高品質學校的可持續發展：內涵、本質、表征與路徑

●張偉

高品質學校的可持續發展，既是中國式現代化、教育強國和高質量教育體系建設對學校教育質量提出的時代性要求，也是高品質學校為了實現自身跨越而樹立的理想質量標桿。 當全球的可持續發展呼聲日益高漲，2030 年全球可持續發展議程不斷逼近時，中國式現代化追求的可持續發展質量及其對可持續發展思想的豐富與運用，為全球發展樹立了標桿。教育作為中國式現代化的基礎性與先導性力量，必須提高服務可持續發展的水平；學校作為教育體系中最為基本的細胞，需要聚焦可持續發展提高其品質。 但從實際情況看，不少學校距離服務可持續發展的質量要求還相差甚遠，需要在準確把握可持續發展內涵、本質和表征的基礎上探索出實現可持續發展的有效路徑，才能使自身發展符合新的質量要求。

一、高品質學校可持續發展的內涵與本質

從字面意思看，高品質學校的可持續發展主要有兩層內涵：一是學校能否持續保持高品質，其核心關切是這所學校所標示的“高品質”，是真的還是假的高品質，是短期功利還是立足長遠的高品質，是只在某一方面還是具有綜合貢獻能力的高品質等；二是高品質學校正在追求怎樣的可持續發展質量，是如何實現這一發展的，其核心關切是學校是否做好了受益終身的教育，能否通過提高學生的可持續發展素養增強服務可持續發展的能力。 這兩層內涵雖各有側重，但都指向了同一個問題，即高品質學校應該追求怎樣的育人質量才能提高學生的可持續發展素養， 并以此提高自身服務可持續發展的能力。 因此，學校特別是高品質學校可持續發展的本質，是聚焦學生的可持續發展素養提高品位和質量。

（一）學校可持續發展的本質：提高學生的可持續發展素養

學校的核心功能是育人， 學校可持續發展的根本是學生的可持續發展。可持續發展最初是從“環境和自然資源角度提出的關于人類長期發展的戰略和模式”[1]。 自1972 年聯合國正式提出這一概念以來，不少國家和國際組織都對此表示高度認同， 并不斷拓展其內涵和外延， 將其上升為一種質量思想或質量標準。 聯合國2015 年通過的《2030 年全球可持續發展議程》將人類、地球、繁榮、和平、伙伴關系等作為人類可持續發展的核心要素，教育成為促進可持續發展不可或缺的力量。在這一大背景下，不少學校開始“根據公平、可行、可持續的人類和社會發展新觀念來重新審視教育的目的”[2]，據此改進與可持續發展不相適應的教育內容與方式，力求以自身的可持續發展“成為實現可持續發展動力和建設更美好世界的關鍵”[3]。 由于學校教育最直接的對象是學生，其可持續發展的直接體現是學生的可持續發展素養，因此學校可持續發展的本質，是提高學生的可持續發展素養。

可持續發展需要強調完整、共生和生態三個關鍵。 “完整”是針對發展對象的內部建設而言的，主要是指影響其生存和良性運轉的關鍵要素在當下和未來的協調發展，這是可持續發展的基礎。“共生”是就發展對象之間的關系而言的，只有彼此間實現了公平發展、錯位發展和相互支撐的共同發展，才能獲得持續發展的力量，這是可持續發展的樞紐。“生態”是針對發展對象和環境的關系而言的，只有當發展對象積極參與社會和自然環境建設，共同營造出良好的發展生態時，所有發展對象才能持續發展，這是可持續發展的保障。

學生的可持續發展素養也需要強調“完整”“共生”和“生態”三個關鍵，是學生在促進自我內在的完整發展、自我與他人的共生發展、自我與環境的生態發展等方面所具有的基本態度、價值觀念、核心知識與關鍵能力，主要由完整發展素養、共生發展素養和生態發展素養構成。其中，完整發展素養是可持續發展的基礎，共生發展素養是可持續發展的樞紐，生態發展素養是可持續發展的保障。 學校可持續發展的本質，就是持續促進學生完整發展、共生發展和生態發展素養的整體提升，只有切實幫助學生提升了這些素養，學校的可持續發展目標才能得以實現。

