Integratedskills板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

編者按：課堂是教學(xué)的主陣地。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能為教師提供經(jīng)驗(yàn)與啟示，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。為此，2024年，本刊開設(shè)專欄《典型課例》。在該欄目中，我們以“教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評”的形式，呈現(xiàn)一線教師學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)，深化素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革和育人方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與思考。我們主要呈現(xiàn)在省級、市級課堂教學(xué)評比中獲獎的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望通過這些典型課例，引領(lǐng)教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)教學(xué)靈感，在實(shí)踐中探索、總結(jié)和創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】Integrated skills板塊；教學(xué)設(shè)計(jì)；支架式教學(xué)；整合性語言實(shí)踐活動

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0041-04

【作者簡介】宋夢琦，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

支架式教學(xué)理論以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)中提供必要的支持和引導(dǎo)，即“支架（scaffolding）”，以促進(jìn)學(xué)生積極地建構(gòu)知識和培養(yǎng)新的技能，幫助學(xué)生培養(yǎng)在逐步撤掉支架后獨(dú)立解決問題的能力。一方面，教師以學(xué)生為中心，通過互動，從語言、內(nèi)容、思維、情感四個方面搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；另一方面，課堂成員互為支架，相互支持合作，共同提高。支架式教學(xué)可以確保學(xué)生在真實(shí)情境中有效綜合使用語言技能，高效完成輸出任務(wù)。

本文以譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 4 Integrated skills板塊Making a time capsule為例，探究如何基于支架模式，通過語篇閱讀、視聽說活動和寫作，逐步幫助學(xué)生擴(kuò)展知識視野，提升語言能力，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，從而促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

為學(xué)生完成輸出任務(wù)搭建支架，教師應(yīng)立足單元主題設(shè)置情境，搭建內(nèi)容支架。本單元的主題語境為“人與社會”，話題為“科技生活”。本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生了解科技發(fā)展的趨勢和最新成果，感受科技改變世界的巨大影響，從而更好地融入當(dāng)下和未來的高科技生活。其中，Integrated skills板塊圍繞單元話題，以“制作時間膠囊”為情境，展開一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練。

二、學(xué)生學(xué)情分析

為學(xué)生搭建語言、思維和情感支架，教師應(yīng)分析學(xué)情以了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。本節(jié)課授課對象為高二學(xué)生，他們具備一定的詞匯量，基本可以滿足本節(jié)課所需。同時，他們具備一定的聽、說、讀、看、寫技能，能夠獨(dú)立通過聽、讀、看獲得事實(shí)信息，并且在書信體應(yīng)用文寫作方面有一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，本班學(xué)生對于“時間膠囊”這一概念相對陌生，缺乏根據(jù)語境靈活運(yùn)用“由概括到具體”的寫作技巧的經(jīng)驗(yàn)，同時對于青少年如何理性應(yīng)對生活中的科技問題以及未來在科技發(fā)展領(lǐng)域?qū)⒊袚?dān)的責(zé)任缺乏深入思考和認(rèn)識。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，筆者設(shè)計(jì)三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)：通過聽、說活動理解時間膠囊的基本信息。第二，應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)：根據(jù)閱讀語篇闡釋時間膠囊中愛因斯坦的信的思想，并總結(jié)和應(yīng)用時間膠囊中給未來的信的文體特征及寫作技巧。第三，遷移創(chuàng)新類目標(biāo)：整合聽、說、讀、寫，給2050年我校學(xué)生寫一封信并將其放入時間膠囊中。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)主要由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)組成。本節(jié)課中，教師以“制作2050年的時間膠囊并給2050年的同學(xué)寫一封信”的輸出任務(wù)為目標(biāo)，對本板塊的聽、讀、說、寫四個項(xiàng)目進(jìn)行重組融合，逐步搭建支架。

（一）環(huán)節(jié)一：規(guī)劃問題解決流程

1.導(dǎo)入板塊話題，搭建情感支架

課堂伊始，教師借分享自己參觀博物館的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考博物館的重要功能——呈現(xiàn)過去的生活與文化，包括精美展品背后的技術(shù)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元話題“科技生活”回憶在Reading、Grammar板塊了解到的現(xiàn)代技術(shù)，圍繞問題“How can we tell people in the future about how we are living with technology nowadays？”，以自由交談的方式討論如何向未來的人呈現(xiàn)當(dāng)代的科技生活。最后，教師以史蒂夫·喬布斯著名的時間膠囊為例，引出板塊話題——制作一個時間膠囊。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師利用單元主題“科技生活”以及博物館的作用創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識，以“如何向未來的人介紹當(dāng)代的科技生活”引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生“制作時間膠囊”的熱情。其中典例史蒂夫·喬布斯的時間膠囊原為A部分聽力材料中的一部分信息，教師將此部分信息由“聽”改編為結(jié)合圖片的“看”，一方面節(jié)約課堂時間，豐富輸入性技能訓(xùn)練；另一方面結(jié)合單元“科技生活”主題激活已知，從學(xué)生熟悉的名人和生活中的例子入手，搭建情感支架，幫助學(xué)生從情感上接受學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我效能感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好心理準(zhǔn)備。

