核心素養目標導向下中年級童話單元教學探究

柯秀麗

（福建省莆田市秀嶼區東嶠珠江小學，福建 莆田 351164）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程目標”中明確了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文教學以文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造為核心素養。在教學實踐過程中要將核心素養培養目標融合到具體的單元目標、板塊目標、課時目標中去。

童話是一種重要的兒童文學題材，其通過豐富的想象、夸張和象征來塑造形象、反映生活，對兒童進行多維教育。童話語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，采用擬人的方法，舉凡花鳥蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想情感，使它們人格化。童話故事多種多樣，根據角色能力進行分類，可以分成擬人體童話（《木偶奇遇記》等）、超人體童話（《巨人的花園》《皇帝的新裝》等）、常人體童話（《安徒生童話》《白雪公主與七個小矮人》等）和知識體童話（《叢林有公主》等）。童話類題材文本在小學中低年級中占據著重要的比例，在進行中年級童話類課文的閱讀教學中，要落實核心素養培養目標，尤其要挖掘童話在審美創造方面的積極意義。

一、童話題材課文中蘊含的核心素養目標

核心素養培養目標是包括語文學科在內的各門課程的目標導向，是衡量有效教學的基本依據。然而核心素養培養不能面面俱到，更不能搞形式主義，而要根據文本的特征及其所蘊含的核心素養的培養要素有所側重地滲透。對于童話題材課文而言，其所蘊含的核心素養主要集中于語言運用、思維能力以及審美創造三個維度。

（一）以童話為載體培養語言運用

語言運用是在語言實踐中積累語感，形成語言經驗，培養正確規范使用語言文字的能力，能在具體語境中有效交流，培養對祖國語言文字的深厚情感。童話作為一種兒童文學體裁，符合兒童的語言表達、接受與理解的習慣和規律，中低年級的學生通過閱讀童話，感受童話語言通俗易懂、生動形象的特點，了解童話故事在陳述故事情節、闡述人生道理中的作用，能簡要復述童話故事內容，發揮想象進行童話的編創，在童話閱讀、鑒賞、表達中提高語言運用能力。總而言之，童話為學生的語言運用提供了良好的素材，在調動學生語言運用興趣、培養語言運用能力上具有積極的價值。

（二）以童話為載體培養思維能力

思維能力是在語文學習過程中聯想想象、分析比較、歸納判斷等的認知表現，包含直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創造思維。在語文學習中，培養學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性，讓學生保持對未知世界的好奇心和求知欲，養成愛思考、愛探索的良好學習品質。童話是一種浪漫主義文學體裁，是基于對美好世界的追求、對真善美的歌頌想象而形成的，無論是童話中的人物，還是童話故事的內容情節，都是源于想象。可以說，沒有天馬行空的想象，就沒有美麗動人的童話。童話閱讀，對學生形象思維、創造思維以及想象力和創造力的培養都十分重要。以童話閱讀為載體，發展學生的思維能力，提升學生思維的靈活性、獨創性，有利于思維品質的提升。

（三）以童話為載體培養審美創造

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養高雅情趣，具備健康審美意識和正確的審美觀念。無論是中國童話還是外國童話，都以呵護兒童內心的真實和美好為創作理念，都宣揚正義，弘揚真善美；都反對邪惡，批判假惡丑。童話故事中的主人翁都具備善良、正義、勤勞、勇敢、智慧、誠實等人類公認的美德，童話故事的結局也多趨于圓滿，這就對學生進行了德育和美育，培養學生正確的審美價值，并在童話學習活動中進行個性化的創作與表達，培養了良好的審美創造素養。

二、基于核心素養目標的中年級童話單元教學策略

童話單元是以童話為題材的閱讀教學單元，在統編版小學語文教材中主要集中于三年級上、下冊教材中。這幾個教學單元收錄了中外經典童話，具有不同的人文主題與語文要素，同時在核心素養的培養中也各有側重點。充分利用好中年級童話教學單元，培養學生的語文核心素養，是一個值得深入探究與實踐的方向。

（一）中年級童話單元概述

中年級的童話單元編排在三年級上冊和下冊教材中，包含三個教學單元，它們分別是：

三年級上冊第三單元：語文要素為感受童話豐富的想象；試著自己編童話、寫童話。本單元收錄了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，并以“我來編童話”為習作題目，“快樂讀書吧”為“在那奇妙的王國里”，進行中外童話的課外閱讀指導。