（二）高品質學校可持續發展的本質：聚焦學生可持續發展素養提高品位和質量

高品質是高品位和高質量的綜合體[4]，高質量是高品質的底座和骨架， 高品位是對高質量所呈現出的境界、格局、視野和育人方式等的定位與要求。 只有當學校所追求的高質量體現了教育改革的核心指向和在較大程度上實現了育人理想時， 其高質量才具有高品位，兩者互生才能成就學校的高品質。

學校的高品質是一個動態發展的概念， 不同時期的教育改革所追求的育人理想不同， 其高品位的表現和判斷標準也就有差異， 這些差異會對學校的高質量提出不同要求， 進而賦予高品質的不同內涵和表征。中國式現代化、教育強國和高質量教育體系建設對教育服務于可持續發展的理想追求， 賦予了高品位的可持續發展內涵， 這種內涵集中體現在培育學生可持續發展素養的育人理想上。 只有當學校追求的高質量能在最大程度上體現學生可持續發展素養的培育境界、格局、視野和育人方式時，才具有中國式現代化和教育強國要求的高品質。因此，新時代高品質學校可持續發展的本質， 是聚焦學生可持續發展素養提高品位和質量。

服務于可持續發展的高質量， 是指學校教育在最大范圍和最高程度上滿足了學生、家長、社會、國家和全球培育時代新人可持續發展素養的需要。“最大范圍”，是指滿足學生、家長、社會、國家和全球可持續發展需要的覆蓋面， 滿足的方面越多則范圍越大；“最高程度”，是滿足某一方面“可持續發展素養培育需要”所能達到的最高水準。這種高質量需要體現學生完整發展、 共生發展與生態發展素養綜合提升的境界、格局、視野和育人方式，才具有服務于可持續發展的高品位。

首先， 在學生個體的發展質量上體現“完整發展”的育人境界、格局、視野和育人方式。可持續發展觀把人的完整發展置于核心地位，“將人的不斷完善當作戰略旨歸”[5]，倡導“橫向完整”和“縱向完整”有機結合的發展。 “橫向完整”是指德智體美勞等素質的全面發展，“可持續發展觀堅持以人的全面發展為中心”[6]，把“人的全面自由的發展作為終極目標和最高原則”[7]，主張在尊重發展潛能與個性的基礎上促進全面發展。 “縱向完整”是指學生在不同成長階段的和諧發展與持續發展。 高品質學校追求的高質量能兼顧學生過去的發展基礎、當下的發展體驗和未來的發展需要，具有面向未來尊重學生過去和當下的育人境界、格局、視野與方式。

其次，在學生群體的發展質量上體現“共生發展”的育人境界、格局、視野和方式。可持續發展強調豐富學生的“多樣性社會關系”[8]，主張在多樣性的社會關系中提高共生發展素養。 在可持續發展視域中，平等性是共生的前提，多樣化是共生的基礎，只有具備了平等發展能力和多樣化發展能力， 才能不斷提升共生發展素養。 高品質學校在學生群體發展方面所追求的高質量，既能尊重和用好每個學生的平等發展機會，也能幫助每個學生依據自身潛能實現個性化發展，并引導他們在相互借鑒和彼此滋養中實現共同發展的目標。

最后，在學生與環境的關系發展質量上體現“生態發展”的育人境界、格局、視野和方式。 可持續發展視域中的生態發展包括“橫向”“縱向”和“縱橫交織的系統化發展”三個方面。 “橫向”包含兩個方面：一是學生與社會環境、自然環境和諧相處、互動共生的素養；二是學生關注和促進本土、本國與全球共同發展的素養。 “縱向”既包括今天能為未來發展打下良好基礎所做的一切，也包括立足長遠改善現實發展體驗等。 縱橫交織的系統化發展，是立足更加美好的未來促進人類與自然、本土與全球共同發展與和諧發展。

綜上，新時代高品質學校的可持續發展，是根據中國式現代化、教育強國和高質量教育體系建設對學校服務于可持續發展的質量要求，在辦學條件、過程與成效等品質提升上，以可持續發展思想為指引，以學生可持續發展素養培育為主要任務， 把致力于為學生、學校、社會、國家和全球可持續發展服務作為育人境界、格局、視野和方式等的高品位高質量發展。 新時代的高品質學校作為服務可持續發展的排頭兵、先行者和示范者，在建設過程中需要抓住完整發展、共生發展和生態發展素養的整體提升本質，提高育人品位和質量，才能促進自身的新跨越。

