核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略

鄭麗芬

（福建省泉州市洛江區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室，福建泉州 362011）

初中道德與法治核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生在道德品質(zhì)、法治觀念和健康生活方面形成的綜合素養(yǎng)，使他們成為有道德、懂法律、能夠健康生活的公民。這些核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的基石，在很大程度上決定了學(xué)生能否感受到道德和法律的關(guān)系，理解道德與法律對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，掌握基本的法律知識(shí)和道德規(guī)范，并形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。因此，初中道德與法治教學(xué)要針對(duì)以上幾點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以不斷提高教學(xué)成效，提升學(xué)生的道德與法治水平，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、初中道德與法治核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一）道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正直、誠(chéng)實(shí)、友善、寬容、有責(zé)任心的道德品質(zhì)是道德教育的核心目標(biāo)。在道德教育下，學(xué)生應(yīng)該做到明辨是非，具備正確的價(jià)值觀，能夠在日常生活中做出正確的道德選擇，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（二）法治觀念

法治觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)法治觀念教育，學(xué)生能夠增強(qiáng)法治意識(shí)，了解國(guó)家的法律法規(guī)，理解法律的作用和意義，懂得遵守法律，維護(hù)法律權(quán)威。學(xué)生需要明白法律是社會(huì)秩序的保障，能夠在面臨問(wèn)題時(shí)依靠法律來(lái)維護(hù)自身權(quán)利，處理各種矛盾。

（三）健康生活

健康生活是核心素養(yǎng)的必然要求，學(xué)生需要樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，關(guān)注自身的身心健康，在保持身體健康和活力的基礎(chǔ)上，積極踐行道德品質(zhì)和法治觀念。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略

（一）根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境，通過(guò)故事引入，引發(fā)共情

1.微課引入趣味元素。微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，融合了多媒體、圖像、聲音等元素，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)展示生活化故事，如以學(xué)生的身份為切入點(diǎn)，講述他們熟悉的情境和問(wèn)題，可以引發(fā)他們的情感共鳴，讓他們更容易將抽象的道德與法治概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)［1］。這種情感共鳴有助于激發(fā)初中生的興趣，促使他們更積極地參與課程學(xué)習(xí)。而且生活化故事能夠創(chuàng)造有趣的情境，能讓學(xué)生在情境中思考，從而提升情感投入度。因此，教師可以借助微課，將道德與法治的理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，一方面引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使其提高課堂投入度。比如，在講授《情緒的管理》這部分內(nèi)容時(shí)，在課程開(kāi)始階段，教師就引入生動(dòng)有趣的情境，通過(guò)微課展示一個(gè)趣味故事，讓學(xué)生在觀看中慢慢融入課堂氛圍。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)關(guān)于情緒失控的情景，如一個(gè)小孩兒因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情而大發(fā)脾氣，從而引發(fā)了一系列搞笑的反應(yīng)的故事。這個(gè)故事能夠吸引學(xué)生的注意力，他們?cè)谟^看故事的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到自己或周圍人的情感失控的經(jīng)歷，這能夠進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣，使他們更加愿意參與課堂討論和教學(xué)活動(dòng)。接下來(lái)，教師可以進(jìn)行一定的內(nèi)容拓展，如介紹不良情緒對(duì)人體的不良影響等，讓初中生從健康生活的角度出發(fā)，自覺(jué)提高情緒管理能力。這樣，于教師而言，能更好地達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，能更直觀地吸收知識(shí)點(diǎn)，并提高健康生活意識(shí)。

2.集體評(píng)析社會(huì)熱點(diǎn)。在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以引入新聞熱點(diǎn)開(kāi)啟新課。新聞熱點(diǎn)通常是大家關(guān)注的話題，涉及廣泛的領(lǐng)域，如社會(huì)、政治、文化、科技等，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和他人的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。初中生對(duì)這些話題往往充滿了好奇，因此，將新聞熱點(diǎn)引入課堂，可以迅速吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，新聞熱點(diǎn)通常涉及當(dāng)下社會(huì)的重要議題和問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)關(guān)注和了解這些熱點(diǎn)，能夠更全面地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感性，而且在討論新聞熱點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠更加深入地了解不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)，從而培養(yǎng)多元思考能力。最重要的是，新聞熱點(diǎn)往往涉及社會(huì)中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，學(xué)生通過(guò)了解和討論這些問(wèn)題，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)成員的責(zé)任和角色。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)法治、法律相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以出示“兩個(gè)小男孩兒帶現(xiàn)金到手機(jī)店買手機(jī)，店家拒絕出售”這條熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生了解這一事件涉及的法律問(wèn)題，討論店家將貴重物品售賣給未成年人需要滿足的基本條件，會(huì)不會(huì)構(gòu)成違法行為。教師還可以從商家拒絕出售的行為層面談?wù)勏嚓P(guān)法律規(guī)定，即作為商家，尊重消費(fèi)者的權(quán)益和拒絕出售商品的幾種情況是否矛盾，以提醒中學(xué)生要重視法律意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們明白違法行為的嚴(yán)重性和后果，從而自覺(jué)遵守法律法規(guī)。借此，教師可以拓展到學(xué)校和社會(huì)對(duì)青少年的法律教育義務(wù)以及家庭教育方面，家長(zhǎng)也要承擔(dān)一定的責(zé)任，即要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法律觀念，樹立良好的家庭榜樣，讓學(xué)生從小在一個(gè)有法律意識(shí)的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。總之，從初中道德與法治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，這一熱點(diǎn)事件提醒學(xué)生要增強(qiáng)法治觀念，努力成長(zhǎng)為一個(gè)懂法、守法，有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的公民。