2.明確交際情境，梳理任務(wù)步驟

在聽力活動前，教師拋出三個關(guān)于“制作時間膠囊”的基本問題：What is it？ Why do we make it？ How can we make one？ 學(xué)生帶著疑問聽一段廣播，并在此過程中有針對性地獲取有關(guān)時間膠囊的關(guān)鍵事實(shí)信息。隨后，學(xué)生口頭總結(jié)制作時間膠囊的步驟。教師帶領(lǐng)學(xué)生明確任務(wù)要求：向我校2050年的學(xué)生介紹當(dāng)下科技生活，并梳理大致步驟——首先，選擇科技產(chǎn)品；其次，寫一封信，描述當(dāng)下的科技生活，介紹該科技產(chǎn)品，表達(dá)對未來讀者的期許。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在設(shè)計(jì)聽力活動時，應(yīng)思考聽的理解性活動對學(xué)生完成表達(dá)性語言活動具有怎樣的推動作用。本節(jié)課，教師基于對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分析，利用聽力內(nèi)容為學(xué)生提供“制作時間膠囊”步驟的基本信息，為后續(xù)教學(xué)活動作鋪墊。學(xué)生帶著疑問聽，選擇性地獲取信息，避免機(jī)械訓(xùn)練，自覺進(jìn)入任務(wù)情境。為了降低寫作難度，教師將目標(biāo)讀者細(xì)化為2050年的本校學(xué)生，有助于學(xué)生把握寫作的語氣和內(nèi)容。

（二）環(huán)節(jié)二：選擇并介紹科技產(chǎn)品

1.獲取產(chǎn)品特點(diǎn)，搭建內(nèi)容支架

學(xué)生閱讀本板塊B部分關(guān)于1939年世博會時間膠囊的文章的一、二兩段，聚焦時間膠囊中的科技產(chǎn)品并總結(jié)它們的特點(diǎn)：創(chuàng)新、改變生活。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，思考當(dāng)下最能改變生活的創(chuàng)新科技——AI 技術(shù)，并列舉自己熟悉的AI產(chǎn)品，簡單描述其作用。

2.討論目標(biāo)產(chǎn)品，搭建語言支架

基于Reading部分涉及的以及學(xué)生列舉的其他常見AI產(chǎn)品，學(xué)生以小組合作的方式，選擇其中一個AI產(chǎn)品，利用教師提供的語言支架“I have put a（n） _______ in the time capsule for you to see. We can ________ with the help of it. We are also using it to ________.”描述其在人們生活中發(fā)揮的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)將學(xué)生的“讀”與“說”有機(jī)結(jié)合。對于閱讀語篇，教師不再遵循“概讀結(jié)構(gòu)大意—品讀具體細(xì)節(jié)”的傳統(tǒng)閱讀程序，而是將其作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)范本，即獲取信息的來源或模仿寫作的范例。因此，在這部分的閱讀活動中，學(xué)生只需要掃讀文本前兩段，獲取信息即可。學(xué)生在范例中獲取有用信息之后立即通過師生對話、小組討論的方式將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師基于單元主題，提醒學(xué)生回顧本單元Reading板塊，聚焦AI技術(shù)。

（三）環(huán)節(jié)三：描述當(dāng)下的科技生活

1. 賞讀經(jīng)典文字，搭建思維支架

學(xué)生首先帶著問題“What was life like in Einsteins time？ ”閱讀愛因斯坦的信的首段，體會科技給愛因斯坦所處的時代帶來的便利，類比當(dāng)下，感悟科技對人類生活的助益。接下來學(xué)生再讀這一段，回答“What is the main idea？ Which part of the topic sentence is more specific？ How did he make the idea more convincing？”等一系列問題，分析句子間的邏輯關(guān)系，總結(jié)其“general-to-specific（由概括到具體）”的寫作技巧及其效果。學(xué)生總結(jié)第一條寫作建議——Tip 1：Follow the general-to-specific order.

2. 練習(xí)片段寫作，搭建語言支架

教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合Reading部分對AI 的討論，利用由概括到具體的寫作技巧來描繪當(dāng)下的科技生活，學(xué)生借助教師提供的語言支架“Our time is rich in great technologies， which are bringing us considerable ___________. We are using artificial intelligence to ___________.”獨(dú)立嘗試由概括到具體的寫作技巧。學(xué)生分享自己的寫作片段后，教師給出范例，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知。

【設(shè)計(jì)意圖】在這部分的閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析愛因斯坦的信的首段，通過理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，觀察其由概括到具體的寫作技巧。學(xué)生在教師提供的語言支架的基礎(chǔ)上，及時練習(xí)片段寫作，充分利用閱讀中有關(guān)AI技術(shù)的知識，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)；同時，基于教師和同伴的即時評價，充分鞏固新知。

（四）環(huán)節(jié)四：表達(dá)對未來讀者的期許

1.解讀名人思想，搭建思維支架

學(xué)生閱讀文章第四段，獲取愛因斯坦對后人的期許，即“Future generations would read his message with ‘a(chǎn) feeling of proud and justified superiority.”教師隨后提問“Who would future generations feel superior to？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此段提到的“the dark times”以及“social problems”，結(jié)合歷史背景知識，解讀愛因斯坦對自己所處時代的科技使用方面的擔(dān)憂，理解愛因斯坦的期許正是基于對當(dāng)時科技生活問題的反思而提出的。學(xué)生總結(jié)第二條寫作建議——Tip 2：Base hopes and wishes on concerns.