二、高品質學校可持續發展的基本表征

根據中國式現代化、 教育強國和高質量教育體系建設對高品質學校服務于可持續發展的要求，其可持續發展的最大表征集中體現在辦學戰略、 辦學實踐、學校文化和學生發展四個方面。

（一）聚焦國家要求“頂天立地”規劃辦學戰略

辦學戰略， 是指導學校長遠發展和整體變革的價值追求、總體目標、核心任務與關鍵策略等，是學校未來發展需要遵循的預設性框架。 聚焦國家要求規劃辦學戰略，是指學校在預設辦學價值、目標和實踐框架時，緊緊圍繞中國式現代化、教育強國和高質量教育體系建設對服務于可持續發展的要求展開。“頂天立地”，是指學校確定的辦學戰略既能體現國家要求，也能將國家要求全方位融入辦學目標、育人過程等各環節，更能在辦學成果中全面體現國家要求。 高品質學校可持續發展的這一表征主要體現在兩個方面。

一方面，聚焦可持續發展素養轉化國家要求。首先是能夠自上而下地進行“立地式”轉化，即把中國式現代化、教育強國和高質量教育體系建設中的可持續發展要求轉化為辦學的指導思想、發展目標與實踐框架，使之能夠“立地”。一是轉化教育強國建設的戰略、任務與要求，重點是把“培養擔當民族復興大任的時代新人”“建設高質量教育體系”“全面提升教育服務高質量發展的能力”“在深化改革創新中激發教育發展活力”[9]等任務轉化為辦學戰略，以此確定可持續發展素養的培育目標、內容與方式，以提高學校教育“賦能經濟社會可持續發展”[10]的水平。 只有以這樣的“高質量”支撐起學校發展的“高品位”，學校的高品質建設才能更好地滿足教育強國的建設需要。 二是把創新、協調、綠色、開放、共享等新發展理念和建設“更加公平、更加滿足多樣需求、更可持續發展、更為安全可靠”[11]的高質量等要求轉化為辦學戰略中的具體內容，以高品位的可持續發展素養培育質量支撐起中國式現代化、教育強國和高質量教育體系建設。 其次是自下而上地進行“頂天式”轉化，把學校現有的辦學實踐向國家戰略指向的改革方向轉化，發展和豐富體現了可持續發展思想的內容，改造或去除與可持續發展素養培育有差距甚至背離的部分，使之能夠“頂天”。“頂天”和“立地”相結合， 才能確保學校辦學戰略能夠不折不扣地落實國家要求。

另一方面，可持續發展素養的培育融入了辦學戰略的方方面面。 其一是能全程融入辦學戰略制定與實施工作的全過程。 能把國家戰略對可持續發展素養的培育要求作為辦學的價值追求和基本思想，融入辦學戰略的設計、制定、實施、反饋和改進等各環節， 并將其作為評估辦學戰略制定與實施質量的基本依據。 其二是在辦學戰略文本的各項內容中全面體現可持續發展素養的培育思想，能在發展目標、發展任務和關鍵策略中落實學生的完整發展、 共生發展和生態發展素養的整體提升要求。

（二）立足供需矛盾按規律創新辦學實踐

高品質學校的辦學實踐， 是根據辦學戰略有目的有計劃開展的系列化育人活動。 這些育人活動要更好地“頂天立地”，需要學校立足當前面臨的教育供需矛盾按規律創新辦學實踐。供需矛盾，是指學校提供的教育內容、方式或其他服務與學生、家長和社會對學校教育需求之間存在的落差或沖突。 隨著社會主要矛盾轉向“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”以來，家長對學校教育的需求從“有學上”轉向了“上好學”，對學校育人目標、內容、方式和結果等的要求發生了非常明顯的結構性變化。 高品質學校能在辦學戰略的引領下正視和立足這些變化及其產生的供需矛盾， 按照學生可持續發展素養的提升規律創新辦學實踐， 這一表征主要體現在三個方面。

在育人活動方面，能根據“數量”與“質量”需求的結構性變化突出可持續發展素養的培育質量，按照質量提升規律創新育人活動。 隨著辦學條件的日益改善，社會對學校教育的需求從“數量”向“質量”轉變， 家長從追求入學機會公平轉向了追求就學質量公平。高品質學校能根據這一需求的變化，改變一味擴充學位數量或育人活動數量的發展思路， 在學生可持續發展素養的培育質量上確立高質量公平的發展目標， 并按照可持續發展素養質量的提升規律創新教育內容，豐富實踐活動。可持續發展素養的培育質量， 是指學校開展的育人活動滿足學生完整發展、共生發展和生態發展素養整體提升需要的程度。高品質學校能在所有的育人活動中精細化地融入學生完整發展、共生發展和生態發展的要素，按照可持續發展素養整體提升的規律創新育人內容、 方式和評價等， 在可持續發展素養培育方面追求更高質量的公平和更加公平的高質量。

