青年教師培養策略校本建構與實踐

●彭俊海，楊槐

青年教師怎樣才能成為卓越教師？ 為何很多教師進入成熟期后就難以發展？ 如何讓教師始終保持自我發展、自我超越的狀態？ 通過對本校教師的觀察、訪談和數據分析，我們發現：卓越教師的共同特點是自律意識、責任意識、敬業精神、學習能力、研究能都比較強，并富于教育情懷、享有職業幸福感。 成熟教師具有卓越教師的一些共性特點，如有教育情懷、敬業精神、責任意識等，但教育教學理論素養不足，尤其是教育科研能力和教研成果的轉化能力薄弱。

由此，青年教師要成長為卓越教師，既需要外部驅動力，更需要內在驅動力，還需要自我發展的能力。 如果學校從青年教師新手期就開始強化外部驅動力，激發其內在驅動力，增強其自我發展力，青年教師成長為卓越教師的概率就會更大。 我們在總結學校長期開展教師隊伍建設經驗的基礎上，建構踐行“13521”青年教師培養策略。

一、“13521”青年教師培養策略的內涵

（一）一個愿景：做好老師、當引路人、成大先生

一個人的學習動力來自內部需求、目標驅動、外部激勵、做事成就感等。 我們把“做好老師，當引路人，成大先生”作為青年教師職業發展愿景，在此引領下，我們將青年教師入職年限、職稱評定需求、榮譽稱號評定等要素結合起來，制定青年教師達得到、能實現的階段目標， 形成青年教師自我發展梯度進階圖，讓目標成為引領青年教師發展的動力。

如對入職1 至3 年編入A 班的青年教師，設定職稱目標為二級教師，榮譽目標高線為區教壇新秀、低線為區爭先進位先進個人。 達到職稱目標和榮譽目標基本要求并不太難， 但是評上區爭先進位先進個人或區教壇新秀就比較難了， 需要從眾多教師競爭中脫穎而出。 B 班、C 班青年教師目標也如此設定，引導青年教師一步步向卓越教師目標前進。而對從C 班畢業已成為教學骨干的成熟教師，學校支持他們“自主研修、差異發展”，并選其任指導教師，讓他們在指導青年教師發展時突破自身職業發展的瓶頸，實現二次發展。 這樣，青年教師隊伍建設成為學校教師隊伍建設的重要抓手， 成為撬動教師隊伍整體發展的支點。

（二）三類課程：素養提升課程、專業提升課程、創新能力提升課程

根據高素質、 專業化、 創新型教師三個發展維度，突出“職業精神”“職業能力”“可持續發展能力”培養，開發支持教師自我發展的三類課程：素養提升課程包括法治素養提升課程、 傳統文化素養提升課程、 科學文化素養提升課程、 教育理論素養提升課程；專業提升課程包括教師專業精神提升課程、學習專業素養提升課程、學科專業素養提升課程、教導專業素養提升課程； 創新能力提升課程主要是教育科研實操課程，即親身經歷一次市級課題的實操研究。

在三類課程中，前兩類為選修課程，老師們可根據自己的短板或工作需要選擇學習。 選修課程目錄是開放共享的，每個老師都可以把自己閱讀的好書推薦進來，作為課程內容。 后一類是C 班學員的必修課程。

（三）五個意識：自律、自覺、自修、自省、自新

自律是對自我思想的辨別力、 自我行為的約束力。 社會多元文化影響、各種利益誘惑、理想與現實的差距、初為人師的困惑、自我期望的失落等，都對青年教師的職業信心帶來沖擊， 影響其對職業的全身心投入，甚至對其整個職業生涯帶來負面影響。培養自律意識旨在讓青年教師認識教師職業的特殊性，嚴守職業規范，樹立良好職業道德、社會公德和家庭美德，做到德高為師、身正示范。

自覺是一種良好習慣。 引導青年教師在自律基礎上領會教師職業生涯特征， 提高自我教育和自我發展的元認知能力，科學認識、分析和規劃自我，積極進取，勇于擔當。

自修是自我提升與自我成長的重要方式。 引導青年教師將“自覺”轉化為專業修煉的學習行為，在自我學習中拓展學科知識、理解學科本質、培養跨學科素養；促進青年教師提升教育教學理論水平，發展教育哲學思維，磨煉各項專業技能。

