小學數學幼小銜接教學策略探究

□江蘇省如皋市李漁小學 任 曦

傳統的幼小銜接教學存在一定誤區，以學生會計算和學課本為教學目標，把學生會計算多少數和會背多少首詩作為幼小銜接是否成功的衡量標準，從而忽略了學生對算理的理解和數感的培養，影響學生長遠的數學學習。教師摒棄傳統的教學觀念，在學生的日常生活中融入更多數學元素，以拓寬學生數學眼界、培養學生數學思維習慣、強化學生學科知識運用意識為教學方向，開展銜接性教學活動，幫助學生順利進入到數學學習核心。

一、精選幼小銜接內容，用數學眼光看世界

教師深潛學生群體，對學生的興趣愛好、理解能力、認知水平等做客觀分析，搜集、篩選適合的幼小銜接教學內容，以培養學生的數感和數學思維為教學目標，科學制定幼小銜接教學方案，引導學生關注生活中的數學元素。

1.篩選銜接內容

數學教學資源豐富，與幼兒園教育有眾多對接點，教師對學生的學習特點、思維方式、學習方法展開專業調查和分析，篩選更多合適的銜接內容，在課堂教學中適時滲透，建立科學的教學機制，為學生數學思維的培養提供助力。學生在幼兒園的學習以游戲化課程為主線，教師結合學生的成長特點，適當提高教學活動的趣味性、開放性、實踐性，能夠成功調度學生的參與積極性。

在教學蘇教版一年級上冊“數一數”這部分內容時，教師利用多媒體投放不同的場景圖片，要求學生數一數圖中有幾只小鳥、幾棵樹、幾個滑梯、幾個小朋友等，并在黑板貼幾組不同數量的水果圖片，鼓勵學生將相同數量的水果圖片用粉筆連一連，通過觀察圖片，使學生學會用數學的眼光觀察事物，提升學生的識圖能力，培養學生從客觀事物中提取數據的能力。教師對學生數學眼光的培養，不局限于課堂學習，而是適當滲透到學生的日常生活。例如，在每學期體檢時，告訴學生自身體重是多少千克和身高是多少厘米，讓學生用手比一比自己與其他同伴的身高差距。這些內容能夠為學生的學習生活融入更多數學元素，有利于培養學生的數感和量感。

2.明確銜接目標

教師在幼小銜接教學活動設計時，從日常制度銜接、任務組織銜接、行為習慣銜接、教學內容銜接、家校溝通銜接等方面展開探索，創新教學內容、教學活動、教學方法，結合學生的身心發展需求，營造輕松、直觀的學習情境，引導學生在主動觀察、交流、思考、實踐中建立學科認知。學生對小學學習內容有不同期待，教師對接幼兒園教學形式，鼓勵學生積極參與學習活動，豐富實踐體驗，培養學生學科核心素養。

教師在教學“比一比”這部分內容時，明確教學目標是讓學生能夠描述數的大小，初步建立比較意識，體會生活中的數學。學生對卡通形象比較感興趣，教師創設“水果界開拔河運動會”的教學情境，在黑板貼三個蘋果、四個香蕉、五個桃子、四個芒果的圖片，要求學生數一數哪種水果隊伍的隊員最多，哪種水果隊伍的隊員最少，哪兩個隊伍的隊員一樣多。學生能夠積極響應，順利給出正確答案。教師繼續引導，拔河比賽需要兩隊的隊員數量相等，當香蕉隊和桃子隊拔河時，應該怎么安排隊員呢？給予學生一定時間自由討論。教師創設有趣的童話情境，在數量比較的過程中滲透一一對應的方法，使學生初步養成認真觀察、積極動腦的良好學習習慣。

二、創設幼小銜接情境，用數學思維想世界

學生習慣幼兒園游戲學習情境，教師針對學生的學習實際，科學運用輔助手段，充分利用多媒體創設輕松、生動的學習情境，推出適合的銜接課程，激發學生學科學習興趣，引導學生在主動參與活動中成長學科能力。

1.創設銜接情境

學生從幼兒園進入小學，不同的學習環境會對其心理造成一定沖擊，教師在設計教學方案時，導入情境化教學方式，以學生熟悉的活動情境豐富教學活動，增加學生的親切感，引導學生在多樣化的教學情境中建立學科認知。教師在創設銜接情境時，有意識做活動程序設計，組織學生開展生活觀察、學習討論、數學實驗等實踐活動，促使學生調動多重感官參與，激發學生學科學習內驅力。