在學習動力方面，能根據“饑餓式需要”與“追夢式需要”的結構性變化創新學習動力培育系統，遵循“追夢式需要”的動力激發規律培育學生自主提高可持續發展素養的持續性動力。 隨著生活條件的日益改善，學生的學習動力開始從“饑餓式學習需要”向“追夢式學習需要”轉變。 “饑餓式學習需要”是指為賺取將來的生活資本而學習， 學習動力源于“吃飽飯”或“吃更好的飯”；“追夢式學習需要”，是為了將來活得更有意義而學習， 學習動力源于更好地追求自己的存在價值。 高品質學校能根據學生學習動力的結構性變化，將以“饑餓”為起點的育人實踐邏輯轉向以“追夢”為起點的育人實踐邏輯，按照學生的追夢需要創新學習動力激發的內容、方式和制度，在培育學生自主提升可持續發展素養的持續性動力方面采取切實可行的措施。

在育人成果方面，能根據“短期成功”與“長短成功兼顧”的結構性變化創新辦學成效的評價標準，按照可持續發展素養的評價規律豐富評價方式。“短期成功”，是指育人成果僅僅看重眼前的高分數、高級別獎牌或短暫性的吸人眼球；“長短兼顧”，是指既注重學生當前良好的學習體驗和成功感， 也特別重視今天的學習為將來的可持續發展鋪墊有價值的基礎。 高品質學校既重視學生當下的學習成就體驗，也注重長遠的成功與幸福，能整合“短期成就”與“長遠福祉”創新辦學成效的評價標準和方式。

（三）面向復雜未來，建設可持續發展文化

高品質學校除了具有“頂天立地”和“遵循規律”的特征外，還特別強調文化浸潤，重視面向復雜未來建設可持續發展的學校文化。復雜未來，是指未來的不確定性。可持續發展文化，是以可持續發展思想為精神內核形成的學校價值體系、育人質量觀、實踐原則和發展氛圍等。 面向復雜未來建設可持續發展文化， 是把可持續發展素養的提升作為應對未來不確定性的基本手段， 以提高學校教育服務于可持續發展的品質為基本取向建構學校的價值體系、 辦學原則和實踐理念，并由此形成了相應的發展風氣、氛圍和輿論導向等。

高品質學校面向復雜未來建設可持續發展文化的核心表征，是能在“相對固定的學校教育”和“未來的不確定性”之間尋找可持續發展素養的培育點，并由此建構學校的理念、 制度、 實踐和環境等文化體系。 從全球發展看，多種因素的復雜性疊加，導致了許多世界性新沖突與新危機， 這些新的沖突進一步增加了世界發展的復雜性和未來的不確定性， 學校對未來的預測更加復雜和難以實現。 再加上“科學技術發展的步伐不斷加快， 預測新的專業和相關技能需求變得越來越困難”[12]。未來世界和行業發展的不確定性，使學校教育目標、內容與方式的重組失去了明確而固定的參照系， 學校依靠預測未來世界的具體變化確立變革愿景的可能性大大降低。然而，不立足未來確立學校變革愿景， 學校教育就會因其缺少前瞻性而與未來需求脫節； 如果學校教育隨時跟上世界和行業的發展步伐，又可能破壞其目的性、計劃性和系統性。 高品質學校面向復雜未來建設可持續發展文化， 就是引導師生和家長在面對復雜變化的不確定的未來世界時，探尋、確立并發展能夠持續應對不確定性未來的可持續發展素養培育點， 能聚焦這些培育點系統化建構學校的文化體系， 促進全體師生形成以可持續發展素養的提升應對未來不確定性的價值取向、思維方式、行動能力與輿論氛圍，并據此提升學校的文化品位與實踐改革質量。

