基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究

□山東省鄄城縣第一中學(xué) 董福民

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)在教育過程中應(yīng)用的各種工具、平臺和資源，包括在線學(xué)習(xí)平臺、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、虛擬實驗室、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、在線討論論壇等。高中信息技術(shù)課程通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)，獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，并與教師和其他學(xué)生進行交流和合作，實現(xiàn)個性化、靈活和互動性強的學(xué)習(xí)體驗。同時，教育者可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學(xué)生的多項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再根據(jù)信息反饋為其提供個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于高中信息技術(shù)課程的改革和創(chuàng)新具有重要價值，可以為高中信息技術(shù)教育帶來了全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式支持，能夠持續(xù)推動高中教育的創(chuàng)新和進步。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.拓展課程教學(xué)資源，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的同步發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如在線教材、教學(xué)視頻、模擬實驗等，學(xué)生可以通過在線資源深入學(xué)習(xí)，參考多種材料，從不同角度探索課程內(nèi)容，從而加深對知識的理解。因此，拓展課程教學(xué)資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢是顯而易見的，它可以根據(jù)學(xué)生的實際情況提供多樣化的學(xué)習(xí)輔助資源，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。首先，教師可結(jié)合具體的教學(xué)要求借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，包括開放性資源庫、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線課程和教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文和研究資料等，學(xué)生可以獲取最新的科技信息，了解技術(shù)發(fā)展趨勢，并學(xué)習(xí)如何篩選和評估信息的可靠性[2]。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，包括互動式學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室和模擬環(huán)境、多媒體素材和游戲化學(xué)習(xí)等。舉例來說，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式可以通過在線編程學(xué)習(xí)平臺設(shè)置實踐課程，在虛擬化操作中培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，有興趣的學(xué)生還可參與編程競賽或開源項目，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)資源和支持。比如在編程競賽中，學(xué)生可以通過在線編程學(xué)習(xí)平臺參加各類編程競賽和挑戰(zhàn)，如ACM 國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、Google Code Jam 等。這些競賽提供了豐富多樣的編程題目，涵蓋了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程語言等各個方面的知識，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取比賽的題目描述和提交代碼的方式，與其他參賽者進行競爭，鍛煉學(xué)生的編程能力、算法設(shè)計與分析能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力和團隊合作精神。

2.細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容，有助于強化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用

高中信息技術(shù)教學(xué)通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠進一步細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容，有助于強化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的精細(xì)化演示操作過程和個性化講解與演示是關(guān)鍵，教師可以利用多媒體資源、虛擬實驗室和模擬環(huán)境等工具，對知識的應(yīng)用過程進行精細(xì)化演示，通過視覺效果、交互操作和實時反饋等方式，生動地展示信息技術(shù)的具體應(yīng)用場景和操作步驟，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識[3]。舉例來說，對于數(shù)據(jù)庫管理方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用虛擬實驗室平臺來展示數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、查詢和更新等操作過程。學(xué)生可以在模擬的數(shù)據(jù)庫環(huán)境中進行實際操作，觀察數(shù)據(jù)的變化和查詢結(jié)果，從而深入理解數(shù)據(jù)庫管理的原理和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫查詢語言時，教師可以設(shè)計一個實驗任務(wù)，要求學(xué)生編寫SQL 查詢語句，從數(shù)據(jù)庫中檢索滿足特定條件的數(shù)據(jù)。學(xué)生可以通過虛擬實驗室平臺連接到模擬的數(shù)據(jù)庫，編寫查詢語句并執(zhí)行，觀察返回的結(jié)果是否符合預(yù)期。他們可以通過不斷嘗試和調(diào)整查詢語句，加深對SQL 查詢語言的理解和應(yīng)用。通過這樣的虛擬實驗室平臺，學(xué)生可以進行實際的數(shù)據(jù)庫操作，親身體驗數(shù)據(jù)庫管理的過程和效果。他們可以觀察和分析數(shù)據(jù)的變化，探索數(shù)據(jù)庫管理的原理和技術(shù)，加深對數(shù)據(jù)庫的理解和應(yīng)用能力。

