高中語文大單元教學的實踐反思與理論重構

趙 娜

大單元教學并非傳統教學模式的對立，而是基于傳統教學經驗演化出來的新的教學形式。它批判地繼承了傳統教學的優點，通過對課程內容和資源的整合、優化和重組，實現教學過程的高效化。高中語文課堂在大單元教學理念指導下發展和提升學生思維邏輯，增強學生語文學科核心素養。高中語文教師應抓住機會，提高自身專業水平，優化教學思路。

一、從四個維度重構大單元教學目標

在傳統高中語文教學模式中，教師通常以單篇課程設計教學目標，這樣的做法雖然有利于學生理解和掌握知識，卻不利于學生構建知識體系。教師應積極創新大單元的教學理念，重構大單元教學目標，以統編高中必修上冊第三單元古詩詞單元為例，新課標指出古詩詞學習在提升學生語文學科素養中起著至關重要的作用，教師可以根據大單元理念，結合教學目標的四個維度進行目標的構建。

1.語言維度

語文屬語言類學科，語文教學在語言維度上應力求讓學生學會語言表達，掌握語言表達技巧，能通過語言能力提升有效解決實際問題。

在古詩詞單元教學中，教師在教學過程中要有意識地引導學生學會方法，切實掌握語文教學中的重點和難點，背誦教學內容中的關鍵部分。針對教學目標中的語言部分，教師要側重了解學生對古詩詞的閱讀情況，引導學生借助外部手段掌握詩詞的背景，對詩詞進行精準翻譯，從而正確誦讀詩詞、背誦詩詞。這有助于學生了解古詩詞中的語言知識，提升他們的古文知識素養。

2.思維維度

新課標強調學生要在教學中完善思維邏輯體系，構建獨特的思維框架。語文教學中的思維目標要求學生掌握知識的思維內涵，通過學習建構思維框架，發展思維邏輯體系。意象在詩詞中起著重要作用，在古詩詞單元教學中，教師要注重指導學生重點關注詩詞的意象。詩人在進行創作時，往往通過意象抒發情感，寄寓深刻的思想。通過古詩詞單元教學，學生要能同古人的思想共鳴，從詩詞意象中品味詩詞的獨特語言形式，掌握詩詞的整體脈絡，體會詩詞的內涵。

3.審美維度

在語文教學中，教師通過引導學生對文章的表達方式和修辭手法進行深入分析，可以提升學生對文章的整體把控能力。古詩詞中有許多表達方式和修辭手法，如本單元古詩《短歌行》中的“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，使用了比喻的修辭手法；《夢游天姥吟留別》中的“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹”，借助以虛襯實的手法，突出瀛洲、天姥的神秘、高峻；《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”運用夸張手法，描寫出赤壁的壯闊景色。學生通過對本單元詩詞的深入學習，可以掌握詩詞中的寫作手法，提高修辭運用水平，從而提升寫作能力，為自身日后的語文學習打下良好的基礎。

4.文化維度

作者在進行詩詞創作時，往往會在字里行間抒發情感，寄托作者本人的意愿，將當時不敢宣之于口的內容通過作品進行宣泄。從文化維度方面分析，在設計古詩詞單元教學目標時，教師要注重引導學生從詩詞中感受作者創作時的情感，通過學習古詩詞學會在寫作中融入個人思想感情。教師要基于大單元理念，設置文化維度的教學目標，讓學生通過大單元教學感受作者創作古詩詞時的情感，激發學生對于古詩詞的興趣，加深學生對于語文學科的熱愛。

二、以五個步驟創建大單元教學過程

語文課程改革的不斷推進，要求高中語文教師在教學時要不斷進行優化，提升學生對語文學科的興趣，提高學生語文學科知識能力和核心素養。在觀照教學目標的前提下，教師在語文教學時，可以融合大單元理念創建適合自身的教學過程，抓準關鍵點，引導學生與教學“同頻”，實現師生合作學習，同時要加強學生在教學過程的體驗感，激活學生語文學習思維，培養積極學習的情感，從而幫助學生深化知識，提高教學質量。以統編高中選擇性必修上冊第二單元為例，本單元旨在引導學生從文言文中學習傳統文化，感悟中華傳統文化的妙處，增強學生的民族責任感和歸屬感。

1.激趣導入

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習與興趣之間的關系較為緊密，興趣是激發學生熱情的動力。在高中語文教學過程中，教師激發學生對語文學科的興趣，既有利于學生在學習語文時投入更多的時間和精力，也有利于學生學習語文學科知識和專業技能，應對未來的難題和困境。教師在激發學生學習興趣時，要注意結合大單元教學理念，提升學生綜合素養。

傳承中華優秀傳統文化，學生理應學好文言文。教師要抓住學生心理，結合多媒體等教學手段進行趣味教學，從興趣入手進行單元導入，抓住學生喜愛傳統文化的心理，從而引導學生認真學習文言文單元，掌握文言文知識。

2.整體感知

高中語文教師在圍繞大單元主題進行教學時，要注重梳理單元脈絡，把握教學的整體性，在學習伊始為學生梳理單元知識結構，把握單元整體內容。首先，可以讓學生提前預習文言文單元知識，在課堂上分享預習內容，了解教材以多篇文言文構成單元的目的，掌握文言文單元主題。其次，可以利用多媒體為學生播放幾篇文言文朗誦視頻，讓學生熟悉本單元的文章內容，引導學生借助工具書翻譯文言文內容。再次，可以提出問題：本單元的主要目的是什么？本單元選擇的幾篇文章作者分別是誰？文章的創作背景是什么？通過文言文單元可以學到什么？最后，引導學生帶著這些問題，進入文言文單元文本的深入研究。

