城中村民辦園實施入學準備教育的問題與對策
——基于四川省廣元市254名城中村民辦園教師的調查

黃 娟,孔 露,張明洋,羅 波

(1.廣元市市級機關幼兒園,四川廣元,628000;2.川北幼兒師范高等專科學校學前教育學院,四川廣元,628000;3.廣元市利州區蓮花尚雅幼兒園,四川廣元,628000)

一、問題提出

入學準備指學齡前兒童為了能從即將開始的正規學校教育中受益,所需具備的各種關鍵特征或基礎條件。[1]入學準備教育指幫助3—6歲兒童適應小學的學習和生活而進行的教育活動。《幼兒園入學準備教育指導要點》(以下簡稱《指導要點》)提出,從兒童的身心、生活、社會、學習四方面做好入學準備。[2]城中村是我國城市化進程的產物,城中村民辦園發展水平落后于城市區域的幼兒園,但因收費低,獲得當地家長的青睞。城中村民辦園教師落實入學準備教育質量影響到城中村民辦園幼兒入學準備水平。《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出,要積極扶持普惠性民辦園,支持和規范社會力量辦園,以補齊學前教育普惠資源的短板。[3]已有研究大多是有關城市兒童入學準備的研究,但缺少對城中村民辦園教師實施入學準備教育的研究。本研究以《指導要點》為依據,了解城中村民辦園教師實施入學準備教育現狀,探究存在問題并提出對策。

二、研究方法與過程

(一)研究對象

本研究采取整群抽樣的方式,以四川省廣元市8所城中村民辦園的254名幼兒教師為研究對象,回收有效問卷254份。

(二)研究工具

本研究采用問卷調查法。在借鑒李婉男[4]的幼兒入學準備實施的現狀調查問卷基礎上,參考《指導要點》,結合城中村民辦園實際,編制“城中村民辦園教師實施入學準備教育現狀調查問卷”。問卷第一部分為基本信息,包括年齡和教齡、學歷和專業、薪資等。第二部分從城中村民辦園教師的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個維度編制問題,共52題。以上四個維度均采用李克特五點計分法,得分越高表明實施水平越高。問卷采用SPSS 27.0軟件進行統計與分析,該問卷的Cronbach’s α為0.984,各維度的Cronbach’s α均大于0.7,問卷具有良好的信效度。

三、研究結果

(一)基本情況

1.年齡和教齡

年齡方面,31歲以下的教師159人,占62.6%;32歲到40歲之間的教師45人,占17.7%;41歲以上的教師50人,占19.7%。教齡方面,10年以下教齡的教師占77.9%,10—20年教齡的教師占16.6%,20年以上教齡的教師占5.5%。可見,廣元市城中村民辦園年輕教師較多,有經驗的教師較少。

2.學歷和專業

在學歷結果上,中專及以下學歷55人,占21.7%,大專學歷172人,占67.7%,本科學歷27 人,占10.6%。由此可見,廣元市城中村民辦園教師學歷層次偏低。在專業方面,學前教育專業190人,占74.8%,其他師范類專業27人,占10.6%,非師范類專業37人,占14.6%。廣元市公辦園對教師專業和學歷的要求為學前教育本科以上,而城中村民辦園聘任的教師學歷和專業要求較低,這與城中村民辦園硬件不足、保教條件有限、教師專業成長平臺不高有關。

3.薪資

從薪資來看,城中村民辦園教師的月工資在1500元以下的占7.1%,1500—3000元的占80.3%,3000元以上的占12.6%。可以看出大多數城中村民辦園教師的月工資處于廣元市整體人群收入的中下水平。城中村民辦園的教師薪資投入不足,不能和公辦園教師一樣同工同酬,導致城中村民辦園教師高投入低回報,影響教師工作積極性。