3.分析課程教學(xué)情況，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展個性化自主學(xué)習(xí)

新課改的實施要求課程教學(xué)做到因材施教，要為每一個學(xué)生提供有針對性的個性化教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個性化學(xué)習(xí)進度，以此實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)課程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的工具和平臺對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進度等進行細(xì)致分析，基于分析結(jié)果制定教學(xué)輔導(dǎo)措施。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、答題情況、錯題率等，從中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，找到不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再通過有針對性的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生在知識掌握和技能提升方面得到更好的支持。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還提供了在線學(xué)習(xí)平臺和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力進行自主學(xué)習(xí)。通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)時間以及自主評估學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。舉個例子，學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)平臺參與自主學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過在線練習(xí)、討論和反饋進行自主學(xué)習(xí)[4]。通過制定個性化學(xué)習(xí)路徑可促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時又能獲得即時的學(xué)習(xí)反饋，進而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足點和進步點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更大程度上提升學(xué)習(xí)成果。總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式通過分析課程教學(xué)情況，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式分析

1.遠(yuǎn)程實驗與模擬環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式中，遠(yuǎn)程實驗和模擬環(huán)境為學(xué)生提供了更廣闊的實踐機會。傳統(tǒng)上，學(xué)生在實驗室中進行實驗需要受限于時間、設(shè)備和資源等方面的限制，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用則可有效解決這一問題，學(xué)生可以利用遠(yuǎn)程實驗平臺在線進行各種計算機編程實驗，通過虛擬實驗室進行模擬和操作。這樣的模擬環(huán)境具有實驗過程的真實性，使學(xué)生能夠更加直觀地觀察和理解實驗現(xiàn)象，掌握實驗技巧。同時，遠(yuǎn)程實驗還提供了更安全和經(jīng)濟的實驗環(huán)境，減少了實驗過程中的安全風(fēng)險和資源浪費。通過遠(yuǎn)程實驗和模擬環(huán)境，學(xué)生能夠更深入地理解實驗原理和技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)實踐操作能力和科學(xué)思維[5]。

例如，在高一信息技術(shù)必修一“數(shù)據(jù)與計算”第一單元“數(shù)據(jù)的計算”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過虛擬實驗室進行模擬和操作，學(xué)習(xí)并實踐數(shù)據(jù)的計算方法。他們可以在在線編程環(huán)境中編寫代碼，模擬不同的數(shù)據(jù)輸入和計算過程，觀察和分析計算結(jié)果。比如學(xué)生正在學(xué)習(xí)二進制數(shù)的加法運算，在虛擬性的在線編程環(huán)境中，學(xué)生可以編寫一個簡單的程序?qū)崿F(xiàn)二進制數(shù)相加的計算。他們可以輸入兩個二進制數(shù)，通過編寫邏輯代碼，模擬二進制數(shù)的加法運算過程。程序會根據(jù)輸入的二進制數(shù)進行位數(shù)對齊和進位操作，并輸出計算結(jié)果。比如輸入二進制數(shù)“1010”和“1101”，分別代表十進制數(shù)的10 和13，程序會模擬從低位到高位的相加過程，根據(jù)進位規(guī)則計算每一位的結(jié)果。最終，程序會輸出二進制數(shù)“10111”，代表十進制數(shù)的23。通過這個小例子，學(xué)生可以通過在線編程環(huán)境實際進行二進制數(shù)加法的模擬操作，并觀察和分析計算結(jié)果的正確性。在此基礎(chǔ)上，他們還可以通過嘗試不同的二進制數(shù)和計算邏輯，進一步加深對二進制數(shù)加法運算的理解。同時，在線編程環(huán)境可以提供實時的反饋和調(diào)試功能，幫助學(xué)生糾正錯誤并改進程序，促進他們的學(xué)習(xí)和實踐能力的提高。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅拓展了學(xué)生的實踐能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進了對信息技術(shù)的深入理解和應(yīng)用。

