新時代高職院校學生勞動素養評價機制研究

高本才，朱曉坤

（天津職業大學 a.公共管理學院；b.黨委學生工作部，天津 300410）

一、研究背景

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系［1］。把勞動教育獨立納入教育體系，這是新時代黨的教育方針的豐富發展，更是新時代弘揚勞動精神、倡導勞動教育思想的集中體現。

2020年3月20日，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針、加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。其中，在全面構建體現時代特征的勞動教育體系中提到要健全勞動素養評價制度［2］。

2022年10月25日，習近平總書記在黨的二十大報告中強調，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風新貌［3］。充分體現了在高校特別是高職院校中開展勞動教育培養勞動精神的重要性。

二、基本概念

（一）勞動素養

勞動素養是社會主義合格建設者和可靠接班人所必備的核心素養之一，是通過系統、科學并體現時代性的勞動教育使學生產生的關于勞動精神、勞動態度、勞動情感和勞動行為的持久變化。勞動素養是勞動教育的結果，對勞動素養的評價是勞動教育有效開展的必要路徑。勞動素養評價體系與勞動教育培養體系緊密相關，研究勞動教育評價體系首先應搞清楚如何系統、科學構建體現時代性的勞動教育培養體系。

（二）勞動素養評價機制

勞動素養評價機制，就是針對新時代高職院校大學生開展勞動教育行為活動所產生的客觀結果與教育方針所期望的教育目標之間的吻合程度。衡量和評價勞動教育成效暨勞動素養高低的根本依據是勞動教育目標的實現程度。

本文中的勞動素養評價機制是根據黨的教育方針對新時代高職院校學生開展勞動教育使他們形成正確的勞動觀念、勞動態度和勞動精神等，具備基本勞動能力、養成良好的勞動習慣的實現程度。

三、研究現狀梳理

經過分析研究，關于勞動教育的研究主要集中在八個方面：（1）對勞動教育自身內涵和價值的研究；（2）對我國開展勞動教育的現狀分析和反思的研究；（3）對不同年齡階段開展勞動教育的研究，其中包括了對大學生勞動教育的研究；（4）對馬克思主義勞動觀，特別是中華人民共和國成立以來占主導地位的勞動觀的梳理研究；（5）對勞動教育相關教育方針的演變研究；（6）對勞動教育促進學生全面發展，特別是勞動教育對德智體美重要促進作用的研究；（7）對勞動教育實踐路徑和體系構建的研究；（8）對勞動教育時代特征的研究［4-13］。

四、新時代高職院校學生勞動素養評價機制的構建

需要注意的是要進行勞動素養評價的研究離不開對勞動教育的認識，包括勞動教育的內涵、要求、體系構建以及其相關理論基礎等。實際上大學生的勞動素養評價就是大學生勞動教育體系構建的一個重要方面，離開了勞動素養的評價，勞動教育的實施就可能走向虛化。逐步構建科學合理、符合新時代高職學生勞動素養評價機制需要一個循序漸進的過程。

（一）新時代加強高職院校學生勞動教育具有迫切的現實意義

已有的研究成果表明，我們不同程度存在對勞動教育的認識偏離其基本內涵、勞動教育在大學生培養體系中虛化、勞動與教育分離以及對勞動教育在人的全面發展中的作用重視不夠等問題。究其原因主要有以下三個方面：一是傳統觀念特別是儒家經典思想的根深蒂固，如“勞心者治人，勞力者治于人”（《孟子·滕文公章句·上》）；二是沒有堅持馬克思主義勞動觀，如蘇聯著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：勞動教育最重要的原則之一是腦力勞動和體力勞動的有機結合；三是缺少科學的評價機制，勞動教育很多成果暨勞動素養都是隱性的，如勞動觀、勞動精神、勞動態度等是不容易進行評價的。所以，重新認識勞動教育的重要性具有非常迫切的現實意義。

（二）高職院校學生勞動素養評價的獨特性

我國著名教育家陶行知先生曾尖銳批評中國舊式的教育：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。高等職業院校培養新時代高素質技能型人才，在技能訓練方面從根本上區別于普通高等學校，但是重腦輕手的思想仍然根深蒂固。高職院校的培養目標決定了其尤其需要重視勞動教育，特別要重視對馬克思主義勞動觀、勞動精神、工匠精神的培育和潛移默化的熏陶。假如我們培養的高職學生掌握一技之長卻不愿意從事勞動，那將是對教育資源的極大浪費，更無助于國家經濟轉型升級的戰略實現。高職院校須要特別重視對那些隱性的符合馬克思主義勞動觀的價值觀層面的培養和評價。

