立人”：初中文言文教學的應有向度

施榮愛

（福建省福清一中音西校區，福建 福清 350300）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“語文教學要在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”思維能力是語文課程的重要組成部分，也是語文核心素養的有機體。教學實踐中融入思維能力培養是重要的，也是必要的。在新課改的助力下，教材中文言文所占比重有所增加。這也為學生思維錘煉提供了嶄新契機。初中語文教學實踐，教師要從宏觀視域出發，抓住語言與思維之間的相關性，進行多重關聯和對接，讓學生在文言文感知和挖掘中實現思維“立人”。

一、主體調動，激活感性具象思維

調動學生參與熱情，凸顯他們的主體地位，這是課堂教學成功的基礎和保障。教師抓住學生興趣點、感知點，以情境和游戲為啟動點，激活他們的感性認知，生成直觀具象思維。

（一）以情境引發學生感知

教學本質是通過知識引導人的智慧成長。當學生認知被喚醒，興趣得到激發，教學就成功了一半。文言文是濃縮的語言精華，是通向中華傳統文化的有效路徑。然而在學習文言文的過程中，很多學生都是望而卻步，甚至對文言文學習存在嚴重畏懼心理。打破學生畏難情緒，激發他們的學習興趣點和探知動力已經成為啟動文言文教學的關鍵，教師要從學生的立場出發，借助靈動有趣的情境啟動課堂，引發學生主動探究熱情，讓學生在直觀形象的感知下進入學習思索狀態。

無論何種形式的文言文，教師都可以考慮從情境創設的角度出發，展開設計，關鍵要看教師如何切入。學習統編語文七年級《狼》一課時，學生對狼的外在形態沒有多少印象，更不用說對其性格特點的了解和把握，他們知之甚少。為了快速啟動課堂，讓學生進入閱讀思考狀態，教師先讓學生憑空想象：“在你心目中，狼是一個怎樣的形象，請你將它的外在輪廓畫下來。”趣味化的繪畫引導喚醒了學生的興趣，在全員參與中，課堂氛圍漸濃。接著教師利用視頻資源展示不同類型的狼的形態。在動態化的視頻播放中，學生對狼的形象有了直觀化的了解，思維敏感度得到快速提升。視頻觀看結束后，學生自然會與自己繪制的狼的圖形進行對比，在外形分析中，學生的認知得到激發并自然過渡到對狼的性格特點展開剖析。課堂教學在學生細致入微的觀察和爭先恐后地表達中進入活躍狀態。

文言文教學需要在情境的輔助下進行。這是由學科特色決定的。發揮多媒體展示互動功能，引導學生進行多元交流，自然能為課堂教學提供良好環境，學習效果也才會逐漸顯現出來。初中階段學生的直觀形象思維依然占據重要地位，教師抓取學生的認知點，設計契合度較高的情境，為學生沉浸式學習狀態提供了可能。

（二）以游戲激活學生體驗

游戲帶有豐厚的文化底蘊，是古人智慧的結晶，其屬性與文言文屬性有多重契機點。文言文教學中，教師不妨發揮游戲趣味性、靈活性特點，將其融入課堂，讓學生在實踐體驗的過程中拓展知識面，促使文言文課堂煥發無限生機。游戲引入文言文不是隨意而為之的，而是需要有針對性地進行設計，游戲形式的選擇、游戲導入契機、游戲效果評價等，這些都是教師需要關注的點。文言文與其他內容不同，它是以古代文字的形式呈現出來的，本身比較乏味、枯燥，不能快速激發學生的參與熱情。游戲彌補了文言文短板，中和了教與學之間的矛盾沖突。教師不妨在教學引導環節引入花樣繁多的游戲，在學生學習狀態不佳時及時投放出來，對接他們的興趣點，讓學生在參與中獲得更深刻的體驗，觸碰他們的情感。

游戲喚醒了學生的參與熱情，實現了寓教于樂的目的。學習《誡子書》，教師先對文章進行分析解讀。這篇課文相對簡短，對仗工整，需要學生全文背誦。提到文言文背誦，無論文章長短，學生總是存在畏懼心理，不愿意參與其中。為了激發學生的戰斗意志，教師設計了限時背誦的活動。先將學生進行分組，然后在規定的時間內，小組長之間進行比賽，背出課文內容加一分，組員之間的競爭依次推進。最后評出得分最高的三個小組。一開始，學生的學習狀態不穩定，部分學生已經進入學習狀態，但還有一部分學生注意力不集中，不知道從哪里著手進行學習探知。為了解決這一問題，教師設計了趣味競賽游戲。分組競賽游戲瞬間激發了學生的上進心，為了集體榮譽，學生全神貫注，積極主動的投入到課文背誦中。課文背誦游戲只是調動課堂學習的一種有效手段。或許它不是最優化的教學方法，但效果實實在在看得見。在游戲的助推下，學生以一種飽滿的狀態投入到學習活動中。

