構建有效提問 優化物理課堂

閆成龍

（甘肅省民勤實驗中學，甘肅民勤 733399）

眾所周知，課堂提問是新課改背景下初中物理課堂教學的核心環節，同時也是營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，構建和諧良好的師生關系，保證師生之間互動頻率、互動深度的有效方法。教師通過課堂提問這種方式，可以掌握學生的真實發展需求及學習能力，制訂科學合理的初中物理課程教學計劃，可以為后續更深層次的物理課程教學活動指明發展方向，也能令學生通過有效的提問，掌握本節課的重、難點教學內容，充分意識到自身的不足之處，秉承查缺補漏的原則，開展針對性強的有效性學習，使初中物理課堂教學質量及教學效率得到穩固提升，達到事半功倍之效。

一、初中物理課程教學環節有效提問的基本內容分析

初中物理課堂教學環節有效提問，是指初中物理教師結合課程教學目標以及核心教學內容，與學生展開深入互動與深度交流，掌握學生真實的發展需求，以此為基礎提出具備啟發性功能與針對性特征的問題，從而顯著提升初中物理課堂教學效率。

首先，初中物理課堂有效提問的基本要求是教師要深度研究教材，掌握教材內容，顯著提升備課質量，對課堂教學活動開展基本預測。結合學生實際發展需求以及核心教學內容，設置有針對性的教學問題；確保課堂提問與學生能力發展需求高度契合，難度適中，并在學生可接受范圍內［1］。學生可以通過自主思考、小組討論以及實踐探究等方式得出問題答案，有助于培養自身的思維發展能力，進入深度思考狀態。其次，有效提問的基本宗旨是結合教學主題引入探究性內容，不向學生提出最基礎的記憶性內容，避免占用課堂時間；課堂提問不僅需要確保內容適宜，還需要選擇簡潔明了的語言，精準傳遞核心內容；課堂提問不僅要提升學生對基礎知識的理解程度與認知程度，同時還需要針對學生的拓展性思維能力展開有效培養，引導學生積極主動地進入自主思考狀態［2］。

二、初中物理課堂有效提問的基本構建原則

（一）統籌兼顧原則

在初中物理課堂教學環節構建有效提問，教師需要通過與學生的互動與交流掌握學生的共性問題，同時結合學生的共性問題，針對重點教學內容與難點教學內容開展系統性講解。秉承統籌兼顧的原則，初中物理教師在問題設計環節不僅需要滿足全體學生的共性需求，也需要尊重學生之間的個體差異，滿足部分特殊學生的個性化學習需求［3］。

（二）啟迪性原則

在初中物理課堂教學過程中，教師的教學要做到進一步回歸教學主題，從課堂教學活動入手，精心打磨、設計課堂問題，確保課堂提問具備啟發性功能與啟迪性功能。這就要求教師提出的問題必須具備探索性功能與拓展性功能，能夠有效激發學生的探究欲望與學習興趣，引導學生借助現已掌握的知識與技能解答教師提出的問題，順利實現知識的遷移。

（三）精準把控原則

在初中物理課的教學中，教師向學生提出有效問題，需要精準把控提問過程以及提問時間，同時還應給予學生充足的自主思考時間與自主探究空間，確保在學生陷入問題瓶頸后，教師再選擇恰當的方式與時機對學生展開科學的引導。學生通過教師的點撥和引導，自主學習意識及能力能夠得到有效的提高［4］。

（四）高效性原則

在初中物理課堂教學環節，構建有效提問需要秉承突出教學目標這一原則，任何問題設計都需要以完成教學任務、教學目標為基礎，不能脫離初中物理教學目標。為了實現這一目的，初中物理教師需要堅持高效性原則，精心設定有助于順利完成教學計劃與教學目標的問題，同時要結合教學目標對學生的學習情況進行動態跟蹤，再結合教學評價結果對上一階段的教學活動做出有針對性的優化與方向性調整，確保初中物理課程教學活動能夠實現與時俱進。還要結合學生發展需求的轉變，以及初中課程教學活動的不斷深入，做出相應的優化與調整。

