高中德育教育策略研究

呂培培

（山東省日照第一中學，山東日照 276800）

德育是五育之首。高中階段，是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期。同時，在高中階段學生也面臨著巨大的升學壓力，課業負擔繁重。為了讓學生能夠在高考中取得優異的成績，教師、家長往往會更加注重學生的文化課教育，忽視學生的德育教育。而這會對學生的健康成長產生嚴重的不利影響。因此，教師應在深入了解德育教育現狀的基礎上，采取一些有效的策略，提升德育教育的實效性。

一、高中德育教育的現狀

從課堂觀察、問卷調查、個別訪談的結果來看，高中政治教師開展德育教育工作的現狀，主要表現為以下幾個方面。

（一）德育目標不太清晰

盡管高中思政教師也在積極主動地開展德育教育工作，但是其德育目標并不清晰。如：在課堂教學目標中，教師并沒有圍繞教學內容，融入德育目標；在課堂教學任務中，教師并沒有根據任務特點，融入德育內容。教學目標是課堂教學的基本方向，教學任務是教學目標的重要載體。如果德育目標不太清晰，那么德育也就會缺乏實效性。

（二）德育內容不太豐富

學校德育教育的內容，主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理健康教育五個方面的內容。然而在高中思政課程中，教師通常會以教材內容為切入點，深度挖掘關于道德教育和法治教育的德育內容，并將這些內容作為德育教育的重中之重。而這就會導致高中德育教育的內容不太豐富，進而影響德育教育的效果。

（三）德育方式不太多元

同樣的德育內容，可以采用不同的德育方式。多元的德育方式，能夠讓德育過程變得更加有趣、有效，能夠調動學生完成德育任務的積極性，提升德育教育的實效性。然而，從調查結果來看，當前高中思政課堂中的德育形式并不多元，主要以教師的說教、講解為主，鮮有教師能夠將德育過程與學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生在多姿多彩的生活中理解德育內容。同時單一的德育方式，也讓德育過程變得枯燥乏味。

（四）德育評價不太奏效

評價是調動學生學習積極性、挖掘學生學習潛能、提升學生學習實效性的一項有效舉措。然而高中思政教師在德育過程中，卻普遍存在評價不太奏效的現象。盡管教師也在對教學任務進行評價，但是因為在評價標準中沒有融入相關的德育指標，所以評價的效果并不理想。再則，高中思政課堂中的評價主體、評價形式等，也都比較單一。這一切都會導致德育評價不太奏效。

二、高中思政課德育教育提升策略

基于當前高中思政課堂中德育教育的現狀，教師應通過采取重塑德育目標、拓展德育內容、創新德育方式以及優化德育評價等策略，使德育目標更清晰、內容更豐富、方式更多元、評價更奏效。

（一）重塑德育目標，使其更清晰

德育目標是德育工作的行動指南。既然高中思政課堂中的德育目標不太清晰，那么教師就應該從“目標維度和目標框架”兩個方面入手，重塑德育目標，使其更為清晰地指引思政課堂中的德育工作，讓德育的方向變得更加明確。

1.重塑德育目標維度

在核心素養背景下，高中思政課程的教學目標主要包括“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”四個維度［1］。鑒于思政課程教學目標的變化，教師應圍繞課程主題，構建四維的教學目標。如此教師就能夠重塑德育目標維度，明確德育教育方向。例如，在教高中思政“文化與社會”這部分內容時，教師將本課時的教學目標確定如下：在政治認同方面，學生能夠對中華優秀傳統文化產生認同感，能夠堅定文化自信；在科學精神方面，學生能夠感悟、理解科學與文化之間的關系，能夠理解、傳承、弘揚科學精神；在法治意識方面，能夠理解優秀文化在孕育法治意識方面的作用；在公共參與方面，能夠聚焦多姿多彩的社會生活，理解優秀文化。重塑之后的四維德育目標，能夠更好地引領學生發展核心素養，能夠讓學生的學習過程變得更加充實，學習內容更加豐富，學習方向更加明確，學習效果更加顯著。當然，通過重塑德育目標，高中德育教育的過程也會更加扎實，內容也會更加厚實。