學生在幼兒園有整理玩具的經驗，教師在教學“分一分”時，創設超市購物情境，準備不同種類、不同形狀的貨物圖片，要求學生扮演售貨員，以小組為單位討論如何對這些物品進行分類，方便顧客挑選。教師進行課堂巡視，發現有的學生認為應該按物品的用途分，有的學生認為應該按物品的顏色分，有的學生應該按物品的形狀分等。在交流成果展示環節，教師指名不同標準分類的學生分別說一說分類的標準和結果，讓全班進行評議。學生經過討論，結合超市購物經驗總結出餐具區、玩具區、水果區、調料區等大類按物品的用途分類，而小類可以按品牌、顏色、形狀等進行細化分類。教師導入日常生活中超市購物場景，讓學生聯系生活現象體會分類的含義，學習不同的分類標準，明白分類整理、擺放，既方便拿取，也整齊美觀，從而初步養成通過分類整理物品的習慣。

2.設定銜接教程

幼兒對生活觀察活動有一定接觸，并且具有好奇心重、模仿能力強等特點，教師從這個角度出發，推出銜接教學體系，提出一些具體的學習要求，利用觀察學習場景設計、生活化學習任務布設、實踐性活動組織、日常行為規范等，幫助學生順利實現學習生活銜接。在創建幼小銜接教學體系時，教師不妨借鑒部分幼兒園活動形式，以學生喜聞樂見的教學方法構建完整、全面的學科知識框架。

大多數學生能夠清晰分辨左手、右手。教師利用學生已有的生活經驗，引導學生借助左手、右手的已有認知，開展多樣化學習活動，讓學生在輕松的氛圍中掌握學科知識，為學習左、右位置關系做鋪墊。在教學“認位置”這部分內容時，教師選橫排里的三個學生，要求其他學生說說三人中間的學生B 所處的位置，有的學生說B 在A 的右邊，有的學生說B 在C的左邊。教師提出問題，為什么B 一會在右，一會在左。學生經過討論交流，能夠明白位置關系需要有參照物，具有相對性。教師出示更多圖例，鼓勵學生分析圖中的位置關系，鍛煉學生的語言表達能力，感受左、右表示的物體之間的位置關系，進一步延伸運用上下、前后等詞語描述圖中物體的位置關系。在課堂教學時，教師適當做留白處理，給予學生思考、交流、感悟的空間，讓學生以生活經驗為依托內化物體間的相互位置關系。

三、組織幼小銜接活動，用數學語言說世界

小學生對趣味性實踐活動有特殊參與興趣，教師提升針對性教學設計，創新幼小銜接活動組織，從動手和動腦雙重角度做具體布設，并對學生的行為及時給予針對性正面肯定評價，幫助學生快速融入小學生活。

1.組織銜接活動

學生大多對數學語言認知不足，而數學語言和數學思維是相輔相成的，只有建立數學思維，才能創建使用數學語言的機會。教師針對性組織學生做具體的操作和探索，根據學生學習需求做出科學設計和組織，適當組織合作性、開放性、競賽性等實踐活動，為學生提供更多鍛煉機會，創造數學語言學習氛圍，能夠讓學生順利啟動數學思維，引導學生在主動參與學習活動中成長學科學力。

在“認識圖形”的教學時，教師準備各種形狀的積木，出示中國各地建筑物的圖片，引導學生觀察這些建筑中包含哪些形狀，并鼓勵學生小組合作，利用積木搭建一座房子。教師結合學生好奇心重、喜歡動手的特點，創設主動探索學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生通過搭建房子，初步感受數學與生活的聯系。學生在搭建過程中，能夠總結出長方體、正方體容易搭牢固，球體、圓錐體不易搭牢固。教師基于學生的總結方案，要求學生把易滾動和不易滾動的積木進行分類，并拿起來比一比，觀察不同形狀的不同之處。學生在搭建、分類、觸摸、認識的實踐活動中經歷直觀認知簡單幾何形體的過程，感受長方體、正方體、圓柱體、球的主要特征，培養學生建立初步的空間觀念。教師采用小組合作的形式開展活動，能夠有效調動學生多種感官積極參與，在生動、直觀的教學活動中提升團隊協作能力、學科認知水平。

2.優化銜接評價

教師在實踐活動組織時，適當增加一些探索內容，能夠在培養學生良好學習習慣和數學思維的基礎上，促進學生綜合能力的全面發展。小學階段各種學習活動都有明確的任務要求，教師在學習實踐活動中融入具體的指標要求，為學生明確學習探索的方向，讓學生有針對性展開實踐操作。在學生參與活動過程中，教師對活動情況做定量評價，對學生操作能力做出客觀評價，促進學生活動能力的提升。