游戲活動形式多樣。小組競賽符合學生身心發展特點，寓教于樂，能夠給學生帶來更豐富的感知和體驗，鍛煉他們的膽量、表達能力，進而激活思維，讓他們在最短時間內收獲更多學習技巧。教師抓住學生樂于參加的心理，給學生提供展示平臺，在多元競爭中將學生潛能激發出來，學習效果更值得期待。

二、文本搜索，啟動歸納邏輯思維

吃透了文本，學習活動就成功了一半。學生探知文本，需要找準切入角度。從文本本身的語言視角和留白視角出發，是較為精準獨特的切入角度，讓教學過程更加流暢。

（一）以品鑒聚焦學生認知

教材是學習的主要參考，是思維的聚集地。語文教材中的文言文具有自身獨特屬性，它文字詞繁多，詞義多元繁雜。學生在學習過程中需要識記背誦的內容較多。這對學生來說有一定的挑戰性。為了給學生以具體針對性學習指導，教師從文言文基礎知識出發，對其展開全面系統化的梳理，以分門別類的方式進行宏觀指引。文本咀嚼品鑒可切入點較為豐富，通假字、一詞多義、古今異義等都是學生必須掌握的知識點，對構建文言文知識體系有積極幫助。

文言文是由字詞句構成的。只有將其拆分化解，逐一分析、品味咀嚼，才能真正完成知識串聯，實現文本內容整體建構。學習《孫權勸學》，為了最大限度調動學生參與課堂的熱情，教師可將動漫版的孫權勸學的故事導入課堂，引發學生積極主動思考的熱情。同時學生借助工具書，自讀并復述課文。在讀的過程中，學生一定會對文本有基本的了解和認知。故事復述在不知不覺中完成。教師順勢給出相關學習任務，讓學生自主梳理文本知識點。文言文知識點呈現出體系化，教師進行分類設計，如通假字、詞類活用、重點實詞、特殊句式等。學生只要進行梳理歸類即可。因為有了具體目標的導航，學生學習的方向性、目的性極強，在自主探究和質疑交互中學生對文本內容有了整體把握。

發揮問題的導向作用，啟動課堂，引領學生思維，這是最有效的教法運用。文言文品鑒需要問題的引導。初中階段，學生缺乏主動構建意識和自覺性。教師讓學生帶著問題進入文本，在內容的梳理中完成學習認知，進入深度思索狀態，思維深刻性得到提升。

（二）以留白觸動學生想象

受語言表達的影響，文言文中的留白呈現出多元化趨勢，這就為教學提供了嶄新契機。如果教師能夠抓住文本中的留白處，引導學生對表象進行再加工，讓他們在想象、思考中生發思維，自然能夠實現文本深探，教學的價值和意義也能夠凸顯出來。為此，教師抓住文本中的空白處，引導學生進行多重思考，借助外圍信息整合，感知文言文呈現出來的內容，形成更深刻的學習認知。

教學引導中，教師可以引導學生結合自身生活經歷，對文言文進行“補白”操作，快速走進文本，最大限度理解作者表達的情感，為文言文教學開辟出一條嶄新路徑。學習《陳太丘與友期行》，課文內容極具吸引力，學生閱讀熱情高漲。為了給學生開辟出一條獨特的學習切入點。教師從文章最后結尾處著手，展開教學引導，觸發學生心靈。“友人慚，下車引之。元方入門不顧。”這兩句存在留白，是不錯的教學切入點。教師引導學生進行思考并發揮想象，找尋角度進行補白。學生認知不同、興趣點不同，選擇的視角是不同的。如有的學生從友人的角度出發，進行補白。“我這樣說話的確不對，元方說得很有道理，我要認識到自身的錯誤，主動給他道歉……”學生非常享受補白的過程。在補白過程中，他們的想象力、關聯能力、表達能力都得到有效錘煉，思維活躍度達到頂峰。

留白補白是語文教學常用手段，它是觸發學生多重思維，促使他們獨立思考的主要手段之一。學生補白必須合情合理，教師可以結合作者生平經歷或者時代背景，為學生講述相關故事，讓學生明晰補白方向，幫助他們形成閱讀認同感。

三、推波助瀾，培養靈感創造思維

學生的思維認知存在局限性，借由文本的深度挖掘探索進行拓展延伸，才能真正完成知識遷移，在推波助瀾中，引導學生聯系固有認知進行多元探索和關聯，激發靈感的同時培養他們的創造思維。