（二）聚焦當(dāng)?shù)亟逃Y源，組織多元活動(dòng)，豐富閱歷

1.參觀革命老區(qū)。每座城市都有其獨(dú)特的歷史文化、風(fēng)土人情等，對(duì)于道德與法治教師而言，了解當(dāng)?shù)靥厥獾慕逃Y源，并引入實(shí)際教學(xué)中，可以增加道德與法治教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。教師可以運(yùn)用有關(guān)地方文化、人物故事等資源，將道德與法治知識(shí)融入具體的背景中，一方面能夠引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠讓學(xué)生親身感受并深入了解自己所處地區(qū)的獨(dú)特魅力，從而拓寬視野，豐富知識(shí)面［2］。此外，引導(dǎo)學(xué)生接觸當(dāng)?shù)亟逃Y源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生了解了自己所處地區(qū)的歷史、文化后，能夠更加深化自己的身份認(rèn)同感和歸屬感，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)和人民的關(guān)注與熱愛(ài)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期參觀當(dāng)?shù)氐母锩蠀^(qū)，讓他們親身感受歷史的厚重和先輩們?yōu)閲?guó)家和民族的犧牲。通過(guò)實(shí)地參觀，學(xué)生可以更加直觀地了解革命的艱辛歷程，深刻體驗(yàn)革命烈士的英勇事跡，從而產(chǎn)生對(duì)先輩的敬意。在參觀過(guò)程中，教師要介紹革命老區(qū)的歷史，尤其是那些與國(guó)家存亡緊密相關(guān)的歷史事件。通過(guò)深入講解，學(xué)生能夠深刻理解革命先烈為了國(guó)家未來(lái)和民族發(fā)展所做出的努力和犧牲，從而增強(qiáng)他們的國(guó)家認(rèn)同感和責(zé)任感。

其次，教師可以安排專題講座或座談會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家就國(guó)家安全的重要性和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)等問(wèn)題進(jìn)行講解和交流。通過(guò)與專家的互動(dòng)，學(xué)生可以更加全面地了解國(guó)家安全的各個(gè)方面，以及個(gè)人在維護(hù)國(guó)家安全中的責(zé)任和義務(wù)。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研，如參加當(dāng)?shù)睾秸沟龋私猱?dāng)?shù)匕l(fā)展與國(guó)家安全的關(guān)系。通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到國(guó)家安全對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性。

這樣，教師借助當(dāng)?shù)亟逃Y源，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史與現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠感知到今天安定、幸福的生活的來(lái)之不易，并深刻感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，從而更加堅(jiān)定為祖國(guó)繁榮昌盛、人民幸福安康而努力學(xué)習(xí)的信念。

2.組織公益活動(dòng)。組織公益活動(dòng)作為一種實(shí)際行動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響［3］。學(xué)生參與公益活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮牡赖潞头ㄖ沃R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，因此能夠深刻理解道德和法治對(duì)于社會(huì)的重要性，從而將這些知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，形成積極的行為習(xí)慣。而學(xué)生在參與公益活動(dòng)的過(guò)程中，能夠更好地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。比如，在參與關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體、環(huán)保行動(dòng)等公益活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到他人的需要和困難，從而培養(yǎng)出關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于助人的意識(shí)和品質(zhì)。這種意識(shí)和品質(zhì)不僅能夠讓學(xué)生成為有益于社會(huì)的人，還有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。此外，學(xué)生在參與公益活動(dòng)的過(guò)程中，需要與他人進(jìn)行協(xié)作，共同完成多項(xiàng)任務(wù)，這能夠鍛煉溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而在完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)人都要有所承擔(dān)，學(xué)生需要分工合作、協(xié)調(diào)資源，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力。具體而言，教師可以組織學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院參加公益活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)將愛(ài)心付諸行動(dòng)的重要性。這樣學(xué)生能夠深刻感受到社會(huì)中存在的弱勢(shì)群體，培養(yǎng)出同情心和關(guān)愛(ài)之情。這種情感的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生樹立起關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)的觀念，有助于他們形成積極的價(jià)值觀。再如，教師可以舉行為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與整理環(huán)境，為勞動(dòng)者提供關(guān)愛(ài)，讓他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的辛苦和貢獻(xiàn)，進(jìn)一步理解勞動(dòng)的重要性，并從內(nèi)心深處尊重勞動(dòng)者的付出，從而養(yǎng)成尊重勞動(dòng)的品質(zhì)。

