以賞促寫，優化初中語文現代詩歌教學

黃蓉

【摘要】詩歌是一種重要的文學體裁，而現代詩歌形式自由、內涵深刻、情感充沛，現代詩人通常善于運用多種修辭手法描摹不同的意象，以抒發真摯、強烈的情感，教師可以借助現代詩歌教學培養學生的語文核心素養。在初中階段的現代詩歌教學中，教師要重視語文知識的工具性和人文性，借助以賞促寫等方式，引導學生學習現代詩歌的主要特點、明確現代詩歌的寫作技巧。文章結合具體的教學實例，從多個角度出發，分析了在初中語文課堂上開展現代詩歌教學的策略。

【關鍵詞】初中語文；現代詩歌；以賞促寫；教學策略

現代詩歌具備用詞生動、格律自由等特點，通過學習現代詩歌，學生能夠掌握豐富的語言知識，感受到語言的魅力，還能提升認知能力和審美鑒賞能力。

在欣賞現代詩歌時，學生的學習興趣會得到激發，學生往往也會產生強烈的創作意識，希望通過寫作的方式記錄閱讀感受、抒發閱讀感悟。教師可以在開展現代詩歌教學時，采用以賞促寫的教學模式，引導學生深度解讀現代詩歌，讓學生了解現代詩歌的內容和特點，真切感受到現代詩歌的美，同時據此進行寫作，在寫作的過程中充分抒發感悟、表達情感，提升語言運用素養和審美創造素養。

一、多維賞析，掌握現代詩歌的主要特點

了解和掌握現代詩歌的主要特點，是學生在學習現代詩歌時的難點?，F代詩歌是詩人主觀意識和情感結合的產物，如果學生想要掌握現代詩歌的主要特點，他們需要深入挖掘和細細打量詩歌中詩人展現出來的主觀意識和情感，體會詩歌的生命力。在開展以賞促寫的現代詩歌教學時，為了讓學生有效把握現代詩歌的主要特點，教師可以和學生討論典型現代詩歌的語言，分析詩歌的寫作背景、主要意象，帶領他們展開多維賞析［1］。

（一）賞析詩語

現代詩歌的語言承載著作者的情感、理想與才情，通過研讀典型現代詩歌的語言，學生可以了解詩人的藝術風格、理解詩歌的情感內涵，從而了解現代詩歌的語言特點。所以，在帶領學生賞析現代詩歌的第一階段，教師應重點指導學生賞析詩歌的語言，圍繞詩歌語言展開深層閱讀。

《你是人間的四月天》這首詩音律和諧，讓人在閱讀時從心底感覺到愉快和舒適。對這首詩的語言進行賞析后，學生可以發現，詩人在寫作這首詩時，十分注重形象的塑造，以語言與思想融合的方式，呈現了協調與統一的畫面［2］。接下來，教師可以帶領學生分析這首詩中詩人大量運用的形容色彩的詞。這些形容色彩的詞不僅描繪了事物的顏色，還隱晦地表達了詩人的情感傾向，奠定了詩歌的情感基調。在這首詩中，詩人直接言明色彩的詞有“鵝黃”“綠”“白蓮”等，對這些形容色彩的詞進行賞析不難發現，它們所描繪的畫面是明亮、溫暖的，給人一種安穩、幸福的感覺，還營造了跳動、活潑的氛圍。在對詩歌使用的形容色彩的詞進行賞析的過程中，學生會初步了解這首詩的語言特點，此后教師可以引導學生關注這首詩中詞語的組合、修辭手法的運用等，讓學生進一步了解這首詩的語言特點。

此后，為了鼓勵學生說出自己的閱讀感想、鍛煉學生的表達能力，教師可在課堂上組織練筆活動，引導學生將詩歌文本作為模仿學習的對象，將閱讀和賞析過程中積累的語言知識遷移到寫作活動中。教師可以布置如下寫作任務：“回顧《你是人間的四月天》這首詩歌中描述色彩的詞，分析這些詞是如何寫出事物的特征、又是如何表達詩人的情感的；模仿這樣的寫作方法，選取生活中的某個事物、某個畫面或某個場景寫一節現代詩歌，表達你的真情實感，字數在50字到100字之間。”

