新課標下初中生物綜合實踐活動教學策略探究

李 玲

（河北省黃驊市第三中學，河北 黃驊 061100）

隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對人才的能力要求會逐漸提高，特別是實踐能力。綜合實踐活動作為初中生物課程教學的重要組成部分，通過活動參與可以實現提高學生實踐能力、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的育人目的，所以綜合實踐活動對于初中生物教學來說十分重要。而初中生物開展綜合實踐活動的目的和目前的課程開展現狀以及如何設計和開展綜合實踐活動課是本文研究的重點。

一、初中生物開展綜合實踐活動的目的

（一）激發(fā)學生學習積極性

傳統(tǒng)的初中生物教學大都以教師為主導，教師講什么，學生學什么，整堂課的內容和活動都是在教師的指導下進行，學生缺乏主動性和積極性，從而導致學生對生物學科的認同感不強。綜合實踐活動的開展就是為了轉變學生的被動學習角色，讓學生成為課堂的主人，成為活動的設計者、參與者，真正成為課堂的主人。綜合實踐活動改變了傳統(tǒng)的理論教學的單一化模式，讓初中生物課堂更能吸引學生的關注，提升學生對生物學科的探索興趣，從而激發(fā)學生學習生物的積極性。

（二）鍛煉學生實踐能力

初中生物綜合實踐活動是以初中生物教材為主，開展具有實踐意義的活動，這樣的活動可以把生物概念、原理以及生物實驗等以實踐活動的方式開展，而不是單純的理論教學，它更考驗學生對知識的綜合運用能力，這正是我國素質教育的基本目標。所以，綜合實踐活動是以“實踐”為目的的生物教學活動，是在以學好生物知識的基礎上鍛煉學生的實踐能力，從而實現學以致用的教學目的。

（三）促進學生全面發(fā)展

初中生物綜合實踐活動課程具有開放性、發(fā)展性的特點，是素質教育有效開展的必然趨勢，可以最大限度地促進青少年學生全方面發(fā)展。首先，綜合實踐活動課程改變了傳統(tǒng)的教學模式，它將學校、家庭、社會有效結合起來，加強了教師、家長和學生之間的聯(lián)系，使得家長能更清楚地了解學校的學習目標和學生的學習情況，可以對初中生物教學做出重新審視。其次，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力。生物是一門綜合類學科，它不僅會涉及到人類生命的自然方向研究，而且還會對生物物種等科學探究，這就決定了學好生物需要學生的綜合能力，需要發(fā)展學生的智力，同時綜合實踐活動的開放性特點也為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供了可能。然后，綜合活動的開展常常以小組合作為主，在合作學習過程中可以給學生帶來無形的責任，有利于培養(yǎng)學生的責任意識和自主動手、動腦的能力。最后，初中生物教學一旦與實踐活動相融合，學生就會有更多的機會了解自然、認識科學等，不僅可以開拓學生的知識視野，還可以讓學生充分體驗到學習生物的無限樂趣。

二、初中生物開展綜合實踐活動教學的現狀分析

（一）課程設置緊湊

初中生物課程都是按照國家的要求統(tǒng)一安排，由于生物學科受重視程度不夠，所以分配給初中生物實踐活動課程較少，每天緊張的教學時間只能保證完成基本的教學任務，同時在課外還要組織學生復習，對于需要耗費大量人力、時間和精力的綜合實踐活動更加難以實現，所以在當下的初中生物教學中綜合實踐活動開展的較少，甚至有的學校根本不會組織與開展，使得綜合實踐課程成為了書面課程。

（二）人力、物力短缺

由于初中生物綜合實踐活動的開展需要耗費大量的人力、物力，但在應試教育的影響下，大部分的教師都以理論教學為主，雖然業(yè)務能力較強，但綜合實踐教學能力卻較差，所以需要大量的業(yè)務能力強且實踐能力強的教師。加之，有的學校條件有限，特別是偏遠地區(qū)的中學，由于缺少資金支持所以硬件設施短缺，如一些實踐活動所需要的設備落后，或者設備損壞缺少管理和維護，所以即使教師按照要求組織了綜合實踐活動，但是由于硬件設施的不足，取得的實踐效果不佳。

（三）實踐活動評價方式單一

從當下的教學環(huán)境來看，影響初中生物綜合實踐活動開展的重要因素就是評價方式的單一化。應試教育已經根植于人們心中，所以教師評價學生的方式常常被一張試卷的成績單所決定，教師關注的是班級的平均分、學生看重的是卷面分、家長關心的是學校的升學率，所以對于學生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)被拋之腦后，因此綜合實踐活動無法受到重視，在這些社會層面的影響下使得教師失去了開展綜合實踐活動的信心，學生失去了參加綜合實踐活動的興趣。

