現(xiàn)代技術(shù)賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

●李道福

一、現(xiàn)代技術(shù)與教育深度融合，為教師提供了發(fā)展機(jī)遇和動(dòng)能

2022 年版國(guó)家義務(wù)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)科生活的變化，探索學(xué)科教學(xué)方式的變革。 把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”。

深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革，路徑之一是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，但中小學(xué)老師遇到了不少挑戰(zhàn)：部分教師對(duì)新技術(shù)存在拒絕、等待、依賴(lài)等消極態(tài)度；習(xí)慣傳統(tǒng)技術(shù)，阻礙新技術(shù)進(jìn)入和運(yùn)用；新技術(shù)運(yùn)用能力和以技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的能力不足。

促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要求教師不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)，提升現(xiàn)代技術(shù)素養(yǎng)，還要以技術(shù)賦能教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)技術(shù)從教育教學(xué)的輔助性功能向引導(dǎo)激發(fā)功能轉(zhuǎn)變提升，從而發(fā)揮技術(shù)撬動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和效能的功能。

事實(shí)上，現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)融合變革對(duì)教師既是挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇和動(dòng)能，主要表現(xiàn)為：一是提質(zhì)提速教師學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)代技術(shù)的快捷性、多元性、立體性，使教師學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，大大加快了教師獲取知識(shí)和信息的速度，能提升學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力。二是提升校本教研力。校本教研的一個(gè)重要功能是教學(xué)實(shí)踐的反思性研究，既研究教學(xué)行為的正確性與優(yōu)質(zhì)性，也研究行為的失誤之處及其成因、對(duì)策。現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)過(guò)程和行為提供了有力支持，為診斷過(guò)程中的有機(jī)交互提供了便捷通道。 三是促進(jìn)教師課堂教學(xué)改革及其能力提升。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)著教師合作、協(xié)商、互動(dòng)、共享等教學(xué)觀念的形成，賦能教師教學(xué)內(nèi)容選擇力、融通力、創(chuàng)生力；促進(jìn)教師情境式、互動(dòng)式、協(xié)商式等多樣化教學(xué)方式運(yùn)用與優(yōu)化，促進(jìn)著教師以學(xué)習(xí)為中心的深度學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式建構(gòu)。

但是技術(shù)賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在實(shí)踐上還是薄弱環(huán)節(jié)， 老師們多停留于技術(shù)運(yùn)用能力提升和信息素養(yǎng)培養(yǎng)，技術(shù)如何賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、融合賦能教學(xué)模式和新型教學(xué)生態(tài)創(chuàng)生，在實(shí)踐研究上都還很薄弱。

二、現(xiàn)代技術(shù)賦能教師發(fā)展的著力點(diǎn)探索

現(xiàn)代技術(shù)賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要發(fā)掘和培育對(duì)接教師教育教學(xué)實(shí)踐的著力點(diǎn)。

技術(shù)賦能教師課程建設(shè)能力。 如當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、分解、整合、融合，需要用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)推動(dòng)課程內(nèi)容精確化、多樣化、融通化，利用現(xiàn)代技術(shù)可以提升教師教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)和創(chuàng)生能力。

技術(shù)賦能教師學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)能力。 學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)的主要內(nèi)容包括：人生方向指導(dǎo)，即學(xué)生價(jià)值觀培育指導(dǎo)；成長(zhǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，建立個(gè)別化成長(zhǎng)目標(biāo)；學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘優(yōu)勢(shì)潛能；人際關(guān)系培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情商等。利用現(xiàn)代技術(shù)有助于突破學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)的信息收集與情況分析。 如利用信息技術(shù)有助于把握學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)真相， 進(jìn)行學(xué)情分析以及生活狀態(tài)、家庭環(huán)境分析，進(jìn)行學(xué)生優(yōu)勢(shì)、潛能、偏好分析，從而使學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)獲得準(zhǔn)確的依據(jù)。

技術(shù)賦能教師變知識(shí)為素養(yǎng)。 在教育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)變知識(shí)為素養(yǎng)，需要理解知識(shí)誕生的“原鄉(xiāng)”、創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的“新鄉(xiāng)”和知識(shí)創(chuàng)生的“夢(mèng)鄉(xiāng)”。 首先要理解知識(shí)的本義、引申義、語(yǔ)境義，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)可幫助教師對(duì)知識(shí)精準(zhǔn)意義的把握，促進(jìn)教師發(fā)掘廣泛信息，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空知識(shí)對(duì)話。 其次，促進(jìn)教師創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的“新鄉(xiāng)”，即創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的新場(chǎng)域以發(fā)展實(shí)踐能力，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域和虛擬場(chǎng)域交互，使知識(shí)運(yùn)用更具寬度和深度。 再次，促進(jìn)教師創(chuàng)造創(chuàng)生知識(shí)的“夢(mèng)鄉(xiāng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次創(chuàng)生。利用現(xiàn)代技術(shù)可創(chuàng)造混合現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)教師想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、現(xiàn)代技術(shù)賦能教師發(fā)展的策略探索

