探究大單元視域下的高中思想政治教學策略

席智理

（甘肅省玉門市第一中學，甘肅玉門 735211）

在大單元視域下，思想政治學科中知識點之間的關系更加緊密，課時結構更加緊湊和合理，教師可以站在更廣闊的視野上審視思想政治學科的知識體系，對單元中的內容進行整體設計和規劃，在主題設計上更有針對性，在方法創新上也有更大發揮的空間。

一、高中思想政治教學現狀

受傳統教學思想的影響，死記硬背專業名詞依然是相當一部分高中思想政治教師的教學常態，不求學生深入理解，只求應試技能和分數，這也影響到大單元教學的推進。沒有對知識點的深入理解，就不可能構建起完整的知識樹，也就無法體現出知識點之間環環相扣、互為依托、不可分割的特點，教學勢必是割裂的，分散的，盲目的。此外，一些高中思想政治教師依然習慣于主導課堂，忽視了學生的能力、態度和情感，這就影響到大單元教學的實踐。因為大單元的推進離不開學生的主動提問和交流、自主探究和反思。另外，教師缺乏創新思維，教學程式化、固定化，這也使得大單元教學無法突破舊有教學方法的束縛和牽絆，在教學空間和視野上，教師無法展示大單元教學的特點和魅力，對于學生的思想政治學習，無疑是一個阻礙。

二、大單元視域下高中思想政治教學的基本特點

（一）整合性

大單元教學相比于傳統的以課時為教學單位的教學模式，更加注重聯系思維和統籌思維的滲透。其反對孤立、單一地看待知識，而是要通過對散亂的、不成體系的知識的整合，促進其內在聯系，讓知識之間構成一張網絡，從而更好地促進學生的整體認知。

（二）針對性

大單元教學以教材中的單元設計為依托，思想政治教師可以在一個單元主題下進行教學活動的設計和組織，從而保障教學目標的針對性，促進教學結構的緊湊性。對于學生來說，通過大單元教學訓練，可以逐漸改善原有的知識體系和結構，在一個主題和目標下進行更有針對性的復習和應試。

（三）自主性

大單元教學要以學生自主構建和探究單元內容為方向，教師和學生的角色區別于傳統教學模式，是學生為主、教師為輔的教學形式。在大單元教學中，教師只是作為教學思路和教學計劃的引領者，學生才是大單元教學的真正實踐者，保障這一教學理念的滲透，也就保障了思想政治教學的教學效果。

（四）豐富性

在大單元視域下，教師可以通過教學內容的不斷豐富來促進大單元教學的發展。大單元貴在一個“大”字，既有目標的大，也有內容的大。在一個單元主題下，教師可以把相似的材料組織在一起讓學生閱讀、交流和思考，包括歷史知識、時事內容、社會熱點、身邊故事等，或者為學生播放新聞、提供報紙等，凡是有利于學生學習和提升的內容，都可以在大單元視域下加以利用，從而有效彌補課本教材的不足，促進學生材料搜集和整合能力的提升。

（五）發展性

促進學生的全面發展，特別是思想道德的提升，是新時期學科教育的重要任務。大單元教學更加注重對學生核心素養的培養，目的在于鍛煉學生的自主學習能力，使學生通過思想政治課程的學習，在思想覺悟、價值認同、精神氣質、分析能力等方面獲得提升。

三、大單元視域下的高中思想政治教學策略

（一）梳理“大概念”，做好大單元教學準備工作

教材是教學的依據，高中思想政治教師要認真研究和梳理教材內容，圍繞一個單元內容進行設計，在一個主題下呈現單元知識，彰顯課與課之間的邏輯關系。以選擇性必修一第一單元為例，教師通過梳理不難發現，整個單元都是圍繞“特色國家”來組織的，包括特色國體、特色政體、特色政黨、特色組織結構等。因此教師可以在備課階段繪制一張思維導圖，以“特色國家”這一大概念為關鍵詞，逐漸拓展和延伸，彰顯相關知識間的并列、因果、遞進等關系，構建一棵知識樹，在課堂上向學生展示，促進學生對單元知識的整體認知。此外，大單元教學的準備工作還有很多，包括教學理念的轉變、教學方法的創新等。教師要摒棄灌輸思維，在備課階段就要全盤考慮，主動為學生創造自主學習的機會，哪些該講，哪些學生自己就可以完成，要做到心中有數，同時思考情境教學、游戲教學、生活化教學的可行性，保障大單元教學的靈活生動，讓新時期的思想政治課堂更加符合學生的期望，滿足學生的多元發展訴求。

