高職院校紅色文化傳承與弘揚機制研究

摘 要：傳承與弘揚紅色文化、筑牢紅色根基是高校落實立德樹人的重要體現，也是新時代高校思想政治工作者的使命與責任。本文通過調查研究，從目前高職紅色文化傳承現狀、面臨形勢、高職院校學生認知特點三個方面入手，加以系統分析，提出構建高職院校紅色文化傳承與弘揚機制的策略。

關鍵詞：高職院校；紅色文化；傳承

一、高職院校紅色文化傳承與弘揚現狀分析

為深入了解目前高職院校對紅色文化傳承的認知和情感認同情況，筆者以威海職業學院為樣本，采取無記名發放電子調查問卷的方式，對威海職業學院學生開展了以紅色文化傳承為主題的問卷調查。

本次參與調查的學生共有5125人，其中男生占62.48%，女生占37.52%；大一學生占75.38%，大二學生占23.67%，大三學生占0.95%；理工類專業占50.95%，文史類專業占7.98%，體育藝術類占2.42%，其他占38.65%。

（一）紅色文化認知傾向分析

根據問卷調查結果，有64.45%的學生表示對紅色文化相關的歷史故事或人物了解程度一般、不太了解和完全不了解；有60.18%的學生表示對紅色文化很感興趣；有79.02%的學生認為紅色文化對大學生思想政治教育具有非常重要的價值。在對紅色文化展現形式的偏好上（此題為多選），有63.06%的學生表示喜歡收聽或觀看紅色題材的文藝作品，75.34%的學生表示非常愿意主動參觀游覽革命遺址、紅色教育基地。

通過數據，我們可以看出學生對紅色文化的了解程度并不高，但對紅色文化是比較感興趣的，尤其是對文藝作品、革命遺址、紅色基地等比較生動形象的紅色文化呈現形式，表現出更加明顯的偏好。

關于紅色文化傳承的目的，學生認可度排前三位的分別是“了解歷史，銘記歷史，紀念英雄”“傳承文化，弘揚精神”“提高境界，培養‘三觀’”，其次是“指導生活，應用實踐”，最后是“推動地方經濟文化發展”。這表明，大部分學生對紅色文化傳承的目的認知基本正確，有少部分學生對紅色文化傳承的目的認識不夠端正。

（二）紅色文化傳承的情感認同與行為傾向分析

根據問卷調查結果，在學習和生活中，有70%的學生能夠經常以紅色精神勉勵自己，其余學生則表示不能或不知道。在對紅色文化的態度上（此題為多選），77.76%的學生表示愿意加入革命遺跡遺物保護或紅色文化宣傳宣講隊伍，62.32%的學生表示在學校里會積極參加紅色文化主題講座、文體活動等，59.1%的學生表示會主動向周圍的人宣傳介紹紅色文化，57.27%的學生表示在日常生活中會經常與他人談及或討論有關紅色文化的話題，82.83%的學生表示如果有人發表詆毀革命人物、抹黑革命歷史的言論觀點時一定會予以反駁和批判，91.4%的學生表示在網站、微博、微信公眾號或者朋友圈看到紅色文化信息時會點贊，55.38%的學生表示會收藏或者轉發。

以上數據說明，學生在情感上對紅色文化整體是比較認同的，但在宣傳弘揚紅色文化上主動性不足，對紅色文化的精神內核和傳承的實質意義領會不夠。

（三）紅色文化傳承與弘揚影響因素分析

在學生了解紅色文化的渠道或途徑上（此題為多選），排在前五位的分別是長輩口述、電視報紙等傳統媒體、網絡新興媒體、參觀革命遺址和課堂教學，分別占81.76%、81.68%、78.34%、67.43%、67.41%；學生通過校園活動和社會實踐途徑了解紅色文化的分別占62.05%、51.96%。從調查結果來看，學校的紅色文化傳承與弘揚工作力度還不夠，在學生學習生活中還沒有占據主導地位，沒有對學生產生廣泛深刻的影響。

在影響紅色文化傳承的外界因素中（此題為多選），排在前三位的依次是“網絡良莠不齊信息的沖擊”“西方資本主義文化及其價值觀的挑戰”“紅色文化自身宣傳保護不足”，分別占72.18%、69.87%、61.03%，然后是“傳承弘揚紅色文化的社會輿論氛圍不夠”“高校紅色文化教育缺失”“家庭紅色文化教育缺位”，分別占56.84%、45.23%、38.67%。科技的迅猛發展與全球化浪潮，使得紅色文化傳承面臨新的形勢，需要積極轉變思維，科學應對網絡信息與西方文化的沖擊，在全社會營造學習、傳承、弘揚紅色文化的良好氛圍。[1]

