小學數學課堂如何實現師生有效互動

鄭惠美

河北省唐山市曹妃甸區新立小學

數學課堂教學是師生、生生交流、互動的過程，在這一過程中共同提高、共同發展。這也說明，課堂教學并不是單純的教師“教”、學生“學”這一簡單關系，是師生、生生復雜的、互動過程。小學數學教師如何讓這種互動更有效、更高效，值得教師深思。

一、理想中的小學數學課堂是什么樣的

1.情感交流的課堂。師生關系和諧是師生友好交流、有效互動的前提。學生只有相互信任、尊重、和諧、民主、愉悅的氛圍中創造性思維才更敏捷、靈活。這就要求教師放下自己高高在上的身價，轉變自身的角色。在課堂教學中，教師與學生的地位是平等的，教師應尊重學生，教師同樣是課堂活動的參與者、合作者，同時也是教學活動的組織者、引導者，也是教學活動的發動者。教師要融入學生當中，與他們共同參與教學活動。增強教師與學生間的情感交流，通過與他們共同交流走入其內心世界,消除師生間的隔閡，找到有利于學生發展的積極因素讓學生快樂地學習，體驗到學習的樂趣。理想的課堂是師生當共同、思考、分析解決問題，課堂氛圍和諧、愉悅、開放，教師激勵他們勇于質疑、善于創新，挖掘學生的潛能。

2.以生為主。在互動環節中，以趣味性為側重點，重在提升學生的自主學習能力。教師給予學生相對的自由，為他們營造寬松的學習氛圍，尊重其個體差異性，讓他們自主選擇學習方式。教師要不斷學習新的教學理念，加強理論知識地學習，創造性地使用教材，適時適度挖掘教材資源，通過一系列的實踐活動領悟數學知識。給予學生足夠的學習空間與時間，確保其思維更加深刻、獨特。在實際教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性，開展活動要以學生為主。教師要“放下身價”與學生互動，拉近師生間的距離，師生間關系是亦師亦友，教師成為學生的學習伙伴。

3.關注學困生。在課堂教學中，學困生是被教師忽略的群體，在學習方面他們很少體驗到成功。在實際教學中，教師給予學習成績一般的學生更多的關注，為他們提供、創造更多的機會,讓其體驗成功的快感，師生間的地位是平等的。興趣是“催化劑”，對學習產生興趣，學生就有了學習的動力，如果教師這時對學困生及時表揚、激勵，讓他們對自己有信心。教師要消除學困生的自卑感，激活他們的數學思維，讓他們在玩中學，體驗到學習的趣味性，激起其上進心。教師應進行分層教學，針對學困生的實情，針對這些學生的特點，做到“量體裁衣”制定可行性教學方法，讓學困生也得到不同程度地發展。

4.培養學生良好的學習習慣。傾聽、理解、思考是與他人互動得前提。傾聽的過程是理解他人的過程，學生在聽他人見解、觀點、思路的過程，也是進行比較、思考的過程。現在的部分學生沒有耐心、也不善于傾聽別人的觀點。為了培養學生傾聽的良好習慣，讓其復述、概括他人發言，培養其傾聽得好習慣。教師要培養學生的表達能力。

表達是否清楚、生動,直接影響著互動效果。學生發言是與全班學生進行交流、互動，要求學生發言盡量做到清晰、簡單、生動，這就需要教師的逐步引導，從而提升學生的表達能力。教師要給予學生反省的時間，并養成習慣。要讓學生反省自己的學習方法、學習態度、思維過程等，找出自身與他人的差異，讓他們做到揚長避短。

5.培養創新能力。數學課標中強調指出：要注重培養學生的創新能力、實踐能力。在課堂教學中，讓學生真正“動”起來，激活他們的數學思維，勇于探究，善于創新，培養其創新意識、創新能力。在新課標、新的教學理念影響下，要建立新型的師生關心，引導學生合作交流、自主探究、勇于創新等。在教學活動中，加強師生間得互動交流，師生間互相分享經驗、學習心得，情感交流，教學更豐富，師生好會有新地發現，從而實現“教”與“學”互相促進，師生在互動過程中共同進步、創新。

二、師生問答環節中存在的主要問題

問答是互動過程中最基本的形式。教學實踐證明，在小學數學課堂教學中，互動的基本形式是教師提問、學生回答，是師生個體間的互動。師生問答可以讓學生注意力更集中，促進學生個體思考，教師從其回答的情況、了解學生個體是否掌握知識，有利于其總結、概括。

講解知識不能離開語言。課堂教學不能離開提問，提問是課堂教學的核心，學生提問方式得當課堂教學會更有效。有的教師不注重課堂問答，導致在實際教學中存在諸多問題。

有的教師提問范疇過寬，提出的問題過于籠統，這就導致學生思維沒有邊際，回答地內容與教學沒有一點關聯。教學“6～10的認識和加和減”內容時，教師為學生出示教材中的圖畫問：從插圖中看到了什么？有的學生回答：有的學生擦黑板；有的掃地；有的打水……教師接著問：看到這些還想說些什么?有的學生做出的回答與所教知識點沒有關系。

教師提出的問題開放性太大，提出的問題沒有具體目標，范疇過寬，沒有啟發性。教師提出第一個問題的目的是讓學生理解圖畫的真實意義，但教師沒有考慮問題的針對性，沒有利用具體情境引導學生思考，所以說這個問題屬于泛泛而談。教師提出的第二個問題更讓學生不知所云。小學生天真、幼稚，他們想法很奇特，教師讓想，他們的想法有很多，有相當一部分與數學知識不搭邊。課堂氛圍很活躍，可與教學目標相差太遠，有許多答案與問題不相干，但學生說得津津有味，與教學內容無關，無形中浪費了課堂上有限的時間，導致課堂效率低。