(二)描述統計結果

1.總體情況

如表1所示,城中村民辦園教師入學準備實施水平均值為3.43,超過理論均值3,說明城中村民辦園教師入學準備教育實施水平良好。在“身心準備”“生活準備”“社會準備”“學習準備”四個維度中,“生活準備”得分最高,“社會準備”得分最低。雖然城中村民辦園教師對自身開展入學準備教育工作的評價較好,但整體均值未達到4分,城中村民辦園教師入學準備教育實施水平有待提高。2019年、2022年學前教育宣傳月以“科學做好入學準備”和“幼小銜接,我們在行動”等主題宣傳解讀科學做好入學準備的理念和方法。但對“您熟悉《指導要點》,對四個方面準備的發展目標能結合具體表現在實踐中運用”這一問題,55.48%的教師表示“一般”,9.68%的教師表示“完全符合”。由此可看出,城中村民辦園教師入學準備不足,專業水平不高。

表1 總體情況

2.身心準備實施情況

幼兒入學準備教育的目標是促進幼兒身心全面和諧發展。如表2所示,在身心準備維度的四項指標中,“向往小學”得分最高,“情緒良好”得分最低,這說明城中村民辦園教師在保教工作中重視幼兒對知識、技能等學習經驗的獲得,但缺乏對幼兒個性發展影響因素的認知,忽視幼兒情緒入學準備,未能及時關注到幼兒情緒情感的反應和表現。

表2 身心準備實施情況

3.生活準備實施情況

較強的生活自理能力有助于培養幼兒的自信心和責任感。如表3所示,在生活準備維度的四項指標中“生活習慣”得分高,“參與勞動”得分低。這與城中村民辦園勞動教育形式簡單有一定關聯。

表3 生活準備實施情況

4.社會準備實施情況

社會準備有助于幼兒建立良好的人際關系,增強歸屬感和認同感。如表4所示,在社會準備維度的四項指標中,“誠實守規”得分最高,“熱愛集體”得分最低。說明城中村民辦園入學準備需加強集體觀念教育。

表4 社會準備實施情況

5.學習準備實施情況

學習興趣和學習能力有助于幼兒積極地學習。如表5所示,在學習準備維度四項指標的均值均高于理論均值,表明城中村民辦園教師在學習準備維度實施較好,其中得分較高的題項是書寫練習的描述,得分較低的題項是學習興趣培養的描述。說明城中村民辦園教師側重書寫技能訓練,對幼兒學習興趣和習慣的培養不足。入學準備對課堂參與的作用隨著幼兒學習品質的提升而增強。[5]城中村民辦園部分教師注重家長“提前教知識”的需求,對幼兒“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創造”等學習品質的培養不夠,對幼兒學習習慣培養的內容與目標尚未形成清晰的認識。

表5 城中村民辦園教師學習準備實施情況

四、研究結論

結果表明,城中村民辦園教師隊伍年輕,教學經驗不足;學歷層次偏低,師資力量薄弱;薪資待遇不高。城中村民辦園教師入學準備實施水平為中等以上,各維度得分從高到低為:生活準備、學習準備、身心準備、社會準備。在身心準備方面,教師忽視情緒良好的準備;在生活準備方面,教師對參與勞動的準備不足;在社會準備方面,教師未能正確引導幼兒參與集體活動;在學習準備方面,教師缺少對學習習慣和學習興趣的培養。

為優化城中村民辦園入學準備教育,基于調查結果,本研究從教師、園所、教育主管部門三個方面提出以下對策。

(一)教師:提高專業自覺,注重入學準備教育過程

一方面,教師要加強理論學習,提高專業自覺。教師專業發展的目的在于教師專業素養的提升及獲得持續發展的生長力,生長力的獲得需要教師主體的積極參與,并在實踐過程中主動思考與探究。[6]教師作為幼兒發展的參與者、引導者、支持者,是影響幼兒做好入學準備的重要他人。教師要主動學習學前教育專業理論知識,持續鉆研保教實踐,突破專業盲區,增強實踐自覺、教研自覺和反思自覺。