在這樣的教學活動中，學生需要圍繞詩歌中的詞語進行深入的賞析，再據此進行寫作。在這一過程中，學生可以了解現代詩歌的語言特點、理解詩人表達的情感，也可以逐步提升表達能力。

（二）賞析意象

現代詩歌的意象也是其重要組成部分。在帶領學生賞析現代詩歌的意象時，教師可以鼓勵學生采用誦讀和批注閱讀等方法，讓學生了解詩歌的抒情方式，重點分析“詩人是如何通過意象抒情的”這一問題［3］。

仍以《你是人間的四月天》這首詩歌的教學為例。這首詩描寫了“燕”“月圓”“白蓮”“星子”“云煙”“水光”等多種意象，詩人采用間接抒情的方式，將自身的意識和情感融入具體的意象，表達了內心的喜悅之情。此外，詩人也通過動態的意象讓詩歌變得更加優美，如“輕靈在春的光艷中交舞著變”中，詩人描繪了春風這一意象，增強了詩歌的靈動性。

在學生掌握詩歌意象的特征和詩歌的抒情方式后，教師可以引導學生在實踐中模仿這樣的寫法，借多種意象表達自身的感情。當然，要確保學生抒發真實的情感，教師應當要求學生回顧自己的現實生活，以生活中的畫面為描摹對象，并通過多種生活化的意象傳達思想與情感，創作出兼具審美價值和抒情性的現代詩歌。教師可以布置這樣的學習任務：“林徽因借助‘云煙‘白蓮‘燕等意象，以間接抒情和動靜結合的方式，勾勒了云煙星雨圖、花開燕語圖等具有深厚審美價值的畫面。在你的現實生活中有哪些值得描繪的事物呢？請你選擇一種或多種客觀事物，巧妙地運用間接抒情的方式創作一首現代詩歌，表達你的真實感受?！?/p>

在這一環節，教師帶領學生賞析了詩歌的意象。通過細致的賞析和深度解讀，學生會明白現代詩歌的主要特點，包括語言生動靈活、意象豐富多樣、形象飽滿有趣、情感充沛豐盈等。此后，教師鼓勵學生據此進行創作，讓學生運用所學知識抒發自己的感受，鍛煉寫作能力。

二、關注重點，明確現代詩歌的寫作技巧

為了讓學生順利創作現代詩歌，教師還應該在帶領學生學習現代詩歌時，引導學生分析現代詩歌的寫作技巧，包括運用修辭手法的技巧、劃分節奏的技巧、營造氛圍的技巧等［4］。在明確這些技巧后，學生才能創作出優質的現代詩歌。

寫作一首現代詩歌時，詩人往往會運用一種或多種修辭手法，用以表達感受或抒發情感。在以賞促寫的現代詩歌教學中，教師可以帶領學生重點分析詩歌的修辭手法?！多l愁》一詩中，詩人主要運用了排比和比喻的修辭手法，以“鄉愁是……”為主要格式反復抒情，讓這首詩具有較強的情感張力。詩人將抽象的鄉愁比喻為四種具象的事物—郵票、船票、墳墓和海峽，并借助這些事物與鄉愁的關聯抒發內心的情感，強化詩歌的抒情性。

在學生掌握詩人運用不同修辭手法的技巧后，教師可以引導學生在此基礎上展開大膽創作，利用比喻、擬人、排比和夸張等修辭手法展現內心真實想法和情感。比如教師可以讓學生以“青春”為主題寫作現代詩歌，并要求學生運用比喻或擬人的修辭手法，使用“青春是……”的格式討論青春的價值和意義，抒發真摯的情感。

除了帶領學生賞析現代詩歌的修辭手法，教師還可以圍繞現代詩歌的節奏劃分、氛圍營造、標點運用等帶領學生總結現代詩歌的寫作技巧，再引導學生據此進行詩歌仿寫活動，讓學生遷移運用這些寫作技巧，提升寫作水平。

