小學低段數(shù)學情境教學的價值意蘊與實施策略
——以“我的1 分”教學為例

●李健，彭倩梅

情境教學的上位概念是情境教育。 我國情境教育的代表人物李吉林老師提出，教育要順應兒童的天性，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童學、思、行、冶。情境教育的特色是“真、美、情、思”，強調(diào)給兒童一個真實的世界，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動，加強學習與生活的聯(lián)系[1]。 數(shù)學有其獨特的抽象性，借助情境教學，利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加形象直觀地理解、掌握抽象的數(shù)學知識。

一、數(shù)學情境教學的概念、特點與價值

（一）數(shù)學情境教學的概念

李吉林認為，情境教學是指教師教學時有機地融合直觀生動的語言描繪，設計典型的場景來調(diào)動學生的學習興趣，促使學生主動融入教學過程[2]。 謝春燕提出，情境教學是一種引導學生提出問題、思考問題的真實情境設計，形成對原始理論經(jīng)驗的總結和轉化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維素質(zhì)的教學方法[3]。 數(shù)學情境指學習者從事數(shù)學活動時所處的環(huán)境，它是數(shù)學行為產(chǎn)生的必要條件。 在想象和反思活動中，學生有積極的情感體驗，有探求世界的欲望以及對數(shù)學的熱愛[4]。

可見，數(shù)學情境教學是指教師有機地融合直觀生動的現(xiàn)實場景或虛擬的學習場景，借助語言描繪，設計典型的學習場景來調(diào)動學生的興趣，促進學生自主學習和親身體驗，使學生主動融入教學過程的一種教學方式。

（二）數(shù)學情境教學的特點

情境教學具有“形真”“意切”“意遠”以及“理寓其中”四個基本特征。“形真”是指教師在課堂上采用真實的情境或借助多媒體等教學手段創(chuàng)設較為真實的教學情境。 “情深”是指教師在教學中投入真情實感，并以此感染學生進入情境當中。“意遠”是指教學內(nèi)容不能局限于教材，應以情境為依托，幫助學生延伸出更加值得深思的問題。 “理寓其中”是指情境創(chuàng)設要以教材為中心，只有內(nèi)涵豐富并具有知識間的內(nèi)在聯(lián)系的情境才有教學意義。

數(shù)學情境教學要求根據(jù)不同的教學內(nèi)容提供不同的情境，讓學生能夠身臨其境，從而全身心投入學習，以體現(xiàn)直觀性、實踐性、真實性的特點。 教師可以提供實物教具，借助多媒體手段進行演示，將抽象的數(shù)學知識變得直觀。

（三）數(shù)學情境教學的價值

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是課堂教學的最終目標，也是教學的評價標準之一，而運用情境教學則是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有力手段和基本途徑。

數(shù)學課程目標要以學生發(fā)展為本， 以核心素養(yǎng)為導向，進一步強調(diào)使學生獲得數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。如何實現(xiàn)從基本知識到核心素養(yǎng)的升華， 這就需要教師創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，重視學生的感知活動，借助情境教學為學生搭建知識與生活、知識與素養(yǎng)的橋梁，發(fā)揮情境教學的重要育人價值[5]。

二、小學低段數(shù)學的基本特征與教學現(xiàn)狀

（一）小學低段數(shù)學的基本特征

小學低段數(shù)學主要具有生活性、主體性以及發(fā)展性的特征，強調(diào)學習與學生生活的本質(zhì)聯(lián)系；強調(diào)學生在數(shù)學學習中的主體作用，突出數(shù)學促進學生發(fā)展的功能；強調(diào)各種生活化的活動，教學要啟迪和誘導兒童的多種智能，為其今后在不同領域充分展示才能做好準備。

小學低段的數(shù)學課程具有基礎性、普及性和發(fā)展性，要促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 不僅要考慮數(shù)學自身特點，還要遵守學生的認知發(fā)展規(guī)律[6]。

（二）小學低段數(shù)學情境教學現(xiàn)狀

調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學低段數(shù)學情境教學中主要存在以下現(xiàn)狀：第一，部分教師對數(shù)學情境教學的內(nèi)涵理解存在問題；第二，部分教師創(chuàng)設情境教學的途徑存在問題；第三，部分教師在使用情境教學的課堂中存在問題。目前情境教學在小學低學段數(shù)學教學中還沒有發(fā)揮出最大作用，因此有必要對其實施策略進行深入研究[7]。

三、小學低段數(shù)學情境教學的實施策略

為有效培養(yǎng)小學低段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，結合本人的執(zhí)教經(jīng)驗、課堂觀摩以及參考文獻資料等學習經(jīng)驗，現(xiàn)從課堂教學的四大環(huán)節(jié)出發(fā)，提出以下情境教學策略：觸發(fā)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境；追究環(huán)節(jié)，探究情境；總結環(huán)節(jié)，優(yōu)化情境；提升環(huán)節(jié)，延伸情境。

（一）觸發(fā)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境

一個好的問題情境應該是富有數(shù)學意義的，要能調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。 教師拋出的情境應當涵蓋豐富的數(shù)學信息，有利于學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師要靈活選擇、組織教材內(nèi)容，根據(jù)學生的認知發(fā)展特點創(chuàng)設學生能夠理解和接受的問題情境，并給出大量的數(shù)學信息，幫助學生理解、思考和探索。 小學數(shù)學情境的表現(xiàn)形式大致有生活場景、實物展示、多媒體及游戲呈現(xiàn)、故事講述等，教師可以利用故事、游戲、多媒體等教學手段為學生創(chuàng)設真實貼切的數(shù)學情境， 生動有趣的問題情境有助于培養(yǎng)學生的直觀想象能力。