三、初中生物綜合實踐活動教學的開展策略

（一）設計好綜合實踐活動開展方式，培養(yǎng)學生參與綜合實踐活動的興趣

對于有的初中生來說，他們對初中生物的綜合實踐活動課比較陌生，認為綜合實踐活動課就是簡單的生物實驗，所以對其興趣度較低，導致綜合實踐活動開展受到嚴重阻礙。興趣常常被人們看作是最好的老師，必然興趣對于一個人的學習來說，是產生學習積極性的導火索，如果缺乏這一導火索的引線作用，那么就會產生“啞彈”，無法爆發(fā)出其威力。新課標強調“一切教學活動都要圍繞學生的興趣展開。”所以教師在開展生物綜合實踐活動時所選擇的開展方式，必須要能迎合初中生的興趣，從學生的興趣出發(fā)設計活動，讓活動的每個環(huán)節(jié)都能起到激發(fā)學生探索興趣的作用，這樣才能實現綜合實踐活動開展的有效性。例如，對于剛剛接觸生物學科的七年級的學生開展綜合實踐教學活動時，由于他們學習的重點是掌握基礎知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，所以在生物課堂上組織開展綜合實踐活動時，要以組織簡單的、表面的探究活動為主，活動的內容以探索基本的生物概念、定理、現象為主，活動方式簡單易于操作，讓學生能在活動的過程中收獲成功的喜悅，增強他們對生物學科的學習自信。然后再循序漸進地增加活動難度，逐漸提高學生的探究能力。又如，在組織觀看實驗室的昆蟲、臘葉標本以及葉子的構造后，為了給予學生更深層次的啟發(fā)，教師可以為學生布置具有實踐活動類的課后作業(yè)，可以組織學生自己制作一個葉畫書簽相互贈送給同學。

除此之外，教師還可以利用大自然的趣聞趣事，激發(fā)學生的探究興趣。因為對于認知能力正在快速發(fā)展和形成的初中生來說，他們會或多或少的發(fā)現動植物中深藏的秘密，這些秘密可以有效激發(fā)學生探索生物世界的興趣。所以，教師可以充分利用大自然中動植物的有趣現象為主題來開展綜合實踐活動，引導學生學會觀察，通過觀察體驗學習的樂趣。

（二）利用好學生身邊的資源，豐富綜合實踐教學活動內容

生物綜合實踐活動課的開展最顯著的特征就是不拘泥于課堂之上，活動開展的場所可以是實驗室、操場、公園、街道、家里等，也可以是大自然中的任何一處、一角等，教師可以隨處為開展活動進行取材。比如，以校園為場所開展生物綜合實踐活動，由于校園是師生活動的主要場所，學生對校園里面的一草一木都非常熟悉，教師就可以組織學生對校園中的植物進行科學分類的實踐活動，引導學生利用課堂上所學的生物知識認識大自然，然后指導學生為每棵樹制作生命活動分析和經濟價值分析標牌，并署上自己的名字掛到樹木醒目位置，供其他同學欣賞。這樣的實踐活動有利于學生更好地認識生物的多樣性，幫助學生更好地理解人與自然應和睦相處的觀念，增強學生熱愛大自然的意識。

在發(fā)揮學生身邊資源價值的過程中，教師要結合知識需要，引導學生自主探究身邊的生物知識素材，引導學生學會分析和思考，并自主進行歸納和總結，培養(yǎng)學生在實踐中分析問題和解決問題的能力，這正是諸多生物科學家們必不可少的能力。從當下的初中生物課程體系的設置上來看，新改版的初中生物教材增設了實驗探究、自主學習和動手操作等實踐類活動項目，這些占到了總課時的15%左右，這為培養(yǎng)學生的實踐能力提供了有利的條件。比如，在教學《環(huán)境影響生物的生存》這節(jié)課的知識時，在導入課上，教師可以先組織學生完成光照或者水對植物的影響實驗，給學生奠定感性認識基礎，然后再進行本節(jié)課的深入講解，這樣教師教學會起到較好的效果。

（三）把生物實驗與實踐活動有機融合，提高初中生物教學效率

從初中生物教學的本質來看，初中生物實驗屬于綜合實踐活動課程的一部分，二者具有異曲同工之妙，所以將初中生物實驗教學與綜合實踐活動的開展有效融合在一起，可以大大提高生物教學效率和實驗教學效果。在初中生物新課程標準教材中，生物實驗教學呈現生活化、實踐化、現代化、合作化等新特點，相比傳統(tǒng)的初中生物實驗的知識化和技術化，更具有實踐意義和價值，這也正迎合了生物綜合實踐活動的課程特點，所以生物實驗與實踐活動的有機融合是新課程改革發(fā)展的必然趨勢。