三年級上冊第四單元：語文要素為一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事。本單元收錄了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇童話，是以“預測”為主題的閱讀策略單元。

三年級下冊第八單元：語文要素為了解故事的主要內容，復述故事；根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。收錄了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇童話作品，并且編排了口語交際“趣味故事會”和習作“這樣想象真有趣”。

縱觀中年級這三個童話學習單元，都注重對學生語言的表達與運用（復述、編創）、思維的發展（想象、預測）與提升以及基于童話的表達與創作（編童話、寫童話），這些能力素養分別對應了語言運用、思維能力與審美創造核心素養，蘊含著豐富的核心素養培養語境、素材。挖掘和利用好童話文本價值，進行核心素養的滲透培養，十分必要且可行。

（二）立足中年級童話單元培養核心素養的策略

1.閱讀鑒賞童話引人入勝的故事設計，善于構思

童話作為一種故事性兒童文學體裁，集知識性、文學性與趣味性于一體，通過童話作品的閱讀教學，要讓學生了解童話文本的語言特征、敘事手法，學習童話故事的巧妙構思，具備良好的語言運用能力與素養。收錄于語文教材的童話都是中外經典童話作品，它們都具有生動形象的中心人物以及引人入勝的故事情節。在童話單元學習中，要圍繞童話作品的故事語言進行閱讀與賞析，學習和借鑒童話語言的表達藝術，運用到寫話、寫作中去，提高寫作的情節設計藝術與文章構思技巧，這是童話文體在語言運用素養培養上的價值體現。

三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇童話故事都具有引人入勝的故事情節，《賣火柴的小女孩》把故事設計在一年的最后一夜，小女孩的饑餓、寒冷、孤單與萬家燈火、幸福美滿的社會環境形成鮮明反差，烘托了小女孩的悲慘命運。教師引導學生思考安徒生這樣設計故事背景的意圖，鑒賞其構思的藝術技巧，讓學生學會在寫作過程中借助環境來烘托氣氛、突出主題。在《牛肚子里旅行》中，蟋蟀紅頭被一頭大黃牛吃到肚子里，聰明、沉著的青頭給驚恐萬分的紅頭出主意，成功避開第四個胃，從第一個胃到第二個胃，從第二個胃到牛嘴里，紅頭設法讓黃牛打噴嚏，讓紅頭最終成功脫險。這一牛肚子里的奇幻旅行，想象力豐富，層層遞進，在閱讀鑒賞中，教師讓學生學習這個童話情節設計的巧妙，在記敘文寫作過程中學習童話故事內容情節設計的長處，增加語言運用與表達的藝術效果。

2.梳理分析童話豐富大膽的想象手法，發散思維

思維能力是語文學科核心素養在思維層面的發展目標，良好的思維能力是小學生語文學習關鍵的學習品質，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等都有助于學生的語文學習。童話故事的靈魂是想象和創造，沒有想象與創造就沒有童話。在童話單元教學中，要著重指導學生梳理和分析童話中豐富大膽的運用想象，發散學生的思維，提高思維的敏捷性、靈活性、獨創性。

一是從童話人物形象的塑造中培養形象思維。生動形象的童話人物，是借助聯想與想象，來賦予人與物以鮮明的個性特征。童話故事中，無論是真實的人，還是沒有人類思想特質的物（有生命的或無生命的），都被賦予了人的思想情感，都能像人一樣說話，像人一樣思考，具有喜怒哀樂等人的情感，這些都是基于形象思維的文學與藝術想象。在童話單元學習中，需要結合童話故事的中心人與物，在故事情節中構建形象，以聯想、想象與通感來獲得人物形象的直觀感受。這樣學生才能感受和體會到童話作品的豐富大膽的想象。如在三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文中，圍繞慢性子裁縫與急性子顧客兩個對立的人物形象展開故事，從“第一天、第二天、第三天、又過了一天的時間”急性子顧客提出的不同要求，來體現顧客的性子急；從裁縫不急不慢、笑臉相迎的應答，來體現裁縫的性子慢，人物形象躍然紙上。教師在閱讀教學中重點分析好童話人物形象，讓學生發散思維，在寫人、記事作文中運用形象思維來構建生動形象、立體飽滿的人物，提高作文的感染力。