由于各種制約因素，學生的數感發展水平不同，少數學生對數的組成和意義理解有一定困難，大多數學生需要借助實物來幫助數學學習，并缺乏數學思考的嚴謹性。在教學“分與合”這部分內容時，教師將意義理解與思維訓練相結合，強化學生的生活經驗積累和數學學科感知能力。基于學生已認識10以內的數，教師利用學生喜歡的游戲方式激活之前的知識儲備，引導學生將數分成若干份時，讓學生按左邊的數從小到大、右邊的數從大到小的順序說一說，為學生后續學習更大數的分與合打下良好的思維基礎。教師對學生的學力做科學評估，在課程融入豐富的具有趣味性、教育性的數學活動，讓學生在活動中充分感知、操作、理解、記憶各數的分與合，理解“分”與“合”的基本數學思想，增強學生的數感，為后續學習奠定基礎。

四、延伸幼小銜接實踐，用數學方法建世界

幼兒的學科認知和行為習慣大多來自于生活感知，教師結合學生的日常生活實際，延伸銜接訓練，創新布設銜接實踐活動任務，組織學生開展合作協商行動，幫助學生理解數學方法應用場景，促進學生快速進入學科核心。

1.延伸銜接訓練

剛步入小學生活的學生自我學習能力處于較弱層次，教師對此做出理性分析，推出一些生活實踐任務和管理活動，組織學生展開多樣化訓練活動，幫助學生在實踐操作中不斷自我糾正，逐步形成自我管理能力。自我管理能力是學生在學習、生活、活動中的自主探索能力、獨立操控能力、情緒管理能力、解決問題能力等，教師圍繞學生自我管理能力培養展開教學設計，為學生提供更多訓練機會，讓學生在不斷探索中積累數學方法。

在“10 以內的加法和減法”的教學活動開啟后，教師引導學生先復習各數分與合的舊知，要求學生以開火車的形式輪流回答一個數可以分成幾和幾。學生能夠積極響應，順利回答問題。教師聯系實際問題，通過學習，引導學生列出四個算式，并理解加法和減法不同的含義，體會相應兩道加法算式、減法算式間的聯系，感受解決實際問題的過程。學生在不同算式的訓練中，逐步發展數學思考能力和解決簡單問題的能力，初步積累看情境寫算式和有序記憶算式等方面的計算經驗。

2.創新銜接實踐

學生在幼兒園有簡單計算基礎，教師利用多媒體展示相關教學內容，將抽象的數學概念直觀化，幫助其理解學科知識，避免其產生畏難心理。教師借助生活材料組織計算學習活動，數數、量量、比比、拼接、觀察圖形、介紹數學等，都能讓學生自然建立數學學習意識。學生對圖形結合的計算問題有學習探索興趣，教師傳授將“數”與“形”相互轉化的數學方法，培養其抽象思維能力。

“20 以內進位加法”這部分內容是學習了10 以內數的認知及加減法的基礎上進行的。教師在這部分內容的教學時，先引導學生復習0 ～20 的順序，加深各數組成的理解，進一步鞏固數位的認識，再從學生已有的認知出發，將學生兩兩分組，要求學生全部起立伸出雙手，利用兩個人的手指回答黑板出示的問題，回答正確的一組可以坐下，最后看看哪組還站著。學生對于這種競賽性質的練習比較在意，能夠相互配合、積極作答，在思考、計算、討論的過程中逐步成長探究意識和判斷能力。教師隨機在黑板板書20 以內的進位加法算式，適時滲透多角度思考問題的方法，輔助學生順利完成計算，培養學生數學思維的發散性和靈活性，幫助學生從形象思維向抽象邏輯思維過渡。緊張、刺激的競爭氛圍，能夠促進學生快速提升口算速度和正確率，為進一步學習好數學練好基本功。

幫助學生總結、掌握學科知識，不同學生的心理感知體驗不同，教師要做詳細的學情調研，對學生的認知水平、學習習慣、適應能力、操作基礎、理解能力、合作意識等做出客觀判斷，并做相應教學應對，在數學眼光、數學思維、數學語言、數學方法方面展開深入研究，推出更多銜接訓練活動，布設具體銜接訓練任務要求，創造更多訓練機會，為學生營造良好的學習環境，為提升學生學科核心素養夯實基礎。