2.重塑德育目標框架

課堂教學目標之間有著千絲萬縷的聯系?；谶@些聯系，教師應遵循由易到難、由淺入深、層層深入的認知規律，重塑德育目標框架，即讓目標之間的聯系更加密切，讓目標更加符合學生的道德修養、法治意識等核心素養發展需求。以清晰的目標框架為坐標，教師就能夠有序開展德育教育。例如，在教人教版高中政治“經濟生活”中的“多彩的消費”這部分內容時，教師重塑了本課時的德育目標框架。該框架以“多彩的消費”為核心，拓展了“消費觀”“金錢觀”“生活觀”等德育目標，構建了一種全新的目標框架。圍繞該目標框架，教師可以設計、開展更為豐富、有效的德育活動。在重塑目標框架的過程中，教師應充分考慮學生的認知水平，科學、合理地設置目標框架的梯度，使學生通過適度的努力，能夠如愿以償地達成目標，并在達成目標的過程中，不斷地積累經驗、獲得自信心。同時，在目標框架的引領下，德育的方向就會更加明確，學生努力的方向也會愈發清晰。

（二）拓展德育內容，使其更豐富

鑒于德育內容不太豐富的現狀，教師可通過采取深入挖掘教材、創設教學情境等策略，梳理教材中的德育內容，以及融入生活中的德育內容，以此拓展德育內容，使德育內容更加豐富。

1.深挖教材，梳理教材中的德育內容

教材是教師教學的主要輔助工具［2］。在教材中，蘊含著豐富的德育內容。但是這些德育內容并不是完整呈現在學生面前。教師應聚焦教材，深度挖掘教材中的德育內容，并將這些德育內容巧妙、恰當地融入德育目標、德育任務之中。例如，在教人教版高中政治“生活與哲學”中的“美好生活的向導”這部分內容時，教師從教材中深度挖掘了德育內容，包括：讓學生感受生活的快樂；激發學生對生活的熱愛之情；讓學生了解、掌握與人交往的基本禮儀；讓學生懂得自尊、自愛、友善、合作、謙虛；讓學生學會包容、誠實守信等。這些德育內容，不僅與教材內容密切相關，而且與學生的生活密切相關。在本課時教學中融入這些德育內容，能夠讓教學內容更加豐富，能夠進一步拉近德育與生活之間的距離。

2.創設情境，融入生活中的德育內容

情境是連接教學內容與實際生活的一座橋梁、一種媒介。為了豐富德育內容，讓德育更加具有生活氣息，教師應創設形象、生動、有趣的教學情境，并在情境中巧妙、恰當、適度地融入德育內容。例如，高中生普遍承受著巨大的學習壓力。教師應密切關注學生的學習動態，及時了解學生的學習狀況。通過有序、有效的心理健康教育，助力學生釋放學習壓力。教師可結合學生的學習實際，創設一種學習壓力不斷增加的情境。如：某學生在近幾次的摸底考試中，成績不斷下滑。班主任教師對其進行了約談，家長對其進行了批評。同時，該學生對自己的學習成績也十分不滿意，并不時地自責。來自多方的壓力，讓該學生內心不堪重負，產生了焦慮、失眠、厭學等不良情緒?；谠撉榫常處熃M織學生展開了討論、交流，讓他們聯系生活實際，思考、分析釋放、緩解學習壓力的有效方法。因為教師創設的教學情境與學生的實際生活非常接近，所有學生討論、交流的積極性特別高。同時，德育內容也變得更加豐富。

（三）創新德育方式，使其更多元

單一的德育方式，往往會降低學生參加德育活動的積極性、實效性［3］。教師應圍繞德育內容，根據學生學情，開展微演講、微辯論等活動，以此將德育方式多元化，并以此吸引學生，讓學生更為積極、主動地完成德育任務。

1.微演講

微演講，不僅有助于培養學生的語言表達能力，還有助于引領學生深刻理解德育知識，以及將德育知識內化為品格。教師可組織學生圍繞教材內容，開展微演講活動，讓學生在聲情并茂的演講中理解、掌握、內化德育知識。例如，在教人教版高中思政課程“傳統文化的傳承”這部分內容時，教師組織學生開展了微演講活動，讓學生聯系自己的實際生活，暢所欲言地談一談自己在現實生活中，傳承傳統文化的一些方式。在演講中，一些學生提到可以通過參加一些民俗文化活動，了解、傳承、弘揚優秀傳統文化；也有一些學生提到可以通過參觀、走訪一些風景名勝，傳承優秀傳統文化。在微演講活動中，無論是作為演講者，還是作為聆聽者，都能夠更為全面、深入、細致地理解中華優秀傳統文化，并習得一些傳承、弘揚中華優秀傳統文化的方式、方法等。

