新課標(biāo)視域下中學(xué)體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略

□福建省廈門市集美工業(yè)學(xué)校 王詩陽

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展上有重要價值。在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中實施開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，符合其課程的基本特征，同時也能有效促進“五育并舉”在課程教學(xué)中的深入落實，更是對“培養(yǎng)時代新人、落實立德樹人根本任務(wù)”的積極回應(yīng)。

一、中學(xué)體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育價值

體育與健康課程教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生體育技能、促進學(xué)生健康運動為目的，依據(jù)“新課標(biāo)”要求實施開展有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)主題，有利于強化體育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。中學(xué)體育與健康課程中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是有利于深入落實“五育”協(xié)同育人。體育課程本身蘊含多元多維的教育元素，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，能夠有效整合多學(xué)科知識，實現(xiàn)體育教學(xué)中提升學(xué)生體育素養(yǎng)的同時，發(fā)揮其培智、育美、立德、促勞的教育價值，真正實現(xiàn)將“五育”協(xié)同育人落到實處。二是有利于豐富課程教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中，往往以體育知識和運動技能為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源相對單一。但在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施中，能立足于體育與健康教材內(nèi)容整合多學(xué)科知識，采用理實結(jié)合的方式開展課程教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗。三是有利于促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展是新課標(biāo)課程改革的主要目標(biāo)，跨學(xué)科有機融合能夠幫助學(xué)生構(gòu)建其學(xué)科之間的聯(lián)系，同步發(fā)展學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)，對實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識綜合運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力等都有著重要的價值。此外，多樣化的教學(xué)策略如案例分析、角色扮演、協(xié)同合作等也有利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、中學(xué)體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育內(nèi)涵

創(chuàng)新中學(xué)體育與健康課程教學(xué)模式，發(fā)揮好課程的育人功能，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)。教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)內(nèi)涵變化，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，明確課程教學(xué)中實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育內(nèi)涵，為提升課程教學(xué)實效提供保障。一是滿足學(xué)生發(fā)展需求。中學(xué)體育與健康課程實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，在遵循本學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，要立足學(xué)生的生活實際和發(fā)展需求整合關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容，發(fā)揮體育與健康課程育人的實踐要義。這要求設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候既要考慮學(xué)生現(xiàn)實生活環(huán)境，同時也要分析學(xué)生未來發(fā)展需求，通過開展基于學(xué)生生活需求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生從多維角度學(xué)習(xí)掌握知識，拉近課程學(xué)習(xí)與實際生活的距離，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二要注重多種情境構(gòu)建。傳統(tǒng)的中學(xué)體育理論知識教學(xué)中，通常是以純理論知識講解為主。但學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)該是動態(tài)關(guān)聯(lián)的，因此在體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師要基于跨學(xué)科知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其構(gòu)建多種學(xué)習(xí)情境，通過情境的串聯(lián)滿足學(xué)生動態(tài)獲取知識、學(xué)習(xí)技能的需求。三是實現(xiàn)“五育”相互融合。中學(xué)體育與健康課程中蘊含了德育、智育、美育和勞動教育多方面內(nèi)容，落實“五育”融合是培養(yǎng)時代新人的基本要素，更是新課標(biāo)對課程改革的具體要求，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程中，要構(gòu)建起體育與德智美勞之間的關(guān)系，通過合理設(shè)計學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“五育”的融合發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。四是突出學(xué)生主體地位。學(xué)生的深度參與和實踐體驗是其學(xué)習(xí)知識和發(fā)展技能的主要方式，教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)其實踐參與需求，開展具有互動性、體驗性、實踐性的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，使學(xué)生在具體實踐體驗中完成知識體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)掌握不同學(xué)科的知識和技能，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)實效。

三、中學(xué)體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略

1.遵循先立后通，夯實學(xué)科基礎(chǔ)

中學(xué)體育與健康課程中實施開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，目的在于拓展學(xué)習(xí)者思維，提高其綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的提高。跨學(xué)科學(xué)習(xí)雖然融合了多學(xué)科知識，但仍然要突出本學(xué)科的課程規(guī)律，充分發(fā)揮其課程教學(xué)價值，切不可“鳩占鵲巢”“反客為主”。因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終導(dǎo)向，是發(fā)展學(xué)生運動技能、體能素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。若不能將本學(xué)科之“立”作為前提和基礎(chǔ)，即便融合更多學(xué)科知識和技能也很難達(dá)到理想的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)效果。基于先立后通學(xué)習(xí)原則，在實施開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，要立足本位，強化體育學(xué)科知識技能的占有率，以課程教學(xué)為中心，拓展創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)科邏輯、身體素質(zhì)和運動技能的教學(xué)策略，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠高質(zhì)量完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)提供保障。