自省是一種研究狀態，也是一種工作狀態。李海林說：“所謂科研，就是在工作之前想想學生需要什么，猜猜學生會怎么樣；做完工作再想想學生是如我所想、所猜的那樣嗎？ 如果是，記下來。 如果不是，那是什么原因造成的？ 想清楚了再試一次”[1]。 我們倡導青年教師用這種方式反思自己工作， 記錄過程和得失，也就是培養自省意識，養成以問題為課題、以課題研究解決問題的習慣。

自新是自我否定、自我超越的精神。鼓勵青年教師不滿足于一點一時的進步，敢于以改革和創新思維持續解決自身問題，能根據教改新要求不斷探索適宜學生成長的新方法、新路徑，逐步形成教育教學風格。

喚醒五個意識，意在增強青年教師自我發展的內驅力與自我發展的能力。尼采說，一個人知道自己為什么而活，就可以忍受任何生活。有了自主發展意識，青年教師就能“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，就能讓“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，讓“未來發展目標支配今日的行為”。

（四）兩個平臺：卓爾講堂、卓爾課堂

學校以“卓爾講堂”“卓爾課堂”，架起閱讀與交流、理論與實踐的橋梁，為青年教師自我發展引入外驅力。 兩個平臺分別對應青年教師專業素養培養和課堂教學實踐能力培養。前者以讀書分享會、成果匯報會等形式督促青年教師落實三類課程的自主選修學習，后者用于青年教師課堂教學能力磨煉，促進理論素養向實踐能力轉化。

（五）一個辦法

學校制定了《青年教師培養積分制管理辦法》及其對應的《積分管理細則和評分標準》，對青年教師發展狀況進行量化評價。 量化分數作為衡量青年教師一定時間內發展狀況與階段目標達成的依據。 教師在ABC 三個層次班級的學習晉升取決于階段目標的達成，達成則順利晉級，否則留在本層次班繼續學習，優秀者可提前晉級甚至畢業。 這種梯度進階管理制度形成的約束力和進取力也是青年教師發展的外驅力。

“13521” 策略是為了尋求青年教師自我發展外驅力、內驅力和自我發展能力的有機統一，從而夯實教師可持續發展的能力。

二、“13521”青年教師培養策略的實踐運用

（一）聚焦目標引領，激發職業發展動力

學校對新入職教師開展入職教育： 一是校史教育。 讓新入職教師了解學校發展史，增強學校認同，傳承學校文化，盡快融入集體。二是目標導向。 指導新入職教師學習 《青年教師培養積分制管理辦法》《青年教師培養積分管理細則和評分標準》和“青年教師梯度進階圖”，讓他們一開始就知曉專業發展的階段目標和學校期望。 三是自我成長規劃。 在此基礎上，引導新入職教師自我分析，弄清“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”“我期望的目標是什么”“有哪些資源支持”等關鍵問題，找準發展方向、優勢、潛能、主要問題，融合學校期望，完成自我發展設計，構建自我發展目標體系圖和成長路徑圖。 四是過程強化。 在培訓過程中不斷強化、聚焦目標，鼓勵青年教師向更高目標邁進。

（二）借助兩個平臺，增強職業發展能力

利用卓爾講堂、 卓爾課堂兩個平臺展開常態培訓：以任務驅動方式，讓青年教師在平臺上分享教育案例、研究成果，展示課堂教學能力等，持續磨礪意志品質，激發自主發展的動力和能力。