（三）高職院校學生勞動素養養成依托的勞動教育載體及層次

黃濟先生在《關于勞動教育的認識和建議》中認為：勞動教育的內容包括生產技術勞動教育、社會公益勞動教育、自我服務勞動教育［8］。筆者認為還需要增加兩點：一是體現社會主義教育方針，為了更好地培養社會主義合格建設者和可靠接班人而進行的馬克思主義勞動觀教育；二是體現時代性，為了更好地服務經濟社會發展而進行的創新創業教育。如圖1所示。

圖1 勞動素養培養載體及層次

不同的勞動教育載體在勞動素養培養體系中的層次是有所不同的，觀念層面的教育應該是最基礎和最關鍵的，應該放在顯要位置，在整個體系中處于固本培基的地位。以此往上應該是自我服務勞動教育、生產技術勞動教育、社會公益勞動教育，最后是創新創業教育。

（四）根據確定的評價體系維度，構建以學生為中心的各類勞動素養評價機制

對于顯性的勞動素養的評價相對容易，如對勞動常識和勞動技能的評價。那些隱性的勞動素養其實更加重要，是價值觀層面的素養，對于大學生日后的發展往往起到決定性作用。對價值觀層面的勞動素養如勞動觀念、勞動態度及勞動精神等評價機制研究是難點也是突破點。如圖2所示。

圖2 以學生為中心的勞動素養評價體系維度

要對勞動素養進行評價，首先需要對勞動素養組成元素進行綜合評價，既包括了顯性素養又包括了隱性素養，要根據重要程度和習得的難易程度進行合理權重分配。其中要注重將專業技能訓練的考核成績與勞動技能評價有機結合，達到互認的程度避免重復評價。要開設勞動教育課程并主要對勞動常識進行考核，有效提升勞動觀念、勞動態度及勞動精神等。在勞動習慣方面要與日常行為養成教育進行有機融合，設定合理的量化考核標準。

（五）新時代高職院校學生勞動素養評價機制

整體上勞動素養的提高過程是先從習得牢固的知識認知到形成自覺的價值認同，最后是發生穩定的內部變化的循序漸進逐漸深入的過程。在隱性勞動素養評價方面要借鑒企業對價值觀考核的方式和經驗。根據職業教育特點，設計一套適用于高職院校學生的隱性勞動素養評價指標體系。既體現了職業教育所特有的專業技能訓練、職業技能大賽和專業實習等，又體現了代表時代性的對創新創業教育的評價。

在評價體系中總的來說分為兩個階段。第一個階段是對勞動知識、勞動觀念和勞動技能的評價。其中對勞動知識的評價主要依托勞動教育課程和專業理論課程的評價結果；對勞動觀念的評價主要依托勞動教育課程評價結果和模范先進宣講報告的參與度；對勞動技能的評價主要依托在職業技能訓練和職業技能大賽的評價結果。勞動知識、勞動觀念和勞動技能是逐級遞進而又相互存進的關系。第二個階段是對勞動態度和勞動精神的評價。其中對勞動態度的評價主要依托的是社會公益類勞動和自我服務類勞動的參與度及實習單位對專業實習的滿意度；勞動精神的評價主要依托的是對創新創業教育評價和職業技能大賽結果。勞動態度和勞動精神同樣也是逐級遞進而又相互存進的關系。

兩個階段共有五個方面的評價在時間上不存在嚴格的界限，在一定條件下可以相互共同進行。五個方面大致又可分為隱性勞動素養和顯性勞動素養，相比于可以量化評價的顯性勞動素養，隱形勞動素養更加基礎，其評價結果也更加重要。隱性勞動素養宜開發一套標準情景，結果也多為判斷行為是否符合標準，若不符合需要提供案例。根據重要程度賦予一定分值進行間接量化，而不能直接主觀打分量化。評價機制構成要素如圖3所示。

圖3 新時代高職院校學生勞動素養評價機制構成要素