在影響紅色文化傳承的個人因素中（此題為多選），排在前三位的依次是“認知水平和踐行能力有限，對紅色文化不了解”“學業負擔較重，有心卻無力學習和傳播”“對紅色文化不感興趣，不愿意學習和宣傳”，分別占66.95%、50.38%、43.98%，還有29.56%的學生選擇“對紅色文化傳承方式不太認同，持懷疑態度和抵觸情緒”。從調查結果看，學生對紅色文化傳承的熱情不高，積極性、主動性上存在缺失。

關于目前學校紅色文化傳承方面存在的問題，55.28%的學生認為“教育方式單一老套，缺乏吸引力”，其余學生分別認為“教育內容陳舊僵化，脫離實際”“教育氛圍缺乏，重視程度不夠”。數據結果表明，學生對目前學校紅色文化傳承方式接受程度不高，需要加強教育教學改革，創新形式與內容，以提高學生對學習與傳承紅色文化的興趣。

二、高職院校學生的心理特點與認知規律

（一）生源類型復雜，整體文化水平偏低

高職院校因為招生考試制度比較靈活，可以招收不同起點、不同素質的學生，所以學校生源類型比較復雜。比如威海職業學院生源既有普通高中畢業生，也有職業高中、中等職業學校、技校的畢業生，一般簡稱為“三校生”。從生源差異上來看，普高生源文化基礎相對較好，但是缺乏專業知識、專業技能；“三校生”生源專業技能素質相對較好，但文化基礎較為薄弱。因此，在學生統一管理、學風建設等方面難度比較大，在開展紅色文化學習或相關活動時，需要兼顧不同群體的類型特征，盡可能照顧到不同文化起點的學生。

（二）學習的目的性不明確，主動性、自覺性不足

相較于普通本科院校學生，高職院校學生一方面求知欲不強，自我努力不足；另一方面自控能力較差，缺乏進取精神。在進入大學校園后，面對學校軟硬條件的客觀現實，他們更容易在學習上失去奮斗的目標和動力，對學習和生活產生悲觀失望情緒。他們在文化基礎薄弱的同時，也沒有形成良好的學習習慣和學習方法，求知欲的缺失使他們在文化知識學習進度上慢一些。在未來發展上，他們鮮有清晰的人生規劃，對未來充滿了不自信和迷茫，缺少青年人意氣風發、銳意進取的拼搏精神。同時，社會對高職院校學生存在的一些偏見，也給他們造成了巨大的心理壓力，他們甚至產生了自卑感，對自己缺乏信心，感到前途渺茫。諸如此類問題，給高職院校進行紅色文化教育帶來了不小的挑戰。

（三）學習方式和興趣習慣發生深刻變化

當前大學生基本都是“00后”，他們在市場經濟大潮中出生，在互聯網“浸泡”下長大。全媒體時代，傳統網絡陣地呈現荒漠化，而以微信、QQ、抖音、快手等為代表的具有更強交互功能的新型網絡媒體平臺受到熱捧。[2]學生接收信息的渠道絕大部分是這類網絡社交媒體平臺。調查發現，對紅色文化的學習，學生更傾向于“到革命遺址、革命紀念館等進行參觀體驗”和“參加主題講座、社團活動等”，分別占77.35%，68.78%；其次是“電影、電視劇等情境傳播”和“網絡學習交流平臺等線上教學”，分別占68.31%、53.11%。線上紅色文化教育資源可以突破時間和空間的限制，有助于學生快速獲取更加豐富的資源，而體驗教學、現場教學有著其他教學方式不可替代的優勢，更加有助于陶冶學生的情操。在實踐中，需要將這兩者有機結合，以新的教學方式和新媒體傳播方式，實現線下線上的協同融合，使紅色文化傳承更加符合學生的行為習慣和內在訴求。