（一）主題建構(gòu)策略

當(dāng)下中小學(xué)課堂教學(xué)中的大單元教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)，要求把核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化成主題，但建立主題是個(gè)難點(diǎn)。 現(xiàn)代技術(shù)能促進(jìn)教師迅速發(fā)現(xiàn)、整合問(wèn)題，快速變問(wèn)題為主題，并促進(jìn)教師高效分析集成問(wèn)題、快速反饋解決問(wèn)題。

（二）學(xué)情診斷策略

學(xué)情診斷是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。 傳統(tǒng)的學(xué)情診斷成本高、效率低。 當(dāng)下運(yùn)用“人工智能+教育專(zhuān)家”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情診斷，結(jié)果往往是一般性結(jié)論，難以具體到學(xué)生個(gè)體學(xué)情。而對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)背景、最近發(fā)展區(qū)、個(gè)性偏好等的把握，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性精心把握診斷。 教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行低成本、高效率的共性學(xué)情診斷，形成一般性結(jié)論，在此基礎(chǔ)上與教師的個(gè)別化學(xué)情診斷結(jié)合起來(lái)，才能形成科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)情診斷方案。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師教和學(xué)的質(zhì)量與效能，需要利用現(xiàn)代技術(shù)。 如實(shí)施沉浸交互式教學(xué)后，學(xué)生究竟是不是沉浸交互式學(xué)習(xí)了，需要實(shí)證評(píng)價(jià)。

我們?cè)诮虒W(xué)科學(xué)課“地球結(jié)構(gòu)和月相”這節(jié)中，通過(guò)AR 技術(shù)將地球植入孩子們中間，讓孩子們?cè)谶@個(gè)場(chǎng)景中探索地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有哪些、分為幾部分，以及厚度大小是多少。 教學(xué)月相用傳統(tǒng)的PPT講解時(shí)，孩子們無(wú)法將太陽(yáng)、地球、月球的位置關(guān)系在腦海中形成，而運(yùn)用AR 技術(shù)讓孩子們?cè)谄洵h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)三維交互的方式進(jìn)行講解，而且將傳統(tǒng)的PPT、圖像、視頻等二維方式進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)二維—三維—二維的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就更能直觀地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我們利用AR 技術(shù)創(chuàng)設(shè)了沉浸式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了探究與體驗(yàn)情境，進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)，讓人身臨其境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性。 建立真實(shí)生活、虛擬生活與學(xué)科知識(shí)的連接，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了交互性教學(xué)環(huán)境，將基于傳統(tǒng)PPT 等二維文本、圖像等靜態(tài)平面式多媒體教學(xué)環(huán)境向更為逼真的三維交互式學(xué)習(xí)環(huán)境方向邁進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了沉浸交互的教學(xué)場(chǎng)域。

教學(xué)完成后，如何評(píng)價(jià)沉浸交互教學(xué)方式的教學(xué)效果和實(shí)踐運(yùn)用力？ 可以進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入度評(píng)價(jià)，既評(píng)全體學(xué)生的參與情況，又評(píng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，還要評(píng)學(xué)生個(gè)體在課堂上的全程性、深刻性、創(chuàng)造性，需要全程觀察、全面觀察、點(diǎn)位觀察，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)，搜集、捕捉、提取、分析、集納、匯總大量信息，支持賦能教師準(zhǔn)確、全程、全面評(píng)價(jià)教與學(xué)。

（四）目標(biāo)達(dá)成策略

教學(xué)要達(dá)成的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)層次，即通識(shí)性目標(biāo)、分層性目標(biāo)、個(gè)別化目標(biāo)，三種目標(biāo)確立的前提需要診斷學(xué)生的常態(tài)性學(xué)情、動(dòng)態(tài)性學(xué)情、具體化學(xué)情。 我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)賦能教師在復(fù)雜學(xué)情中精準(zhǔn)把握個(gè)體的具體化學(xué)情，從而支持真實(shí)目標(biāo)、具體目標(biāo)的形成。

針對(duì)現(xiàn)代技術(shù)賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一薄弱環(huán)節(jié)，我們抓住技術(shù)賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，展開(kāi)可行性實(shí)踐研究，取得了一定進(jìn)展，但在技術(shù)賦能教師發(fā)展個(gè)體診斷、發(fā)展目標(biāo)建構(gòu)、發(fā)展課程建設(shè)、發(fā)展評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，還需要深度開(kāi)拓、精準(zhǔn)發(fā)力。