3.深入研讀

基于大單元理念，教師在進行教學時要注意教學內容的粗細之分。前文的整體把握旨在讓學生了解單元主題和構建單元知識框架，在此基礎上，教師要帶領學生深入學習文言文單元知識，掌握學習技巧，提升語文學科閱讀能力和分析能力。

在進行本單元文言文深度教學時，教師要側重于閱讀技巧和表現手法等學科知識的傳授，比如通過粗讀、略讀等多種閱讀方式讓學生掌握單元文章詳情，或者通過單元教學，讓學生掌握多種寫作技巧，并能在寫作中熟練運用，或者通過學習文言文中的思想理念，對學生個人能力的發展產生積極影響，提升個人綜合素質。如此便達到了單元教學深入研讀的目的。

4.拓展延伸

高中語文教材的版面有限，只能盡可能多地選取經典作品供師生教學之用。在單元目標的規定下，學生能夠學到的知識和技巧也是有限的，因此在教學時，教師要注重知識的拓展延伸。拓展是語文教學中不可缺少的手段，它是對課堂內容的補充，也是對學科知識的完善。教師在教材之外為學生拓展知識，可以擴寬學生的知識面，幫助學生積累更多語文學科知識。文言文單元教學更是如此，文言文是歷史在文字上的濃縮，短短的一段內容往往包含著一段長歷史，學習文言文單元更需要教師為學生拓展知識內容。教師在進行知識拓展時，要注意區別于教材和工具書，避免知識的重復，通過拓展延伸，讓學生更加了解文言文單元的文章背景，借助文言文回顧歷史，關注中華傳統文化，傳承中華文化。

5.單元小結作業

作業并不是學生的負擔，通過作業的完成情況，教師可以了解學生的課堂學習效果及學生對知識的掌握程度。因此，教師在進行文言文單元整體教學后，要注意適當布置單元小結作業。小結作業并不局限于文本寫作作業，教師可以從大單元理念延伸到群文閱讀，依據文言文主題，選擇其他的文言文材料作為小結作業。比如本單元文章選取的是先秦諸子的部分經典論說作品，教師可以選取同時期的《呂氏春秋》的部分內容，讓學生探究該作品的創作背景、表現手法等，應用課堂上的學習技巧，遷移訓練，鞏固提高。

三、從四個方面設計大單元教學活動

在高中語文教學中，教師不能專注于書本知識教學，也要適當組織探究性教學活動，讓學生“從玩中學”，發現學習的樂趣。比如統編高中語文選擇性必修下冊第二單元，單元選取的是中國現當代文學中的優秀作品。通過研讀本單元文章，學生可以從中了解現當代文學的概貌。教師可以依據本單元組織教學活動，創新教學形式，激發學生對現當代文學的興趣，從現當代文學知識中學習語文學科技巧，提升語文學科素養。

1.確定活動主題

教學活動的開展需要選定合適的教學主題，圍繞活動主題開展多種多樣的活動。本單元側重于現當代文學內容的學習，主題與現當代文學相關。教師在確定教學主題時，要依據大單元教學理念，扣準單元教學目標，參考學生意見，主題要能讓學生直觀感受到活動的主要內容，且不失趣味性。

2.制定活動形式

語文教學活動的形式多種多樣，如辯論賽、研討會等。教師可以根據學生實際情況，選擇合適的活動形式。如依據現當代文學單元主題，可以組織研討會，將班級學生分為不同的活動小組，每個小組研讀不同的文學體裁文章，從文章結構、寫作手法等方面分別匯報小組的研讀成果。

3.安排活動流程

基于大單元理念，以辯論賽的活動形式為例，本單元的活動主題為：探討現當代文學作品更應該注重寫作技巧還是文章結構？

步驟一：將班級同學分為兩組，正方觀點為現當代文學作品更應注重寫作技巧，反方觀點為現當代文學作品更應注重文章結構。雙方共同研讀第二單元文章內容，為己方撰寫辯論發言稿。

步驟二：雙方各派出四名同學作為答辯選手，其余同學為辯手提供補充內容和知識輸出。

步驟三：雙方按照辯論賽的標準流程進行辯論，并輪流發言。

步驟四：教師對辯論賽進行總結，補充相關知識。提供相關資料，讓學生進行閱讀，根據資料進行拓展討論。

4.組織活動總結

在現當代文學單元教學時，教師要基于大單元教學理念，做好單元活動總結。根據單元教學活動過程，合理分析教學中的優缺點，彌補學生知識和思維方面的不足，完善學生的知識和思維結構，讓學生通過單元教學活動，學習現當代文學中各種文學體裁的藝術手法，增強語文核心素養。

綜上所述，大單元教學對高中語文教學具有積極的促進作用。通過大單元教學，學生可以不再接受單一的文章知識，而能架構、完善知識體系。在大單元理念的推動下，高中語文教學能激活學生的潛能，有利于學生語文能力的提高和綜合素質的提升，能促進教師專業能力的發展。