三、高職院校紅色文化傳承與弘揚面臨的形勢

（一）學校紅色教育資源與社會脫節

紅色文化的傳承與弘揚離不開國家、社會的支持。目前，社會層面存在較多的紅色教育基地與紅色教育場所，但青年學生學習生活主要在學校，校內的紅色教育資源有限且不夠生動。出于經費、安全等因素的考慮，學生鮮少能走進紅色教育基地，實地接受生動的現場紅色教育。比如，威海職業學院也僅有部分學生干部、黨員有機會走進劉公島教育培訓基地等場所，學校與社會之間斷層、脫節，不能真正意義上實現紅色文化基地有學校、學校內有紅色教育基地的全方位“包圍教育”。

（二）學校紅色教育與學生需求脫節

目前，學校的紅色教育仍主要依賴課堂教學，給年輕人展現的紅色文化具有一定的片面性。教育手段單一，不能兼顧學生的認知特點與學習興趣。在紅色教育上，有時過多地強調記憶與理論化知識，扼殺了學生深入了解紅色文化的主動性和積極性，導致學生對紅色文化缺乏興趣，進而出現對紅色文化理解不到位、認知不明確等現象。此外，紅色文化教育雖然受到重視，但更多的出發點是為了完成任務，存在一定程度的強制性，這使得教學實踐中出現了重形不重實、重量不重質的問題，導致青年學生缺乏對紅色文化的情感認同，甚至出現抵觸情緒。

（三）學生對紅色文化傳承的認知存在偏差

從調查結果來看，部分學生缺乏對紅色文化、紅色精神的正確認識，甚至出現“紅色文化不適應現在生活的需要”等錯誤觀點。在這些認知偏差中，有的認為自己認知水平和能力有限，擔不起傳承與弘揚紅色文化的重任；有的認為自己學業負擔較重，有心卻無力學習和傳播；有的直接表示對紅色文化不感興趣，不愿意主動接觸。這些認知偏差的存在，客觀上增加了實踐中進行紅色文化教育的難度，需要學校給予糾正，幫助學生樹立起信心、責任感與使命感，承擔起傳承與弘揚紅色文化的使命與責任。

四、構建高職院校紅色文化傳承與弘揚機制

（一）構建紅色文化傳承與弘揚“新機制”

要繼續強化傳統課堂和第二課堂雙渠道教育新模式。一方面，積極落實紅色文化進教材、進課堂、進頭腦的要求，在遵循新時代青年思想特點的基礎上，創新課堂教學模式，以學生喜聞樂見的方式將紅色文化帶入新課堂，增強學生對紅色文化的“好感度”。另一方面，將紅色文化的課堂“搬”到校園，“搬”到社會，讓學生在“觸手可及”的客觀實景中感受紅色文化魅力，在生動的社會實踐中增強情感認同。同時，要加強傳統課堂教學與實踐教學的融合，進一步增強紅色文化在雙課堂教學中的影響力。

（二）搭建紅色文化傳承與弘揚“新舞臺”

要積極融入校園文化建設，在文化活動中涵養青年學生的紅色精神。一方面，在校園內建立黨史館、校史館、紅色記憶館，開設紅色文化宣傳欄，張貼紅色文化宣傳標語，廣播紅色歌曲，營造校園內濃厚的紅色文化氛圍，增強紅色文化潛移默化的影響力。另一方面，設立紅色文化宣傳周、踐行月，積極引入校外紅色教育基地資源入校舉辦展覽、講座，將紅色文化融入校園文化活動與社團活動，強化紅色文化在學生第二課堂、文體活動等過程中的精神引導作用，鑄牢以文化人、以文育人的校園文化建設機制。

（三）創新紅色文化傳承與弘揚“雙模式”

根據新時代學生特點，積極構建線上加線下的宣傳模式。一方面，成立青年文化工坊、紅色文化傳承弘揚工作室，將紅色文化轉化成青年學生喜聞樂見的接受形式，讓紅色文化變得更加生動、活潑，更加適應學生的認知與心理特點，提高對學生的吸引力。另一方面，建立學校紅色文化微信公眾號、微博，開設抖音、快手、嗶哩嗶哩的賬號，創新紅色文化教育方式，利用新媒體、新技術，加大紅色文化宣傳的力度與廣度，打造一支勤于、善于、樂于宣傳紅色文化的工作隊伍。

（威海職業學院）

參考文獻

[1] 譚天．新時代貴州大學生傳承本土紅色文化研究[D]．貴陽：貴州師范大學，2021.

[3] 白永生．新時代高校文化育人研究[D]．桂林：廣西師范大學，2020.