二是從童話內容情節的想象中培養創造思維。三年級上冊第三單元中《一塊奶酪》是基于螞蟻搬運食物而設想的故事情節，由螞蟻隊長集合隊伍、強調不許偷吃的紀律，到發現一塊奶酪，到不小心扯下一小塊奶酪，再到螞蟻隊長命令大伙兒到陰涼處休息，最后到螞蟻隊長克服自己的自私欲望，將奶酪給最小的螞蟻吃，最終把大塊奶酪搬回洞里，故事十分生動而溫情，充滿著想象和創造，這種創造思維是學生需要培養和應用的。教師在教學過程中創設有思考意義的問題情境——當大家看到成群結隊的螞蟻搬運食物時，會想到什么，會怎樣去描寫？而《一塊奶酪》中作者又是如何將螞蟻搬運食物這一生活自然現象，進行充分的聯想、大膽的想象和創造的？以此啟發學生要從童話閱讀中學習和領悟，提高思維的敏捷性、靈活性和創造性，以豐富大膽的想象來提高寫話、作文的感染力。

3.積極開展童話主題學習的編寫實踐，勇于創造

審美創造是基于文學審美基礎的表達實踐，能提高學生運用語言文字來表達美、創造美的意識與能力，讓學生的習作充滿靈動。想象力和創造力能增強小學生語言表達與運用的表現力和感染力，立足童話單元中童話主題書面表達情境，開展集知識性與趣味性于一體的童話編創活動，能有效提高學生的審美創造能力。

一是結合課文隨堂練筆的童話編創。童話教學單元中，在課后練習環節創設了很多有意思的童話編創的隨堂練筆，教師要用好這些練筆，并創設類似的隨堂練筆活動，讓學生根據課文的內容進行大膽想象和改編，培養學生的想象力和創造力。如三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》講述了一個慢性子裁縫與一個急性子顧客之間發生的趣味故事，課后設置了一個有意思的故事改編練習：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？這是一個極具創意、顛覆性的假設，需要學生進行合理而大膽地想象，進行故事的重構。面對這樣一個有吸引力和挑戰性的練筆，學生都有濃厚的改編欲望。教師將學生作品中有新意、有創意的優秀作品當堂范讀，如有學生想象出這樣的故事情節：慢性子顧客要急性子裁縫幫忙做一件衣服，還不等顧客說清楚具體是要哪個季節的衣服、要選用什么布料、要設計什么樣子的款式，急性子裁縫就已經把布料給準備好了，當急性子裁縫把冬衣做出來后，慢性子顧客卻還沒想好做哪個季節的衣服、用什么布料、設計成什么款式……大膽而合理的課堂小練筆引得學生們哈哈大笑，課堂氛圍達到高潮。

二是深入開展童話想象作文的寫作。童話單元的習作都是以童話為主題，三年級上冊第三單元習作“我來編童話”、三年級上冊第四單元習作“續寫故事”、三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”都是以想象為寫作要素、以故事為內容的習作。用好童話單元的習作板塊，進行編童話、寫童話的想象作文練習，學生的想象力和創造力可以得到很好的培養。在“這樣想象真有趣”的習作練習中，學生的想象天馬行空，有能飛上藍天的母雞，有比樹還高的螞蟻，有健步如飛的蝸牛，有可以上岸的魚等等，在這些神奇的動物身上發生了很多離奇而有趣的故事。有學生寫健步如飛的蝸牛參加動物王國運動會，取得了跑步比賽的完勝；有學生寫飛上藍天的母雞，發現了海洋中心的神秘島嶼；有學生寫比樹還高大的螞蟻，成為動物之王……這些童話故事新奇有趣，放飛了學生的想象，發散了學生的思維，創造出了一篇篇具有較高文學審美價值的童話作品，讓學生愛不釋手。

三、結語

童話作為一種深受小學生喜愛的兒童文學體裁，在其啟蒙閱讀中扮演著十分重要的角色。要用好童話，挖掘童話中豐富的語文學習資源，將文學教育、語文教育與核心素養培養教育整合起來，著重在語言運用、思維能力與審美創造三個方面做好滲透，讓學生在童話閱讀中發展語言能力、提升思維品質、善于審美創造，具備語文學習的必備品格與關鍵能力。