1.卓爾課堂，夯實課堂實踐能力

卓爾課堂主要進行優質課比賽、匯報課展示。優質課比賽已舉辦34 屆，成為全校公認、充分體現教研組最高水平的比賽項目。 一般上學期進行組內說課選拔，下學期開展課堂比賽。 其中磨課是重要環節，由師傅主導、全組參與。 以入職一年某歷史老師為例，她上課的題目是“第一次世界大戰與戰后國際秩序”。師傅給她布置了以下任務：一是精讀課標、教材、教參，弄清本課在教材中的地位和作用，以及應體現的學科課程標準要求。二是研究課例，吸取前人成果，記下自己可能會閃現的新思路、新角度、新想法。 三是研讀文獻，了解本課教學的最新研究成果，記下這期間可能產生的新的教學主題思路。 四是圍繞教學主題搜尋可信的典型史料、組織邏輯和語言，進行教學設計。五是多次試講和調整。六是上課結束后反思并形成論文。事后這位老師表示，她經歷了一個痛與快樂并存的過程，有了脫胎換骨般的成長。因為卓爾課堂展現的不僅是青年教師40 分鐘的課堂，更是一年的學習成果與實踐轉化能力。

2.卓爾講堂，提升專業素養

卓爾講堂是為青年教師搭建的分享交流平臺，旨在推動教師將緘默經驗轉化為實際教研成果，提升專業素養。 除指導教師指導或學科組組織的專項閱讀外，我們將同一或相近學科教師結為學習共同體，聚焦教改熱點，把共性問題確定為專題研究課題，展開學習研究，每月固定時間按小組匯報展示。 近年來，老師們圍繞大概念、主問題、項目式、整合性、結構化等關鍵詞，開展了系列研究，取得了較好成果。

在暑期，學校向青年教師布置了閱讀徐明老師的著作《光影啟迪教育——給教師的29 堂電影課》，選取電影18《小貓釣魚：小貓到底釣到什么“魚“》一文分享。 分享主題是“從教育視角看生活案例（現象）”， 要求青年教師從徐老師文章中學習運用教育理論分析教育現象的方法，培養自省意識，提高自省能力。 老師們從教師的態度、教育的價值、教育的藝術、教育中的愛、優生與差生、信任、公平、干擾與誘惑等角度，形成了豐富深刻的體會，這是因為他們用心讀了，并結合了自己的教學實踐經歷開始了自省。在這樣的分享中，老師們的自省意識逐漸養成，自省能力相應提高。 學習理論認為，“讓學生有機會應用知識去創造產品和使他人受益， 尤其能對學生起到激勵作用”[2]。 卓爾講堂用分享激發了青年教師學習、研究的內在動力，激勵著他們不斷向“好老師”——卓越教師的目標邁進。

三、踐行“13521”青年教師培養策略的效果與啟示

“13521”青年教師培養策略意在將外部驅動力、內在驅動力相結合，著力提高自我發展力。經過兩年實踐，老師們在心態、素質和能力上都明顯提升。

自我發展意識強烈。近年來，在學校搭建的各種層次平臺上，青年教師積極參與、磨煉自我、展現風采。 在磨礪中錘煉過硬本領，把“充電提能”作為常態，將“拼搏奉獻”寫進人生。更重要的是形成了一種風氣：青年教師緊跟時代潮流，鉆研教學本領，打造教學成果，努力向有教育思想、有教育主張、有教育情懷的名優教師目標邁進。

自我發展能力增強。 青年教師在專業上不斷進步，在班級管理和學科教學中嶄露頭角。 通過“三類課程”學習，不斷豐富專業理論知識，迸發出更多的教學實踐思路，形成了自主發展的良性循環，實現了“一年站穩講臺、兩年基本合格、三年獨當一面”的發展目標。

“13521”青年教師培養策略在實踐過程中將青年教師的指導教師、教研組長、名優教師乃至全部教師卷入其中，倒逼全體教師加強研修，形成全員研修氛圍，持續賦能隊伍成長，激勵教師朝著學校提出的“做好老師、當引路人、成大先生”的職業愿景砥礪前行。

“13521”青年教師培養策略實踐啟示我們：教師隊伍建設是一個長期而系統的工作，需要科學規劃、長短結合，制定科學可行的培養方案；需要把國家需要、學校與個人發展需求有機結合起來；需要實施者自省自新的勇氣，直面工作痛點，不斷克服工作缺點。 只有如此，才能推動教師隊伍持續發展，培養“四有好老師”，培養出能當“引路人”、能成大先生的卓越教師。