2.個性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)注重個性化自主學(xué)習(xí)，教師在課程設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。一方面，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，如選擇感興趣的主題進行深入學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。另一方面，教師可組織學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)進度，自主評估學(xué)習(xí)成果等。

在高一信息技術(shù)必修一課程第一單元“數(shù)據(jù)編碼”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)資源，包括教材、教學(xué)視頻、互動練習(xí)、在線討論等，學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)平臺上瀏覽和選擇感興趣的主題進行深入學(xué)習(xí)。如部分學(xué)生對ASCII 編碼感興趣，可以選擇該主題進行深入研究，學(xué)習(xí)其原理、應(yīng)用以及相關(guān)的編碼轉(zhuǎn)換技巧。對于那些對數(shù)據(jù)編碼概念較陌生的學(xué)生，他們則可選擇更基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，先從了解基本的二進制編碼開始，逐漸深入學(xué)習(xí)其他編碼方案。與此同時，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和答題情況，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋。教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解他們的掌握程度和困難點，并根據(jù)學(xué)生的需求進行針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。對于那些掌握較好的學(xué)生，教師可以提供更高難度的擴展學(xué)習(xí)資源，挑戰(zhàn)他們的學(xué)習(xí)能力；對于遇到困難的學(xué)生，教師可以推薦額外的練習(xí)題或提供補充講解，幫助他們理解和應(yīng)用數(shù)據(jù)編碼的概念。由此可見，這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過在線學(xué)習(xí)平臺和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的協(xié)同作用，教師能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)與項目驅(qū)動

協(xié)作學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動是高中信息技術(shù)課程常用的教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和問題解決能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以通過在線協(xié)作工具和項目管理平臺更好開展協(xié)作性學(xué)習(xí)。在一個項目實施過程中，學(xué)生可以與其他同學(xué)合作完成項目和任務(wù)，共同解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。如通過在線平臺共同開展一個編程項目，每個學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的部分，共同完成項目的開發(fā)和實施。通過項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際場景中，提高解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

例如，在高一信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計算》第一單元“數(shù)值計算”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生設(shè)計一個簡單的計算器應(yīng)用程序，學(xué)生分別負(fù)責(zé)界面設(shè)計、輸入輸出處理、計算邏輯等不同部分，并以小組的方式共同合作完成整個項目的開發(fā)和實施。在項目的開展過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的數(shù)值計算知識和編程技能，將其應(yīng)用到計算器應(yīng)用程序的開發(fā)中。他們可以分析計算器的功能需求，設(shè)計相應(yīng)的算法和邏輯，實現(xiàn)用戶界面和交互效果，并進行測試和調(diào)試。通過這樣的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅將理論知識應(yīng)用到實際問題中，還培養(yǎng)了合作與溝通能力，學(xué)會分工合作、協(xié)同解決問題。同時，由于項目的實際性和綜合性，學(xué)生需要進行問題的分析和解決，提升了他們的解決問題和創(chuàng)新思維能力。在項目的過程中，教師可以擔(dān)任指導(dǎo)者和支持者的角色，提供必要的指導(dǎo)和資源支持。比如組織項目討論會，促進學(xué)生之間的交流和合作，共同解決遇到的問題，并為每組學(xué)生提供反饋和評價，幫助學(xué)生不斷改進和完善項目。這種實踐性的學(xué)習(xí)模式不僅使學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用數(shù)值計算的概念和方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高了他們在信息技術(shù)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)和能力。

三、總結(jié)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中信息技術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和知識來源，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。此外，采用協(xié)作學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和問題解決能力，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際場景中，提高解決問題和創(chuàng)新思維的能力。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，如確保網(wǎng)絡(luò)安全、有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。因此，教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并做好學(xué)習(xí)管理。通過不斷探索和創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用將為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來更多的機遇和成果，促進學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。