任務群教學模式在高中寫作課中的應用

龐玉忠

寫作教學是培養學生語言表達和思維能力的重要環節。引入任務群教學模式，激發學生寫作的主動性、合作性和創造性成為高中寫作課堂改革的重要方向。本文研究任務群教學模式在高中寫作課堂中的應用策略，探討其對學生寫作能力和綜合素質的促進作用。

一、任務群教學在高中寫作課堂中的作用

提升寫作能力，促進思維發展。任務群教學模式能有效提升學生的寫作能力。任務群教學模式通過給學生提供具體的寫作任務，激發學生的寫作興趣和主動性，培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和表達能力。在小組合作中，學生能互相學習、相互促進，獲得及時的反饋和評價，從而不斷提高自己的寫作水平。任務群教學模式能促進學生的思維發展。在傳統的寫作教學模式中，學生的思維往往是被動的，只是簡單的模仿和記憶。而在任務群教學模式中，學生要在合作中思考、分析問題，尋求解決方案，這能促使學生主動參與思考，發展他們的批判性思維和創造性思維。

培養合作精神，激發學習動力。任務群教學模式能培養學生的合作精神。在任務群教學模式中，學生被組織到小組中，通過共同合作完成寫作任務。在合作中，學生要相互協作、共同解決問題，這能培養他們的團隊合作意識和合作能力。學生學會傾聽他人的意見，尊重他人的見解，學會與他人合作，這不僅有助于提高寫作效果，也能培養學生的社交能力和團隊精神。任務群教學模式有助于提高學生的學習興趣，激發他們的學習動機。學生在小組中能與同伴共同參與課堂活動，通過分享和合作，實現知識和經驗的交流。這樣的學習環境使學生感到有趣和有意義，激發他們的學習興趣和學習動力。

二、任務群教學在寫作課堂中的應用策略

在應用任務群教學模式時，教師要確保任務的合理性和有效性。在小組合作中，要合理安排時間和資源，確保每個學生都能充分參與。教師要及時給予學生反饋和指導。只有在任務設計、小組合作、教師角色及評價反思都得到有效運用的情況下，才能充分發揮任務群教學在高中寫作課堂中的應用效果。

1.任務設計——明確寫作任務

在任務設計上要選擇具有明確目標和適合學生實際水平的寫作任務。任務應具有一定的挑戰性，能激發學生的興趣和動力，同時要考慮學生的差異性。任務可以包括遞進式的編寫段落、文章選擇的討論和解決問題的思考等。

例如，為訓練學生的觀察能力和描寫技巧，可以布置描寫景物類寫作任務，讓學生針對某一景物進行描寫，如描寫校園里的大樹、體育館等。為激發學生的情感，訓練寫抒情作文的能力，可以布置抒情類寫作任務，如讓學生寫一篇以“母愛”為題的抒情文，描述母愛或表達對母親的思念。為訓練學生的邏輯表達和語言組織能力，可以讓學生圍繞“如何學習語文”“如何提高語文寫作”等主題，寫一篇語文學習的議論文。為發揮學生的想象力和創造力，可以布置創作性寫作任務，讓學生根據歷史故事、神話傳說創作敘事作文。

2.小組合作——互相啟發激勵

小組合作可以采用靈活多樣的合作形式。例如將學生分成小組，每個小組分配一項任務，然后組內成員相互討論并合作完成任務。組內成員可以輪流擔任小組組長，以保證每個學生都有機會發揮領導力和組織能力。同時，鼓勵組內合作，互相學習，相互幫助，共同提高。

在高中語文寫作任務中，可以采用小組合作的方式完成一篇短文的撰寫。教師可以將學生分成小組，每個小組由4-6 名學生組成，并給每個小組分配一個寫作主題或題目，如“我的夢想”或“我最喜歡的書”。每個小組成員可以自由選擇在主題范圍內展開想象和創作。小組成員可以通過面對面的討論或在線平臺的交流方式進行合作。他們可以分享自己的觀點，互相啟發和激勵。每個成員可以提出自己的寫作構思，并在小組內部進行討論。小組之間可以互相提供反饋和建議，幫助他人改進寫作，促進共同進步。在合作過程中，小組成員可以輪流擔任小組組長。小組組長負責組織和指導小組成員，確保每個成員都有機會參與和發表自己的意見。輪流擔任組長可以提高學生的領導能力和組織能力，并培養他們合作與溝通的技巧。在完成任務的過程中，可以鼓勵小組成員相互學習和幫助。有些學生可能在寫作方面有獨特的見解和技巧，可以與其他學生分享自己的經驗和技巧。小組成員可以互相學習和借鑒對方的寫作風格和表達方式，共同提高寫作水平。

3.教師角色——師生翻轉課堂

在任務群教學中，教師應扮演引導者和輔助者的角色。教師應明確任務目標和要求，給予學生足夠的自主空間和時間，同時提供必要的指導和幫助。在小組合作過程中，教師要注意觀察和引導，及時給予反饋和評價，鼓勵學生積極參與和貢獻。

例如，為了提高學生寫作水平，可以采用師生翻轉課堂的方式，引導學生進行議論文的寫作。課前，教師給學生提供一篇優秀的議論文作為范例，讓學生進行研讀和分析。學生可以閱讀該范例，了解議論文的結構和寫作特點。課上，教師組織學生進行小組合作，每個小組選擇一個爭議性話題，如“是否應該取消學校制服”。學生可以在小組內展開討論，分享各自的觀點和理由。教師可以提供一些輔助材料，如相關的統計數據或專家觀點，鼓勵學生進行更深入的分析和論證。在小組討論的基礎上，學生獨立寫作自己的議論文。教師要提醒學生注意文章的結構、邏輯及語言表達的準確性和流暢性。教師可以給學生提供必要的指導和修改建議，如改進論據的連貫性或增加對立觀點的反駁。

4.評價反思——總結優化改進

在任務群教學模式中，評價和反思是必要的環節。教師可以采用多種方式對學生的寫作進行評價，包括對個人寫作和合作表現的評價。同時，鼓勵學生自我評價和互評，培養學生的自我意識和批判性思維。可以組織學生討論和分享寫作經驗，總結任務完成情況，以便優化和改進教學模式。

在個人評價方面，可以對學生的寫作內容、結構和語言進行細致的評價。例如，可以評價學生是否準確理解題目要求，邏輯是否清晰，語句是否表達準確。同時，可以鼓勵學生對自己的寫作進行自我評價，讓學生意識到自己寫作中的成功和不足之處。在合作評價方面，可以鼓勵學生進行互評和小組討論。學生可以互相交換作文，進行評價和建議。這樣可以促進學生之間的交流和合作，同時能讓學生學會從他人的角度看待自己的作文，發現不足之處并加以改進。此外，還可以組織學生進行總結和分享，讓學生從整個寫作任務的角度進行反思和評價。學生可以分享自己的寫作經驗和心得體會，討論任務完成情況，并提出對教學模式的改進建議。通過這樣的總結和分享，教師可以了解學生的學習過程和思考方式，進一步優化和改進教學模式，提高寫作教學的效果。

總之，探索任務群教學模式在高中寫作課堂中的應用，對提高學生的寫作能力和綜合素質具有重要的意義。在今后的教學實踐中，要更加注重任務群教學模式的應用，進一步完善和改進教學內容和方式，切實提高學生的寫作水平和綜合素質。