三、設置任務，提升寫作現代詩歌的能力

現代詩歌是以現實生活為素材、以抒發人的主觀情感為目的的詩歌。在寫作現代詩歌時，詩人往往會對個人的所見、所感和所聞進行細致的描摹與刻畫，通過真實的生活元素表達自身的情感。在布置現代詩歌寫作任務時，教師也要指導學生以現實生活為源頭，藝術化地再現自己的所見、所感和所聞，表達自己的真實情感。

《我愛這土地》是一首具有深厚家國情懷的現代詩歌，展現了詩人艾青的土地意識和愛國情感。這首詩與艾青的真實生活經歷、當時的社會背景緊密相關。在學生了解詩歌的主要內容后，教師可以布置主題賞讀和寫作任務，要求學生對詩歌的內容、寫作方法、語言風格、藝術特征以及思想主旨等進行賞析，再選擇生活中的某個景物（如家鄉的某條河流、某座山峰、某個地標性建筑等）或自己的某種感受寫作一首現代詩歌，表達自己對家鄉、對祖國的真摯情感。

例如，教師可以布置以下五項任務。

1.朗讀品味

反復朗讀《我愛這土地》這首詩，品味這首詩的主要內容，讀出節奏、讀出韻味直至讀出情感。

2.鑒賞解析

結合詩歌中“土地”“河流”“風”“黎明”等意象，對詩歌的內容進行鑒賞，解讀每一個意象的象征意義，挖掘詩歌的隱藏信息，并著重分析詩歌表達了作者怎樣的思想與情感。

3.拓展閱讀

在完成上述賞析任務后，進一步閱讀詩人艾青的詩歌集《艾青詩選》，了解詩人艾青的創作風格，走進艾青的文學世界，感受艾青澎湃的愛國情感和對故土的熱愛之情。

4.自主創作

思考自己在閱讀艾青詩歌時感受到的濃烈的家國情懷，梳理自己對祖國、家鄉抱有的情感。此后，結合祖國或者家鄉的大好山河、壯闊景色或者文化遺產，創作一首簡短的現代詩歌，抒發內心的家國情懷。

5.制作詩集

以班級為單位制作一本詩集，全班學生共同完成排版、繪制插畫等工作。

在完成“朗讀品味”“鑒賞解析”“拓展閱讀”這三項任務的過程中，學生能夠對《我愛這土地》的主要內容和思想感情產生更為深刻的理解，也會了解艾青的詩歌創作風格。而在完成“自主創作”和“制作詩集”這兩項任務的過程中，學生需要將學到的詩歌寫作方法、語言表達技巧遷移運用到自己的創作中，將自己滿腔的愛國情感以書面形式展現出來。

除此之外，教師還可以設計對比閱讀、群文閱讀等賞讀任務，指導學生圍繞現代詩歌進行多樣化的學習。

結語

在開展現代詩歌教學時，語文教師可以提高學生的鑒賞能力、培養學生的審美意識為目的開展鑒賞活動，再鼓勵學生依據所學知識進行創作，從而提高學生的語言運用素養。在開展這樣以賞促寫的教學活動時，教師需要帶領學生從多個角度賞析詩歌，確保學生掌握現代詩歌的主要特點和詩人常用的寫作技巧。此后，教師可以設計一系列學習任務，引導學生在閱讀中賞析、在賞析后創作，促進學生的語文核心素養發展。

【參考文獻】

［1］石敏.初中語文課堂教學優化策略探究［J］.陜西教育（教學版），2023（12）：43.

［2］王蘭.指向深度學習的初中英語閱讀教學實踐研究［J］.中學課程輔導，2023（34）：6-8.

［3］熊煒.新課標背景下初中英語閱讀教學策略的研究［J］.中學課程輔導，2023（34）：21-23.

［4］王芳軍.探究初中語文教學中傳統文化的滲透［J］.中學課程輔導，2023（34）：36-38.