從觀念到行動：素養導向下思政課教學設計的進階之路

【摘 要】教學設計是創設有效教與學的關鍵程序和必要過程。中學思政課教師團隊基于鮮明的問題導向，以深度教學、逆向設計等教學理論為指導，通過“長時段”的動態跟蹤與系統的實踐性反思，將教學成果轉化為序列化科研成果，呈現了將觀念落實到行動、推動教學方式由“齊步走”走向“個性化”的進階之路。

【關鍵詞】中學政治；核心素養；思政課；教學設計

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0024-02

【作者簡介】江舟，揚州大學（江蘇揚州，225009）馬克思主義學院講師，博士。

作為連接教學理論和實踐探索的橋梁，教學設計是創設有效教與學的“關鍵程序”和“必要過程”。基于核心素養導向，優化教學設計，充分運用案例式、議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，是著力增強課堂教學實效、大力促進思政課改革發展的題中之義。自《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布與實施以來，中學思政課教師團隊致力于提升思政課教師的教學設計能力，開展高質量教學研究和專項課題研究，生動呈現了將素養導向的教學設計理念轉化為具有參考性思政課教學設計的進階之路。

一、問題為引，精準診脈

強烈的問題意識是促進教育教學研究的內在動力，將現有情況摸清、把存在問題找準是思政課教師教學設計能力提升研究的邏輯起點。以往知識本位的教學觀集中于對“教”的關注，以“知識點”“課時”為教學設計單位，以傳授事實性知識為主要任務，具有濃厚的“知識點情結”“單課時主義”傾向。長此以往，學生獲得的僅是對知識符號的簡單習得和機械訓練的低質效體驗，這在一定程度上阻滯了素養生成。

中學思政課教師團隊通過課堂觀察、教學質量評估等發現，素養導向的中學思政課教學設計要努力化解教學情境碎片化、教學設計同質化等問題，增強教與學的整體性、系統化，切實提升思政課教學的針對性、實效性，如此鮮明的問題導向驅動著真研究、真探索。

二、理論筑基，扎實積淀

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。科學前沿的教育教學理論蘊含“理解”的力量，為教師應對教學問題、解決“本領恐慌”提供了強有力的思維武器。綜合深度教學、逆向設計等教學理論，素養導向的思政課教學設計重視教與學的一致性與相融性，注重知識點的聯系和遷移，倡導學生經歷彰顯學科本質的、豐富的、完整的學習事件，構建自己的知識體系、能力體系、道德體系。

中學思政課教師團隊通過扎實的理論尋索，在“理解”的基礎上，提煉出讓“理解”真正發生的教學理念，如注重闡釋知識背后的倫理訴求和道德意蘊的“有我之境”敘事教學追求，“將‘多而雜‘雜而淺的知識點教學變為‘少而精‘精而透的觀念建構教學”的大概念教學理念和“倡導教師指導學生主動學習、深入學習，使其對學科觀點具有通透而深刻的理解，領悟學科獨特的思維方法并予以內化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的“深學立人”教學主張。這些理論成果的提出離不開扎實的理論思維蓄養，展現了科學思維深度進階的路向，是教學設計富有生命力的堅實基礎。

三、實踐拓路，篤然前行

人們的思想觀念、規劃設想等是否正確，歸根結底要經得起實踐的檢驗。教學主張的確證、教師教學設計能力的提升有賴于“長時段”的動態跟蹤與系統的實踐性反思。為此，中學思政課教師團隊以“不進則退”的堅定決心，深耕一線課堂，以沉浸追蹤式教學反饋機制為依托，充分利用江蘇省優質課評比、思政課青年教師基本功比賽等活動以賽促學、以賽輻射的契機，積極建構有參考價值和推廣意義的教學實踐范式。例如，鎮江地區基于學科大概念的教學意蘊，結合高中新教材投入使用中的重點課題和難點內容，將“提煉大概念—還原真問題—設計活任務”為統一體的中學思政課大概念教學設計理念融入教學實踐，將教學成果轉化為序列化科研成果，為一線思政課教師提供了豐實的課例參考。再如，南通地區基于“教—學—評”一致性的育人導向，積極打造思政課教師教研共同體，強化思政課教師教學目標意識和敘寫能力、教學評價能力、深度教學設計能力等方面的素養訓練，展現了“深學細悟”“百煉成鋼”的實踐育人品格。團隊成員一次次并肩攜手，一番番打磨積淀，腳下的道路正無限延伸……

正如郭華教授所言，教學方式改革的目的，應該尋求使教育規律得以實現的多樣綜合的方式。［1］在推動思政課高質量發展的當下，思政課教師當以勤學篤行、求是創新的躬耕態度，以博觀約取、為我所用的實踐指向，加強對學生成長規律和教學改革的研究，充分借鑒思政課教學設計“各臻其妙”的代表性成果，使得教學設計能力“技進于道”，推動教學方式由“齊步走”走向“個性化”，讓思政課真正成為一門教師用心教、學生用心悟的課程。

【參考文獻】

［1］郭華.教學方式變革要在“轉化”上下功夫［J］.人民教育，2022（11）：1.