2.分享擔(dān)憂期待，搭建語言支架

教師給出語言支架“However， __________. Hopefully，__________.”鼓勵學(xué)生討論并分享對當(dāng)下AI技術(shù)的擔(dān)憂和與之相對應(yīng)的期許。在表達(dá)的過程中，教師提醒學(xué)生注意目標(biāo)讀者，即“我校2050年的學(xué)生”，并使用恰當(dāng)?shù)挠押谜Z氣，避免生硬，總結(jié)第三條寫作建議——Tip 3：Use a friendly and polite tone.

【設(shè)計(jì)意圖】教師首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歷史知識，理解愛因斯坦所指出的黑暗時刻和社會問題，并分析他對未來的期許與這些消極因素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。結(jié)合當(dāng)下，學(xué)生先反思AI的潛在危險，再基于此提出對未來的期許，以確保文章邏輯的連貫自洽，同時使用銜接手段有效提高語篇的連貫性，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在分享過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體，根據(jù)目標(biāo)讀者確定寫作語氣。同時，引導(dǎo)學(xué)生明確，盡管科技會給人類生活帶來負(fù)面影響，但仍要對未來充滿信心和希望。

（五）環(huán)節(jié)五：獨(dú)立完成寫作

1.獨(dú)立整合成篇，及時撤離支架

教師鼓勵學(xué)生將本節(jié)課中積累的片段內(nèi)容按照合理的框架整合成完整的篇章，完成給2050年我校的學(xué)生一封信，向他們描繪這個時代、介紹一個科技產(chǎn)品，并表達(dá)對他們的期望。（見圖1）

2.多元交流互動，搭建評價支架

學(xué)生獨(dú)立完成寫作之后，可以利用評價表從內(nèi)容（是否涵蓋所有要點(diǎn)）、結(jié)構(gòu)（是否遵循Tip 1）、連貫（是否遵循Tip 2）和風(fēng)格（是否遵循Tip 3）四個維度進(jìn)行自評、互評，以及全班展評。在全班展評時，教師可以指出選例中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對普遍性問題給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。（見圖2）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)一步明確書信的寫作格式，并基于聽、讀、說的活動實(shí)現(xiàn)話題相關(guān)知識與綜合語言技能的融合，創(chuàng)造性地解決新的社會情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)，形成個性化產(chǎn)出，完成寫作任務(wù)。學(xué)生前期已積累了充分的情感、內(nèi)容、語言和思維方面的支架，達(dá)到獨(dú)立完成寫作任務(wù)的認(rèn)知水平。教師及時撤離支架，讓學(xué)生基于框架獨(dú)自完成寫作初稿。評價表的設(shè)計(jì)涵蓋寫作的多個維度，同時與本節(jié)課學(xué)生總結(jié)的三條Tips一一對應(yīng)，形成邏輯閉環(huán)，體現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開展自評、同伴互評及師生共評等即時評價，突出學(xué)生的主體地位，以評促學(xué)。

（六）環(huán)節(jié)六：深度探究主題

在學(xué)生完成“為時間膠囊寫一封信”的輸出任務(wù)之后，教師通過問題“Is making a time capsule of value to our generation？”引發(fā)學(xué)生討論，思考除了為未來的人們提供了解當(dāng)下的科技生活的途徑外，時間膠囊制作還給我們提供了反思與科技關(guān)系的機(jī)會，并意識到自己肩負(fù)著努力實(shí)現(xiàn)對未來的期許的責(zé)任。

最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生在課后基于評價環(huán)節(jié)修改并潤色作品，然后將班級作業(yè)匯總收納于時間膠囊中，在校園里選擇合適的位置保存。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)的最后，教師布置作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解科技對生活的影響，鼓勵他們理性使用科技產(chǎn)品，主動承擔(dān)青年一代在科技發(fā)展中應(yīng)盡的責(zé)任，幫助學(xué)生構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識，培養(yǎng)其文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］吳國棟.2020版牛津高中英語Integrated Skills板塊教學(xué)設(shè)計(jì)及思考［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（5）：34-39.

［3］王守仁，何鋒.2019版普通高中英語（譯林版）教材體例與編寫特色［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（21）：42-47.

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期“教材建設(shè)研究”專項(xiàng)課題“高中英語多元教材體系的開發(fā)與實(shí)踐研究”（2021JY14-JC16）階段性研究成果。