2.基于發(fā)展立場，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種綜合性教學(xué)模式，其打破了原有的學(xué)科界限，結(jié)合社會發(fā)展需求、學(xué)生個人發(fā)展需要以及多學(xué)科融合教育思想的相關(guān)要求，明確探究主題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而驅(qū)動學(xué)生自主完成課程內(nèi)容探究。同時，還應(yīng)該意識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念。它強調(diào)的是學(xué)科之間的交叉融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和掌握知識，提高綜合素質(zhì)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合多個學(xué)科的知識，綜合運用各種技能，以解決實際問題。新課標(biāo)中以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向進行了明確闡釋，也從頂層設(shè)計的角度為多學(xué)科融合發(fā)展進行了具體規(guī)劃。從現(xiàn)階段中學(xué)體育與健康課程教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在長期的教學(xué)工作中也在不斷調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，但整體上多是以提升學(xué)生競技運動水平為主要目標(biāo)，這屬于體育與健康課程教學(xué)中的過程目標(biāo)、階段性目標(biāo)，而并非課程教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)，更不能作為學(xué)生綜合發(fā)展的最終指標(biāo)。例如，課程實施方案中以“勞動最光榮”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，融合勞動教育創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如通過巧妙運用器材資源，讓學(xué)生參與體驗?zāi)M農(nóng)作，如犁地、插秧、推獨輪車等勞動內(nèi)容的學(xué)練項目，能夠針對性訓(xùn)練學(xué)生的體能素質(zhì)，在妙趣橫生的課堂中發(fā)展身體平衡能力、協(xié)調(diào)能力以及發(fā)展身體的肌肉力量和肌肉耐力等。與此同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)安全事項，提升學(xué)生的安全意識，形成健康行為。除此之外還促進了學(xué)生對農(nóng)耕文化的了解與認(rèn)同，其勞動意識、吃苦耐勞的品質(zhì)也得到了提升。

3.設(shè)置驅(qū)動問題，實現(xiàn)自主探究

在中學(xué)體育與健康課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要給學(xué)生創(chuàng)建良好的自主探究和學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。首先，要鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在體育與健康課程中可以結(jié)合其他學(xué)科的知識，設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，要提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多機會去探索和發(fā)現(xiàn)。這包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、體育場館等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以自由獲取知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予及時的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，要耐心傾聽困惑引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。同時，還要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動中共同成長。但是受到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣依賴教師灌輸，缺少自主學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)該在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，切忌“大包大攬”。要注重觀察學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，能夠及時對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，采取問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的積極性，為順利完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)提供保障。例如，在“快速跑”教學(xué)單元中，教師可以組織學(xué)生開展以“破解運動的‘密碼’”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，其中為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“彎道跑”，融合物理學(xué)科內(nèi)容，要求學(xué)生能運用已掌握的物理知識，探究“影響彎道跑速的因素”。在給學(xué)生提供更明確的探究方向和目標(biāo)時，教師還可以設(shè)置驅(qū)動問題：“進行彎道跑時上體內(nèi)傾和上體保持正直，對于跑速有怎樣的影響？”這樣學(xué)生可以通過結(jié)合物理課程中學(xué)習(xí)的有關(guān)離心力和向心力方面的知識，結(jié)合體育彎道跑的具體情況，來分析解決教師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決實際問題的能力，對發(fā)散學(xué)生思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力等都有重要的幫助。

4.優(yōu)化評價模式，推動全面發(fā)展

體育與健康課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)中教師要優(yōu)化和創(chuàng)新評價模式，借助有效多元的教學(xué)評價幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自身在課程學(xué)習(xí)中的收獲，并發(fā)現(xiàn)自身在體育運動技能以及核心素養(yǎng)方面存在的不足，進而為學(xué)生課后自主開展以體育與健康課程為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動提供有效指導(dǎo)。例如，在完成“破解運動的‘密碼’”這一主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動過程中，可以采用學(xué)習(xí)交流和成果展示的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，凸顯表象性與成果性相結(jié)合的評價模式。比如定期開展交流會，鼓勵學(xué)生上臺發(fā)言，對自己活動開展過程收獲到的成就以及體驗感受進行總結(jié)與分享，如學(xué)習(xí)了哪些新的運動技能，了解了哪些學(xué)科知識在體育運動中的具體應(yīng)用，對體育與健康課程有了哪些新的認(rèn)知，獲得了同伴們的哪些幫助等，以及在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在哪些不足和缺失；同時設(shè)計學(xué)習(xí)過程手冊，布置學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)成果制作，擇優(yōu)集中開展作品展覽。通過多元多維的學(xué)習(xí)評價策略的實施，引導(dǎo)學(xué)生對其跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思總結(jié)。最后，教師要對學(xué)生每一次的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成就進行記錄，形成學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，階段性評估學(xué)生知識與能力的進步情況。

綜上所述，在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中實施開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的具體要求，更是提升體育與健康課程教學(xué)實效、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。教師要做好教學(xué)理念的更新，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)切入點，與時俱進，有的放矢地制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問題和任務(wù)的引領(lǐng)驅(qū)動下對真實世界進行思考和觀察，從而提升學(xué)生多元能力，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。