（四）持續改革促進更高質量的全面發展

高品質學校是具有改革活力并能較好地保持改革定力的學校。高品質學校推進可持續發展，需要在持續改革中不斷優化可持續發展素養的培育目標、內容、方式、技術與評價等。 優化這些方面的重要攻堅點，是突破“五育并舉”難題，幫助學生高質量達成全面發展的目標，因為完整發展、共生發展和生態發展素養整體提升的基礎是全面發展， 只有首先實現了全面發展目標，學生才能完成“橫向完整”和“縱向完整”兩個方面的發展任務，進而形成與他人共生發展和與環境和諧發展的基本態度、價值觀念、核心知識與關鍵能力。

和一般學校相比，高品質學校不僅要落實全面發展的要求，更要促進學生實現更高質量的全面發展，“更高質量”主要體現在三個方面。一是能準確把握全面發展的本質，科學引導學生全面發展。可持續發展素養中的全面發展， 既不是德智體美勞齊頭并進或“一刀切”的發展，也不是伙伴之間分別在德智體美勞等素質上比較優劣的發展，而是立足自身潛能實現的德智體美勞協同發展，具有獨立性和個性化特征。高品質學校能避免一個模子的“全面發展”，善于引導學生利用自身資源稟賦與潛能促進德智體美勞的協同發展，使自己逐步成為一個具有獨立性和獨特性的完整的人。 二是能面向未來提升全面發展價值，具有前瞻性地引導學生全面發展。高品質學校能在思考全面發展的未來價值的基礎上設計和實施全面育人戰略；能發掘和用好“五育”活動中有利于學生長遠成功的內容與方式，強化全面發展對長遠發展的基礎性意義。 三是能立足可持續發展素養豐富全面發展內容，系統化地引導學生全面發展。高品質學校能把完整發展、 共生發展和生態發展素養等作為一個整體來豐富全面發展的內容，既把“橫向完整發展”和“縱向完整發展”作為全面發展的基礎性內容，也把平等對待他人、學會與他人共同共生發展作為全面發展的拓展性內容，還把提高環境參與能力，學會與環境和諧相處的生態素養培育作為全面發展的提升性內容，并能以此為基礎全面提升學生的可持續發展素養。

三、高品質學校可持續發展的實現路徑

高品質學校要聚焦可持續發展素養提高品位和質量，需要一體化建構可持續發展的引領系統、可持續學習能力的培育系統和可持續發展素養培育的支撐系統，才能在“頂天立地”中“遵循規律”，在“文化浸潤”中促進更高質量的“全面發展”。

（一）做實可持續發展的引領系統

高品質學校可持續發展的引領系統主要由戰略、文化和評價三大要素構成，要做優可持續發展的引領系統，需要聚焦可持續發展素養的培育任務，做實戰略引領、文化引領和評價引領等工作。

其一是強化戰略引領。 高品質學校的管理團隊要具有戰略意識、戰略定力和戰略引領能力，提高戰略規劃的制定、實施、反思和改進水平。 首先是聚焦可持續發展素養的培育制定戰略規劃： 在分析學校的發展基礎時，要著力明確現有辦學條件、過程與成效在可持續發展素養培育方面的優勢、差距與挑戰；在確立發展的指導思想時，要把提高學生可持續發展素養作為總綱，結合國家戰略和校情進行細化；在擬制發展目標時，要圍繞學生完整發展、共生發展和生態發展素養的整體提升需要確立辦學條件、 過程與成效等發展指標；在選擇重點任務時，要瞄準實現完整發展、 共生發展和生態發展素養提升目標的難點來確定。 其次是在實施、反思和改進戰略規劃時，要緊扣可持續發展素養提升的價值性、針對性、有效性和精準性等進行觀察、分析并提出改進建議，以此引導全體師生和家長理解、認同、落實和支持學校的戰略規劃，全方位全過程提高戰略引領能力。

其二是注重文化引領。 文化引領的重點是促進師生形成可持續發展的基本態度與價值觀念，把服務于可持續發展作為育人活動與改革行為的標準，著力形成支持可持續發展的育人文化生態。 在確立辦學愿景時， 要聚焦可持續發展素養的培育思考本校應該辦成一所怎樣的學校；在確立辦學思想時，要把能否服務于可持續發展作為基本價值取向；在確定育人目標時，要把培育具有可持續發展素養的新時代“全人”作為最基本的定位；在確定育人理念時，要把學生完整發展、共生發展、生態發展素養的整體提升作為細化育人理念的主線；在完善“三風一訓”時， 要力求顯現出高品質學校可持續發展的基本表征；在實踐文化和制度文化的建設上，要以有利于學生可持續發展素養的高質量提升為基本準則， 結合相應工作板塊的實踐要求確定其價值追求并完善與之匹配的制度。