2.微辯論

唇槍舌劍的辯論能夠拓寬學生的視域，讓他們對相關知識有更為全面的認識與理解。為了增加德育活動的趣味性，吸引學生以濃厚的興趣、飽滿的熱情參加德育活動，教師可圍繞德育內容，組織學生開展微辯論活動。例如，在教“和諧社會里的社會公德”這部分內容時，教師設計了正反兩個辯題，即“和諧社會需要社會公德”與“和諧社會不需要社會公德”。在微辯論開始之前，教師給學生留出了10 鐘時間，讓他們自主閱讀教材內容，并從中尋找辯論依據。除了自主閱讀教材之外，教師還鼓勵學生聯系生活實際，根據自己的已有認知，搜集、整理相關的論據。之后教師組織學生展開了激烈的微辯論。通過微辯論，學生不僅能夠對相關德育知識有更為清晰的認識與理解，而且能夠逐漸將德育知識內化為一種品格。如此，德育內容就能夠走心入腦，德育效果就會穩步提升。

（四）優化德育評價，使其更奏效

評價在德育教育中有著至關重要的作用。鑒于高中思政教育中德育評價不太奏效的現狀，教師可通過鼓勵學生自評，以及組織學生互評的形式，提升評價效益，更好地發揮評價提高德育效果方面的作用。

1.德育自評

自評是學生自我認識、自我了解、自我反省、自我成長的一個過程［4］。教師應圍繞德育內容，設計評價標準，并鼓勵學生對照評價標準，進行適時適度的自我評價。通過自我評價，學生能夠對自己在政治認同、道德修養以及法治意識等方面的優勢與不足有更為清晰的認識。例如，在指導學生學習“健康成長中的個人品德”這部分內容時，教師組織學生開展了一項“個人品德剖析”活動，即讓他們從“道德認識、道德情感、意志、信念和行為”等方面進行自我評價。圍繞這些方面，教師設計了細致的評價標準，如：是否能夠準備辨識真與假、善與惡、美與丑；是否能夠樂于助人、尊老愛幼；是否能夠以堅強的意志品質克服學習、生活中的各種困難；在學習、生活中是否有堅定的理想信念；自己的行為是否優雅、舉止是否文明……鼓勵學生對照評價標準進行自我評價，能夠讓學生進一步明確修身養性、塑造品格的方向。同時，在自我評價中，學生也能夠獲得自信心，并將自信心轉化為源源不斷的成長動力。

2.德育他評

他評是自評的重要補充。在自評過程中，學生受到自身認知水平、評價視角等各種因素的限制，導致評價不夠細致、不太全面等。因此，教師應組織學生進行互相評價，或邀請家長對學生進行評價。學生互評與家長評價，都屬于他評的范疇。有序、有效的他評，能夠讓評價更加細致、全面。例如，為了評價學生的意志品質，教師組織開展了他評。首先，教師為每一位學生發放了評價量表，該評價量表中的評價指標包括：學生是否能夠自主解決學習中的各種困難；是否能夠堅持鍛煉身體；是否能夠堅持認真完成各項作業等。之后，讓學生利用該評價量表，進行了同桌互評。此外，教師還在班級信息化平臺中，分享了評價量表，并邀請家長對自己孩子在意志品質方面的實際表現進行在線評價。不同評價主體的他評，能夠更為全面、細致地發現學生在道德修養、法治意識、思想品格等方面存在的不足，能夠為進一步開展德育教育提供參考數據，能夠為教師拓展德育內容、優化德育方法指明方向。

總而言之，高中思政教師應立足課堂、著眼素養，制訂清晰的德育目標，拓展豐富的德育內容，與時俱進地創新德育形式，及時有效地開展德育評價。如此，以清晰的德育目標為引領，以豐富的德育內容為支撐，以創新的德育形式為援手，以奏效的德育評價為內驅，高中德育工作的效益就會穩步提升，高中生的核心素養就會在豐富、多元、有趣、有效的德育中全面發展。