這些公益活動(dòng)不僅能夠在情感上滿足學(xué)生的成就感，更能夠促使他們?cè)谛袆?dòng)中將道德與法治知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。總的來(lái)說(shuō)，組織公益活動(dòng)不僅是開(kāi)展道德與法治教育的形式，更是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、關(guān)愛(ài)他人意識(shí)以及積極向上的價(jià)值觀的有效途徑。通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解道德和法治的內(nèi)涵，并將這些知識(shí)融入日常生活中，從而成為具有良好品德和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

（三）打破固有評(píng)價(jià)模式，平衡評(píng)價(jià)力度，全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往偏向于對(duì)知識(shí)的量化考核，容易陷入應(yīng)試教育的怪圈，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而記憶知識(shí)，缺乏深入理解與綜合運(yùn)用的能力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要采取更加多樣化的評(píng)價(jià)方法。

教師根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，意在通過(guò)對(duì)學(xué)生不同時(shí)間段的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行比較，更全面地了解他們的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)在不同時(shí)間段呈現(xiàn)出變化，有的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)短期的低谷，但長(zhǎng)期來(lái)看卻有不斷提升的趨勢(shì)。通過(guò)縱向評(píng)價(jià)，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，從而更準(zhǔn)確地了解他們的成長(zhǎng)軌跡。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、興趣變化等都可能在不同時(shí)間段顯現(xiàn)出來(lái)，教師如果只關(guān)注某一次的測(cè)評(píng)結(jié)果，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生的個(gè)體差異和變化。通過(guò)縱向評(píng)價(jià)，教師可以更早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷得到支持和幫助。此外，縱向評(píng)價(jià)還能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我管理，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己不同時(shí)間段的表現(xiàn)進(jìn)行比較，可以更清晰地看到自己的進(jìn)步和不足之處，從而更積極地思考如何改進(jìn)和提升。這種自我反思和自我管理的能力對(duì)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)非常有益。

比如，針對(duì)“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元，教師可以通過(guò)縱向評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)“維護(hù)秩序”“遵守規(guī)則”等課程知識(shí)的掌握。如教師可以設(shè)置定期小測(cè)驗(yàn)或考查，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和應(yīng)用情況。這些小測(cè)驗(yàn)可以包括情境分析、案例分析等，旨在考查學(xué)生在不同情況下是否能夠正確運(yùn)用規(guī)則，以及在道德抉擇上的表現(xiàn)。教師也可以通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)等形式，觀察學(xué)生在群體中的行為表現(xiàn)。課堂上的合作與互動(dòng)中，教師可以留意學(xué)生是否有禮貌、尊重他人、遵守規(guī)則，以此來(lái)了解他們的道德素養(yǎng)和社交行為。教師還可以借助日常觀察，關(guān)注學(xué)生的課間活動(dòng)和校園行為。在操場(chǎng)、食堂、教室等場(chǎng)合，教師可以留意學(xué)生是否遵守秩序、遵循規(guī)則，以及他們是否在日常生活中表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)守信、以禮待人的品德。教師還可以定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解他們對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知和態(tài)度變化。通過(guò)與學(xué)生的深入交流，教師可以更好地了解他們是否理解社會(huì)規(guī)則的重要性，以及他們是否愿意在日常行為中積極遵守和踐行。

除了注重教師層面的縱向評(píng)價(jià)外，教師還可以開(kāi)展學(xué)生層面的橫向評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)，學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流思想，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而教師則可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M討論、同伴合作項(xiàng)目等活動(dòng)中，互相反饋、評(píng)價(jià)和幫助。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的批判性思維和合作精神，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩。最重要的是，學(xué)生能借此提高對(duì)自我的認(rèn)知，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)方向、方法等，這能促使他們提高自我反思能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在提升學(xué)生在道德品質(zhì)、法治觀念和健康生活方面的素養(yǎng)。通過(guò)引入熱點(diǎn)事件、組織公益活動(dòng)、引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)等策略，教師可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的道德意識(shí)和法律素養(yǎng)。這些策略不僅有助于初中生個(gè)人的全面成長(zhǎng)，也有益于社會(huì)的和諧發(fā)展。通過(guò)持續(xù)探索和實(shí)踐，教師可以更好地推進(jìn)核心素養(yǎng)下初中道德與法治的教育教學(xué)。