其三是創新評價引領。創新評價引領的重點，是根據上述戰略和文化的落實與建設需要，創新評價內容、指標、技術和方式等。在學生發展的評價上，要圍繞完整發展、共生發展和生態發展素養的整體提升建構新的評價體系；在管理團隊和教師團隊的評價上，要聚焦其支撐可持續發展素養培育的價值觀念、基本態度、專業基礎和改革能力等創新評價體系；在學校辦學成效的整體評價上，可以重點分析學校培育可持續發展素養的改革經驗與形象是否得以認同和推廣，學校對家庭、社會樹立可持續發展價值觀發揮的積極影響和做出的貢獻等。

（二）做優可持續學習能力的培育系統

可持續發展素養是在可持續學習中提升的，可持續發展素養的持續提升需要可持續學習能力作支撐，高品質學校的學習系統應成為可持續學習能力的培育系統。 “可持續學習不僅僅是保留知識和技能，它包括持續的有目的、有反應的主動學習；學習者隨著環境的變化高效地建立和重建自己的知識和技能”[13]；可持續學習能力，是能夠在新的環境中自主、持續開展學習活動，發展自身應對新環境、滿足新需要所需新知識與新技能等的能力， 主要由學習內生力、自主學習力、資源整合力與學習表達力“四力”構成。 學習內生力是可持續學習的動力源，自主學習力是可持續學習的支撐性能力與表征性要素，資源整合力是可持續學習的保障性條件， 學習表達力是可持續學習的紐帶與深化性要素。

可持續學習能力的培育系統，主要是學校根據“四力共生”需要建構和實施的課程體系、活動體系和課堂改革體系等。 高品質學校要做優可持續學習能力的培育系統，可以在四個方面重點著力。一是建構促進“四力共生”的課程體系。 以“四力共生”為指向完善課程內容，創新課程形態和實施方式；以“全息”思維完善或升級學校的課程結構，把全球大世界濃縮到校園小時空的課程體系中來， 讓學生在多維聯系的課程體系中學會完整發展、 共生發展和生態發展。 二是完善和升級學校活動體系。 聚焦“四力共生”系統設計育人活動，以“全景”視域布局活動內容， 在大時空中培育學生的可持續學習能力。 三是建構課堂改革體系。 以“四力”發展為課堂改革的邏輯起點，以“全息”思維優化課堂學習生態，以學科教學改革為載體提高可持續學習能力的培養質量。 四是完善和升級學校課程、 課堂和育人活動設計與實施的監測內容、標準和方式，及時改進和優化培育系統。

（三）做強可持續發展素養培育的支撐系統

可持續發展素養培育的支撐系統， 主要由保障學生完整發展、 共生發展和生態發展素養整體提升的辦學條件、改革團隊、教研科研體系、管理制度等構成，做強支撐系統可以在這四個方面著力。

一是根據可持續發展素養的培育需要， 校家社聯合拓展校內外育人時空和實踐基地， 更新教學設施設備，合理布局和利用好學校空間，做強辦學條件支撐。二是提高管理團隊、師生和家長協同培育可持續發展素養的能力。 管理團隊聚焦可持續發展辦學戰略的設計、實施、反思與改進，提升可持續發展的領導力、凝聚力和發展力；教師聚焦可持續發展素養的有效提升研究課題，提高課程、課堂和育人方式的改革能力； 學生圍繞可持續發展素養的提升任務提高自我改進能力，增強可持續的生活意識、共生發展的社會意識和可持續學習能力； 家長提高支持孩子提升可持續發展素養的能力， 力求使自身成為可持續發展的示范者。三是完善教研科研體系。圍繞高品質學校可持續發展的內涵、本質、表征和路徑等，系統設計教研內容與方式， 以此為基礎建構學校的課題群， 從不同層面和不同維度破解可持續發展素養和可持續學習能力的培養難題， 為持續推進改革提供學術支撐。 四是以有利于學生可持續發展素養和可持續學習能力的有效提升為標準創新行政管理、業務管理、激勵評價和后勤服務等制度，使其更能激發師生和學校的可持續發展內動力。 這四個方面協同變革，同時改進，形成培育可持續發展素養和可持續學習能力的合力，學校的可持續發展才會有堅實的保障。