三、在初中物理課堂構建有效提問的實踐策略

（一）構建層次性問題

初中時期學生之間存在較大的個體差異，學生以鮮活的個體形式存在，有著豐富多彩的內心世界和獨特的情感體驗、生活體驗，這也意味著學生在學習、興趣、認知能力等方面均存在巨大的差異。具體而言，在初中物理課程教學環節，學生的基礎知識儲備、信息接受能力以及學習方式不同，在學習成績方面也有較大的差異。為此，在問題設計環節，教師需要秉承以生為本的現代化教學理念，尊重學生之間的個體差異，結合學生真實發展需求提出難度適中的問題，滿足學生的個性化學習需求［5］。

例如，針對一些理解能力較差的學生，可以主要提出檢驗學生基礎知識的問題；針對理解能力較強的學生，則需要通過提問檢驗學生的綜合應用能力和實踐創新能力。針對不同類型學生的個性化發展需求，設定一些差異化的問題，能夠有效激發學生的學習興趣與學習動力，確保不同層次、不同類型的學生都可以結合現已掌握的知識與技能有效地解決實際問題，使每一位學生能夠通過回答教師提出的問題樹立自信心，充分意識到自身的進步與成長。教師需要引入學生喜聞樂見的趣味性元素，結合學生的學習能力，向他們提出有效問題［6］，使學生在后續更深層次、更高難度的知識學習過程中，擁有更加積極向上的表現。

例如，在“牛頓第一定律”一課的教學環節，初中物理教師可通過階段性測試、課堂提問以及課后作業的評價結果，掌握學生的真實發展需求，并向學生提出難度不同的問題，確保每個類型的學生至少回答一至兩個問題。如：“請問同學們，你們知道什么是牛頓第一定律嗎？你們知道什么是慣性嗎？為什么在剎車時乘客的身體會不由自主地向前傾斜？”其中前兩個問題為基礎性問題，學生可以通過課本找到答案；第三個問題則需要學生合理運用自己所掌握的物理知識方可找到答案，做到檢驗自身學習成果，使不同類型、不同層次的學生得到有效發展。

（二）構建遞進性問題

初中物理課程教學活動具備系統性特征，學生需要經歷一個循序漸進、由淺入深的遞進過程。在學習新知識的過程中，教師要引導學生回憶自身已掌握的知識，使學生充分意識到新舊知識的潛在聯系，有效降低自己在學習新知識過程中產生的陌生感與緊張感，確保將注意力集中在新知識學習環節［7］。

例如，在教學“串聯電路的特點”這一知識點時，教師可以將其與學生已掌握的知識點建立聯系，通過向學生提出啟發性的問題，順利完成新課導入任務。比如：“請問同學們，電燈的亮度調節與什么有關？通過什么方式可以有效改變電流的大小？通過哪種方式可以改變電阻？有效調節電流的儀器是什么？怎樣在電路當中連接滑動變阻器？將電阻器連接到串聯電路當中后變阻器電阻發生變化時，電路當中的電流與電壓如何變化？”通過向學生提出一連串遞進式問題，可以幫助學生科學地梳理知識點，引導學生進入新知識學習環節，起到有效鞏固知識點的作用，同時激發學生對新知識的探索欲望，調動學生的參與積極性與復習、學習積極性，充分發揮學生的主體優勢。

（三）構建趣味性問題

興趣對學習有很好的促進作用。由于初中時期學生年齡較小，所以他們對于一些新穎性事物與直觀性事物更感興趣。為此，在進行問題設計時，教師可向學生提出一些具備趣味性的教學問題。因為如果問題枯燥乏味，會導致學生難以長時間保持良好的學習狀態，產生疲倦感與厭煩感，存在應付了事的心理；構建趣味性問題本身就具備趣味性特征，可以吸引學生的注意力，可確保學生對問題本身保持密切關注，激發他們學習的積極性和創造性，主動地參與知識學習［8］。