（一）以論點對接學生生活

文言文屬于閱讀范疇，它不僅能夠傳授知識，豐富人的認知，還能給人帶來愉悅感，拓展文化視野，實現古今思維碰撞。文言文不單單是知識的載體，在語言文字中間蘊藏著文化因子，如何將文本中蘊含的知識轉化為智慧，讓文明因子在學生身上積淀成人格素養，需要教師做出多維挖掘和探索，用智慧培養智慧。每篇文言文都是作者情感的載體，都會表達一定的認知傾向。把握其中心思想是重要的，它會直接決定教學深刻度和學習品質。為了將中心點深深印在學生腦中，教師要注意調動學生參與到主旨探尋中，引導學生主動質疑，在探索中釋疑，在釋疑中生發更深刻的體驗，實現情感碰撞。

大疑則大進。學生產生疑問的過程就是思考的過程。要想激發學生思維活力，讓教學邁向嶄新臺階，必須引導學生參與到課堂學習活動中。學生結合自身的生活經驗進行質疑，這本身就是一種積極主動的探究性學習過程。學習《賣油翁》，這篇課文借陳堯咨射箭和賣油翁酌油的故事，形象地說明“實踐出真知”“熟能生巧”的道理。要想讓學生更真切的體會文章主旨，還是有一定難度的，尤其需要對接學生的現實生活。為此，教師給出話題：“文章認為，做事情要想成功，必須下苦功夫，多思勤練，你同意文章闡述的觀點嗎？結合生活實際，說說你的理解與體會。”學生七嘴八舌的討論著。有的學生對接自己的生活經驗進行表達：“我同意這種觀點，以前我學自行車的過程中，就是通過不斷練習，才逐漸熟練起來的。”在積極主動的表達中，課堂縱深維度得到拓展。

文言文內容與學生生活緊密相關。文本與生活的融通一直是教師的教學追求。教師從學生固有生活經驗出發，綜合考量多重因素，在多維銜接中，學生生發更多主動探索熱情，學習思維順利入軌，文本中心更加突出，學習活動的實用價值得到彰顯，語文學科工具性特征顯現出來。

（二）以訓練深化學生思維

思維發展視角下的文言文教學順應了新課改要求，具有強勁生命力，能夠激發學生內驅動力，讓語文課堂迸發無窮活力。作為語文教師，必須充分挖掘課堂教學中的積極因子，從多維度出發，深化學生認知和思維。學生思維品質的提升不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。教學引導構成中，教師不能急于求成，給學生提出過高的要求，而是要在閱讀、訓練中潛移默化的滲透。文言文課堂訓練設計，教師要有創新意識，打破常規形式的束縛，從內容、形式上進行優化和升級，展開精化操作，增加訓練的文化底蘊。如果能夠抓住學生的思維起點，進行智趣化設計，定能順利達成教學目標。

文言文訓練設計不僅要追求表象的熱鬧、靈活，也要增加智慧含量，從多重維度出發，展開探尋。學習《木蘭詩》，教師擺脫了傳統書面作業形式的束縛，以開放的姿態設計訓練任務，給學生提供豐富多元的學習平臺。具體設計時，教師給出一組訓練任務：“用內心獨白的方式展現花木蘭替父從軍不同階段的心理路程。”“創編課本劇，木蘭歸來后，天子與木蘭的對話場景。”“續寫，回到家后的花木蘭后來怎樣了，發揮想象，進行續寫。”面對多向訓練任務，學生根據自己的能力和需要自由選擇。不同的訓練任務，側重點不同，對學生的鍛煉自然存在差異。教師給學生充分的準備時間，并在巡視中給予專業指導。

給學生提供不同類型的訓練任務，凸顯了學生的學習主體地位。學生自由挑選又體現了教學的開放性特征，是高階思維逐步形成的必由之路。教師進行針對性設計，給學生提供充分的學習動力，學生在積極主動的任務挑選中認知更加豐滿，語文素養得到提升。

四、結語

語言與思維不是割裂開來的，它們之間是依存共生的關系。教學中如何進行有效認知并正確處理二者之間的關系，需要教師從多重視角出發，做出一番積極有效的探索。文言文本身內涵深刻，蘊藉精妙，文化的沉積凸顯出文言文的價值。然而在教學操作過程中，教師面臨諸多挑戰，學生對文言文學習不夠重視，學習主動性不高，學習方法不正確。這些問題嚴重阻礙著教學活動的順利開展。作為課堂教學的組織者，教師要發揮積極導向作用，在“字字落實，句句清楚”這八字真經的指導下創優教學設計，將語言學習與思維錘煉相融合，讓學生在感受文字美、文化美的基礎上，革新自身的思維方式，從文本中尋找突破，激活多重認知，在漸進式的學習探索中，實現思維進階。