（二）通過“大問題”，激發學生主動探究的積極性

新時代的思想政治課堂要加強互動交流，注重問題啟迪，以培育學生的思維能力為目標，實現大單元教學的順利發展。比如，在我國基本經濟制度的學習中，教師就可以提出一些有價值的問題促進學生思考：“公有制為主體的經濟制度中，政府所起的作用有哪些？多種所有制經濟的共同發展，和市場在資源配置中的決定性作用有什么關系？”這兩個問題把單元知識整合在一起，促進了課時之間的關系。學生可以小組為單位交流、討論和思考，教師參與其中，通過有效的問題和學生互動，師生合力實現大單元教學的有效推進。高中生已經具備一定的自主學習能力，在大單元教學中，教師務必要加強問題導向，有意識地培養高中生的思考能力，鼓勵學生站在不同的角度提出有價值、有深度的問題，并且能夠圍繞不同意見展開辯論，本著互相尊重的辯論原則，營造互動交流的課堂氛圍，推動大單元教學的有效實施。

（三）創造“大情境”，促進大單元教學發展

大單元教學的實踐，離不開教學方法的創新。高中思想政治教師要把情境教學等融入大單元教學中，激發興趣，營造氛圍，達到串聯學習內容、促進情感認知的目的。比如，在圍繞“我國的社會保障體系”這一主題整合單元教學資源時，教師可以提前讓學生在課下預習，通過訪談等方法采訪自己的親人、鄰居、社區人員等，了解他們對社會保險、社會救助等相關保障措施的認識和感受，并錄制視頻，在課堂上向大家展示，以促進單元教學的情境性、真實性、生動性。在大單元視域下，思想政治教師務必要摒棄傳統思維，化解學生對復雜的、抽象的、煩瑣的知識點的畏難心理。教師要加強創新實踐，和學生一起思考新穎的、有效的單元教學模式，促進教學經驗的共享和交流。

（四）組織“大實踐”，引領大單元教學方向

思想政治教學不能滿足于向學生傳授一大堆理論知識，而是要在核心素養的指導下，讓學生具備自主探究、論證、反思的能力。大單元教學視野寬廣，對接未來，教師要基于這樣的認識，加強多方實踐，引導學生把實踐成果和理論學習結合起來，養成從實踐出發分析當下和未來所面對形勢的思維習慣。思想政治教師要主動構建課內和課外、線上和線下、校內和校外的聯系通道，鼓勵學生自主實踐，積極參與學校、社區和社會組織的多種活動，教師要提供必要的支持，助力學生的學習和發展。比如，圍繞“依法治國”這一治國理政基本方式，學生可以通過參與社區組織的普法宣傳工作的方式，增加對和百姓相關的法律條文的認知，圍繞社區出現的相關事件，和社區人員一起交流和探討，通過積極學習法律文件以及了解相關案情，把國家立法、部門執法和公民守法之間的關系厘清，進而對依法治國在促進社會主義現代化建設中的重要作用產生形象的、具體的認識和認同。隨著信息技術的發展，學生可以通過互聯網了解更多的法律案件，教師要引導學生把這些真實發生的法律案件和教材內容結合起來，站在“依法治國”的角度審視和思考新時期我國法律制度的基本特點，促進學生對相關內容的深入領會。

（五）立足“大視野”，實現深度教學

在大單元視域下，高中思想政治教師要突破教材單元設計的束縛，對整個高中思想政治教材進行審視，通過橫向和縱向的比較和分析，挖掘單元主題，構建邏輯關系，使知識體系更加全面，實現深度教學。比如，改革開放、社會主義市場經濟體制、法治社會分別隸屬于必修一、必修二和必修三，但是三者之間的關系是互為一體的，改革開放推動了社會主義市場經濟體制的完善，社會主義市場經濟體制的發展又勢必會伴隨法治社會的建設，而法治社會的建設反過來又會進一步推動改革開放的向前發展。按照這樣的教學思路組織單元教學，可以有效促進學生聯系思維的養成，使學生的學習眼界不再受制于教材編排體系，而是可以根據學習需要主動組織相關內容，這對于促進學生的自主學習和深度思考，無疑大有裨益。高中思想政治教學需要教師在深度上進行挖掘，只有大而深，才能突出單元教學的意義，否則就會流于形式。