例如，在設計初中物理課程“串聯電路的特點”問題的環節，教師首先需要對自身語言展開深度分析。因為若是教師始終以不變的語氣與語調提出問題，會使學生感覺枯燥乏味，所以初中物理教師需要通過提問展現語言藝術，要選擇幽默風趣的用語，并嘗試調節語調，選擇更加舒緩的語氣，向學生提出具備趣味性特征的問題。其次，向學生呈現多樣化的問題形式，借助多媒體，通過圖文并茂的方式，將抽象性的文本內容及實驗效果以更加直觀、形象的方式呈現出來，確保提問具備趣味性特征與吸引力，滿足初中時期學生的個性化發展需求，有效激發學生的參與興趣。再次，初中物理課程是一門以實驗為核心的自然類學科，實驗在課程當中占據較大比重。初中物理教師可以通過問題開展實驗教學，取得理想的教學成效，吸引學生的注意力，激發他們對實驗活動的探索欲望，保持對物理實驗的密切關注。

（四）構建生活性問題

眾所周知，初中物理課程是一門應用性較強的課程，與人類生產活動與生活活動存在密切的關聯。物理知識來源于日常生活，同時在日常生活當中有著極為廣泛的應用空間。新課改背景下，初中物理教師應當充分意識到物理課程教學活動與日常生活之間的潛在聯系，同時借助一系列真實案例，顯著提升初中物理課堂教學活動的熟悉感與可信度。為此，在初中物理課堂教學環節，教師需要在物理教學活動與現實生活當中探索恰當的結合點，以學生熟悉的生活案例以及真實場景開展新課導入，激發學生對新知識的探究欲望與學習興趣，確保學生始終處于注意力高度集中的良好學習狀態。教師在課堂教學中，可向學生提出一些具有啟發性的問題，同時要確保問題具備針對性特征和有效性特征。具體而言，教師需要在備課期間深度研讀教材，確保問題設計能夠滿足學生的認知規律、發展規律，教師要有針對性和目的性地向學生提出聯系生活的啟發性問題，通過生活化問題開展深度探索和研究，有效地培養學生的創造性及創新性思維能力。

例如，在教學“噪聲的危害與控制”相關的知識點環節，需要深度分析本課核心教學內容，并結合本課的教學要求與教學目標，科學設計教學計劃與教學問題，尤其在課堂教學環節，要把握課堂教學的流程。在完成基礎知識教學任務后，可以向學生提出啟發性問題：“請問同學們，最為常見的噪聲控制方法是什么？噪聲會對人體帶來哪些危害和影響呢？”以此為基礎順利引出本課的核心學習任務，使學生充分了解噪聲的危害及來源，并且對噪聲的防治具備足夠深刻的理解與認知。在此基礎上，教師可以向學生提出啟發性問題：“同學們，優美的音樂、翻書聲、教師講課的聲音以及工地上大型機械設備操作所發出的聲響中，哪些是噪聲？”多數學生認為工地上施工的聲音是噪聲，隨后教師可以向學生提出啟發性問題：“既然教師講課的聲音不是噪聲，為什么會引起部分學生的反感呢？既然音樂不是噪聲，為什么廣場上大媽們跳廣場舞播放音樂會激發市民的反感呢？”通過設置此類問題，不僅可以起到調節課堂教學氛圍的作用，同時也可以有效地激發學生對問題的討論欲望。教師可以將全體學生分為若干學習小組，要求學生以小組為單位開展學習討論，從物理學科這一角度出發，針對生活當中的現象展開深度思考，鼓勵學生借助生活經驗以及掌握的知識與技能，進入新的問題探究環節，使他們在后續更深層次的物理課堂學習中，能擁有更加積極向上的出色表現。

綜上所述，課堂提問是一門語言藝術，更是一門極為有效的初中物理課程教學技術，是初中物理教師教學理念、教學經驗以及教學機制的重要體現形式。為此，初中物理教師可以通過構建層次性問題、趣味性問題、遞進性問題、生活性問題等進行有效提問，對初中物理課堂教學活動進行優化與完善，滿足學生個性化發展需求以及初中物理課程教學改革需求，顯著提升課堂教學效率，助力學生物理核心素養的發展。