另一方面,教師要注重入學準備教育過程。在幼兒園一日生活中,幼兒通過語言、動作、表情和活動與教師互動,獲得經驗。[7]因此,城中村民辦園教師要從幼兒視角出發,注重入學準備教育過程中的師幼互動。《幼兒園保育教育質量評估指南》強調注重“教育過程質量”,其關鍵指標“師幼互動”的考查要點之一是“支持幼兒參與一日互動中與自己有關的決策,支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”。例如,教師可以定時邀請幼兒討論班規的制定工作,和幼兒共同策劃節日活動方案,讓幼兒參與班級勞動等,以增強幼兒的班級榮譽感和成就感,讓幼兒通過“直接感知、實際操作、親身體驗”進行學習。教師在一日生活中可以創造勞動機會,如在植物角和幼兒一起播種并觀察植物的生長過程,運用文字和符號記錄觀察結果,培養幼兒的學習品質和學習習慣。總之,教師要提高專業自覺,關注入學準備教育過程。

(二)園所:重視師資培訓和待遇

鄭琴提出要以幼兒園教師專業發展與職業素質的提高為先決條件,拓寬培訓方式,增強幼兒園教師入學準備實施的能力。[8]幼兒教師的專業水平直接影響入學準備教育的落實。首先,城中村民辦園要加大教師培訓力度,增強教師對入學準備內涵的認識。例如,組織教師深度學習《指導要點》,圍繞發展目標,結合具體表現,參考教育建議,結合學研,建構以小班為起點的三年入學準備教育主題活動方案,將身心、生活、社會、學習準備的措施融入保教工作、環境創設、家園共育。同時,鼓勵教師參加教育部門組織的業務競賽、選派教師跟崗觀摩等,提升教師入學準備教育的能力。

其次,城中村民辦園可以通過增加教研經費、規范教研獎勵制度、邀請專家入園指導等,支持園本教研,開展問題跟進式、充電式教研等,促進園本研修,改善城中村民辦園教師工作經驗缺乏、工作安全感不足、鉆研教育教學氛圍不足的現狀。例如,管理團隊應對教師進行入學準備教育的價值引領,組織教師根據幼兒興趣和經驗研討入學準備的主題活動,年級組研討和優化教師在開展活動時遇到的共性問題,班級教師推進主題并細化成日計劃。

最后,城中村民辦園要加大教師薪資保障力度。消除教師身份“雙軌制”帶來的制度歧視與隔閡,從法律層面保障片區普惠性民辦園教師享有不低于公辦園教師的各項權益。[9]城中村民辦園要和公辦園同工同酬,吸引學歷素質高、專業能力強的優秀教師,擴充城中村民辦園教師隊伍。

(三)教育主管部門:加強督導評估和宣傳力度

第一,教育主管部門要結合幼兒園辦園行為督導評估指標,組織督導并評星定級,創建示范城中村民辦園。第二,教育主管部門可以實施獎補政策,以改善城中村普惠性民辦園的辦園條件,提升教師專業能力。第三,教育主管部門可以建立幫扶機制。如組織區域內有影響力的公辦園幫扶薄弱的城中村民辦園,通過搭建入學準備教育聯合教研、課題研究等平臺,促進入學準備和入學適應的銜接工作。第四,教育主管部門要加強宣傳引導。常宏等人認為擴大關于入學準備正向宣傳活動的影響范圍,利用多種途徑、多種方式宣傳科學育兒思想,建立以幼兒為中心的幼小銜接理念,是實現入學準備有效管理的重要條件。[10]利用當地媒體加大宣傳力度,定期開展父母課堂,可以提高幼兒園家長對入學準備的認識。

總之,城中村民辦園教師實施入學準備教育時重視向往小學、誠實守規、生活習慣、知識技能等方面,但沒有關注到幼兒情緒情感、參與勞動、熱愛集體、學習習慣的準備。城中村民辦園教師的專業水平直接影響《指導要點》的落實,可以從教育主管部門、園所以及教師等主體出發,增強城中村民辦園的師資力量,落實入學準備教育,助推學前教育整體優質均衡發展。