（六）組織“大評價”，助力大單元教學增效

大單元教學中，要重視評價策略的科學性和綜合性。摒棄知識本位，以促進學生的多元發展為評價目標，以立德樹人為教學導向，以社會主義核心價值觀為引領。比如，在依法治國的學習中，教師就要以培養學生的法治觀念和意識，提升學生的法治素養，促進學生的行為習慣為目標，組織和設計單元內容，而不能僅僅把相關概念與知識的理解和吸收作為唯一的評價指標。在評價方式上，要突出學生的主體地位，鼓勵學生自評和互評。比如，通過思維導圖對單元知識進行梳理，可以讓學生展示各自繪制的思維導圖，通過互評達到相互學習和激勵的目的。

（七）激發“大理想”，促進高中生的未來發展

思想政治課和德育的關系十分緊密。新時期的思想政治教學，要始終貫徹和落實立德樹人理念，明確“為誰培養人”的宏觀目標，引導學生聽黨話，跟黨走，摒棄錯誤的思想認識，樹立為國為民的遠大志向，激發學生的愛國情懷和民族使命，引導高中生在民族復興偉業中實現自身的人生價值。比如，圍繞“航天精神”這一主題，思想政治教師可以構建大單元教學內容，組織好文字、圖片和視頻，融入航天畫面、宇航員訪談、科技工作者攻堅克難的奮斗經歷等，深入式、全景式地展示我國航天事業取得的偉大成就，激發學生的民族自豪感和自信心。大單元視域是關注學生未來發展的視域，教師要立足當前，放眼長遠，基于思想政治學科，努力培養學生適應未來發展的核心素養，促進高中生的成才成功。

（八）體現“大格局”，成為學生榜樣

高中思想政治學科的教師作為大單元教學的引領者，需要提升教學“格局”，在課程設計、作業設計、試卷設計等方面體現大單元教學思維，彰顯大單元教學成果，不斷促進學生的知識鞏固、自我反思、思想提升。提升教學格局需要深入理解新時期高中思想政治課程的教學目標，領會“新課標”精神，尊重學生，緊扣時代發展脈搏，緊扣思想政治學科特點，呼應學生發展訴求，提升大單元教學駕馭能力，能夠從容不迫地推進大單元教學的穩步發展，掌握多種教學工具和方法，使大單元教學和課時教學有機結合起來，達到互為促進的目的。在師德師風建設上，教師也要有擔當意識，具備自我革新和改造的大胸懷，始終無愧于黨和人民的囑托，嚴于律己，恪盡職守，才能成為學生的榜樣，在情感態度和價值觀等方面作出正確的引領。

四、對大單元視域下高中思想政治教學的一點思考

在大單元教學中，如何科學地、有層次地、有梯度地組織教學內容，避免繁多冗雜，讓大單元教學成為知識的“大雜燴”，進而增加學生的學習負擔，是教師需要思考的問題。此外，大單元教學不能為了“大”而“大”，要從細節入手，以“小”見“大”，以“小”喻“大”，要在學生充分吃透相關概念的基礎上進行知識容量的增加和知識體系的構建，片面追求大，忽視學生對課時內容的精準理解和把握，會南轅北轍，起不到良好的教學效果。另外，大單元教學雖然源于教材，但是不應該拘泥于教材，要高于教材，善于從廣闊的生活中取材，本著從熟悉到陌生再到熟悉的呈現原則，對教材內容進行有效的加工和拓展，開闊學生視野，增長學生見聞，激發學生的探究熱情。

綜上所述，大單元視域下的高中思想政治教學，需要教師從“大”處著眼，以大單元教學為契機，構建“大概念”，提出“大問題”，創設“大情境”，引領“大實踐”，提升“大視野”，通過多元評價，激發學生興趣，促進學生發展。教師要不斷提升教學格局，吃透教材內容，理清邏輯關系，基于人本理念和立德樹人思想，讓學生在思想政治課上真正受益。