例如，在教學觀察植物細胞的實驗時，為了增強實驗的體驗性和實踐性，提升學生的參與性，教師可以組織小組合作實踐活動，每個小組由三個學生組成，每個學生負責不同的任務，有的負責收集樹葉、洋蔥、大蒜等這些實驗素材，有的學生梳理和設計實驗步驟，還有的學生負責綜合和分析實驗結論，大家每個人都帶著自己的任務參與到實踐活動中，不僅可以實現對實驗操作的體驗過程，還可以提高學生的綜合實踐能力以及動手操作和參與的能力。這樣的生物實驗才是最有效的，這樣的綜合實踐活動才是最貼近學生實際的、最能滿足學生要求的活動。

（四）采用多元化評價手段，提升學生通過實踐探索科學的能力

新課標強調：“教學評價不僅要重視學習的結果，還要重視學生學習過程中的諸多表現；不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的能力、智力；要重過程、重表現、重素質，把評價作為促進學生發(fā)展的重要手段。”在教學中我們發(fā)現，有些學生的平常生物成績較為優(yōu)秀，在課堂上表現也很積極，但是綜合實踐活動課堂上卻表現的無從下手，總體來看還不如一些成績較差的學生，這正暴露了傳統(tǒng)生物教學中“為分數論”的評價方式的不足。學生在參與初中生物綜合實踐活動時可以充分發(fā)揮自身特長，是不同層次的學生展示自我特長的舞臺。所以教師在開展綜合實踐活動時對學生進行評價要注意采用多元化的評價策略，充分調動學生參與活動的積極性，提高學生在原有知識基礎上的實踐能力。新課程改革強調，多元化的評價方式不能僅僅停留在教師評價學生上，還要多組織學生評價教師以及學生之間的互評，這正符合綜合實踐活動開展的要求。因為在綜合實踐活動中，學生的合作對象除了同學之外，還有教師，教師作為學生的合作伙伴，二者之間應該能以互相評價而合作相處。同時，學生與學生之間的認知層面是相同的，他們具有相同的興趣、相同的知識水平以及相同的看待問題的角度，所以在參與綜合實踐活動時，教師也要多鼓勵學生之間進行有效評價，從而實現共同進步。

（五）開展跨學科融合的綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

跨學科融合教學是我國新課程改革中的新目標，因為要想為國家培養(yǎng)社會主義社會的接班人，只有單向的知識儲備還遠遠不夠，要培養(yǎng)具有綜合型實踐能力強的多功能人才，才能為社會的發(fā)展貢獻力量，所以跨學科融合教學成為了當下素質教育教學的必然趨勢。高中生物與各個學科關聯(lián)性較強，是一門綜合性強的自然科學學科，綜合實踐活動作為本學科教學的重要部分，在綜合實踐活動中進行學科融合，可以有效發(fā)揮出高中生物的學科特點。

例如，初中生物綜合實踐活動開展中，可以融合信息技術的優(yōu)勢，把活動實踐搬到線上來開展，提高活動實效。如在教學《生物的特征》這一課的知識時，為了有效實現學生對生物特征的觀察和學習，就可以利用網絡信息技術中的VR 虛擬軟件來實現綜合實踐活動教學。具體操作如下：先將VR 軟件安裝到教學設備上，并共享到學生端，然后把教學資源與軟件相關聯(lián)，學生通過佩戴學生端的VR 眼鏡來學習知識內容，通過VR 眼鏡他們看到了非洲大草原上無數動物遷徙的宏大場面，看到了一只小鳥從破殼到成長的生活活動細節(jié)。所以，信息技術與初中生物綜合實踐活動融合教學顯得尤為重要。又如，在設計初中生物綜合實踐活動時與物理相關知識相融合，提高學生使用生物器械的能力。如在組織學生如何使用顯微鏡的實踐活動時，教師可以先讓學生了解目鏡、物鏡以及凸透鏡成像的原理，以此物理知識為基礎更有助于學生深入認識顯微鏡，方便正確使用。再如，在對植物呼吸作用組織實踐活動探索時，為了讓學生了解溫度對植物呼吸作用的影響，教師可以融合數學學科中的函數知識去解決活動中遇到的問題，拓展學生的科學思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、結語

總之，綜合實踐活動作為初中生物課程教學的重要部分，教師足夠重視實踐活動的教學與開展，充分認識到綜合實踐活動對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要推動作用，通過教學實踐不斷優(yōu)化和完善綜合實踐活動教學設計，并落實到初中生物教學的各個環(huán)節(jié)。但是，從根本上解決傳統(tǒng)初中生物綜合教學實踐活動教學的不足并不是一朝一夕就能實現的，作為新時代的初中生物教師，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷研學，提升自我教學技能水平，在教學中不斷積累經驗、反思不足，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學手段，努力為學生打造趣味十足、豐富多彩的初中生物綜合實踐活動課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。