以“我的1 分”教學為例，用《一分鐘》課文作為故事情境引入，主人公元元因為貪睡1 分鐘導致錯過了公交車，最后上學遲到。元元在睡覺的時候覺得1 分很短，在等紅綠燈的時候又覺得1 分很長，由兩次不同的直觀感受引出核心問題：1 分到底有多長？這個導入情境是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的，更能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的共鳴，從而自然引出本節(jié)課的核心問題，體現(xiàn)了情境教學的“真情境、真問題”。

（二）追究環(huán)節(jié)：探究情境

在追究環(huán)節(jié)，教師要引導學生獨立思考、分析情境，提取關鍵信息，實現(xiàn)自我與情境的對話；鼓勵學生合作交流，在集體討論中相互質(zhì)疑問難，集思廣益，實現(xiàn)自我—他人與情境的對話；在全班反思中比較、小結，實現(xiàn)自我認知的更新。

1.在獨思中實現(xiàn)自我與情境的對話

課堂上，教師要給學生充足的時間和空間進行獨立思考，引導學生將新信息與已有認知相聯(lián)系，這有助于學生思維的發(fā)展、能力的提升。教師可以設置開放性的情境，為學生獨立提出問題提供多樣化的素材。

教師可以直接把問題拋給學生，讓學生獨立解決。 在“我的1 分”課堂上，教師拋出核心問題后，先讓學生利用學具獨立觀察鐘表，了解指針的特點，自主認識秒針，并發(fā)現(xiàn)1 分等于60 秒。 簡單的知識可以讓學生自主學習，讓學生更有參與感，體會到成功的樂趣。

2.在群思中實現(xiàn)自我—他人與情境的對話

課標提出學生通過數(shù)學課程的學習能夠養(yǎng)成協(xié)作學習的良好習慣，收獲與他人合作學習的快樂，在交流中學會表達自己的思考過程，同時理解他人的思維方式。 教師要鼓勵學生在課堂上對他人的想法提出質(zhì)疑，主動投入問題情境中去解決一個又一個復雜的問題。群思不僅可以集思廣益，幫助學生探索解題思路，而且能讓學生體會到合作的樂趣，培養(yǎng)學生傾聽、內(nèi)化、交流、討論、評價等學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣， 提升自己的數(shù)學表達以及邏輯推理能力。

在“我的1 分”課堂上，學生小組合作前，教師先帶著學生回顧以前學習長度單位的常用方法： 借助工具、親身體驗以及估計策略，幫助學生實現(xiàn)學習方法的遷移與聯(lián)想，有助于學生形成知識和方法體系，真正做到結構化教學。有了學習方法的指引，小組探究的難度就大大降低了，有助于學生快速解決問題，讓學生在“真探究”中實現(xiàn)“真成長”。

3.在反思中深化對數(shù)學情境的理解

全班匯報完后，教師引導學生進行總結和反思，幫助學生回顧、比較不同的解題方法和思路，體會方法的多樣性和優(yōu)化性。在反思中，學生進一步明晰情境和問題，厘清方法間的內(nèi)在同一性，找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解知識的本質(zhì)。

（三）總結環(huán)節(jié)：優(yōu)化情境

課堂總結再現(xiàn)教學過程，再次認知問題情境，對情境進行二次理解，實現(xiàn)情境的優(yōu)化。 教師要引導學生通過回顧整合，自主建構知識體系，讓學生從整體、 宏觀角度再次對整個學習過程進行全方位的整合、反思和拓展，體會知識間的密切聯(lián)系，幫助學生逐步形成自己的知識體系和認知結構。

在“我的1 分”教學中，解決了課堂上的幾個關鍵問題后，教師引導學生及時進行課堂總結，回顧本節(jié)課內(nèi)容，讓每位學生都有所獲。通過全班交流學習收獲，不僅鞏固基礎知識，也讓學生體會到時間的珍貴，更加懂得珍惜時間。

（四）提升環(huán)節(jié)：延伸情境

提升環(huán)節(jié)包括70%的基礎練習和30%的變式練習，目的是讓每位學生都能習得并能運用本節(jié)課的基礎知識和基本技能，讓學有余力的孩子能夠進行遷移應用，實現(xiàn)更深層次的學習，培養(yǎng)高階思維。

1.在基礎練習中再次體驗情境

鞏固練習指學生把通過多種方法獲得的數(shù)學知識應用到原有情境中去進行練習，從而鞏固新知。教師可以設計由易到難的練習題， 引導學生帶著不一樣的認知再次感知最初的問題情境， 學生或許能從中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題，實現(xiàn)情境的拓展和延伸。

在課例“我的1 分”中，學生認識了分和秒，知道1 分等于60 秒，在習題中設計讓學生修改元元的“時間日記”的題目，通過判斷時間單位的使用是否正確，學生再次回到“元元的一天”這一情境中，并能用這節(jié)課習得的知識解決情境延伸出來的相關問題。

2.在變式訓練中實現(xiàn)情境遷移

教師要給學生提供不同難度梯度、與學生的真實世界密切相關的變式練習，引導學生在新情境中解決新問題，實現(xiàn)情境的遷移。實現(xiàn)情境的遷移需滿足三個原則：多樣性、層次性、有效性。多樣性是指注重練習形式的多樣性和學生體驗的多樣性，要為學生提供形式多樣的情境和習題，讓學生體會生活中處處有數(shù)學；層次性是指練習難度要循序漸進、層次遞進，讓學生在解決問題的過程中不斷獲得成就感，才會更加愿意去解決更復雜的問題，思維不斷得以提升；有效性是指要在有限的時間里使學生盡可能收獲最大的效果。