核心素養視域下的“深學立人”議題式教學設計

【摘 要】“深學立人”是指向學生核心素養提升的新的教學理念，它強調教師指導學生主動學習、深入學習，使其對學科立場、觀點和方法具有通透而深刻的理解，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。核心素養視域下的“深學立人”議題式教學設計，要求教師制訂并敘寫鑄魂育人的教學目標，開展適切的教學評價，圍繞情境、議題、活動組織議題式教學。

【關鍵詞】中學政治；核心素養；深學立人；思想政治課；議題式教學設計

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0015-05

【作者簡介】成潔，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）中學政治教研員，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

2023年5月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，引導教師將育人理念轉化為實際的教育教學行為，促進學生核心素養發展。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師應以高度的理論和行動自覺貫徹落實這一精神要求?！吧顚W立人”是指向學生核心素養提升的新教學理念，它強調教師指導學生主動學習、深入學習，使其對學科觀點、立場和方法具有通透而深刻的理解，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結合江蘇省思政課青年教師基本功比賽中的“文化的內涵與功能”課例，談談核心素養視域下的“深學立人”議題式教學設計。

一、課例展示

議題：從漢風涌動中看文化如何鑄魂育人

課前調研主題：徐州漢文化的內涵與當代價值

活動方式建議：實地探訪、網絡搜集資料、小組研討等。

【環節一】? 漢風徐來

第一組學生搜索徐州漢文化元素。

1.歷史人物：漢高祖劉邦。

2.歷史遺存：漢墓、漢畫像石。

3.紀念場館：淮海戰役紀念館。

4.學校：漢服社團、漢文化主題板報。

問題：

1.從以上成果中，你探尋到徐州哪些漢文化元素？它們是如何形成的？

2.文化的發展是否和經濟發展同頻共振呢？請舉例說明。

【環節二】? 漢風浸潤

第二組學生參加漢文化活動并分享感悟。

1.參加漢服設計比賽，感悟傳統服飾之美。

2.參加《劉邦人物傳記》班級讀書分享會，感悟人生智慧。

3.匯報參與的“管樂團活動”“學習香包制作”等活動，感悟文化價值。

4.參觀徐州的大運河水道遺址，感悟徐州大運河精神。

問題：結合自身的生活體驗，說說文化傳承的價值。

【環節三】? 舞動漢風

第三組學生調查徐州漢文化發展遭遇的困境與瓶頸。

徐州擁有“漢代三絕”，享有“兩漢文化看徐州”的美譽。但是，當前徐州漢文化遺產的傳承、保護和開發工作還面臨著許多問題。

問題：請你針對徐州漢文化發展過程中遇到的瓶頸和困境，為新時代的徐州如何舞動漢風，打造世界級漢文化的城市名片出謀劃策。

二、課例分析

該課例是我們團隊成員參加江蘇省思政課青年教師基本功比賽“模擬上課”環節的設計，該教師借此設計獲得了省一等獎的佳績。因比賽時間限制，這一課例設計還有很多不足，但從總體上看還是充分體現了團隊倡導的核心素養視域下“深學立人”議題式教學設計的相關理念。

（一）體現了“深學立人”的教學目標

就知識層面的理解上，“文化的內涵與功能”難度并不大，但如何深刻領悟這一知識的價值意義并對該知識形成深層次理解？教師就此展開了有益嘗試，將教學目標設計為“通過尋找身邊的漢文化元素，讓學生深刻把握文化內涵，增強文化自信。通過文化活動體驗，讓學生深刻領會文化功能，增強對中華文化的認同感。通過對徐州漢文化發展遭遇的困境提出針對性的建議，讓學生進一步拓展思維的廣度和深度，并承擔起推動文化發展的使命”。從目標的敘述中可以看到，教師將立德樹人根本任務進一步細化、實化，依據課標對學生的“政治認同”“公共參與”等核心素養發展要求進行了清晰描述，在具體問題的解決中促進學生對學科知識的深度理解，實現“情感·態度·價值觀”“能力”“知識”的有機融合。

（二）強化了“深學立人”的素養導向

“從漢風涌動中看文化如何鑄魂育人”的議題設計緊扣教學重點與難點，同時，情境素材的選擇具有鮮明的地域文化特色，能夠充分調動學生主動議、積極議，在這一過程中，學生深刻感悟并認同徐州漢文化的價值。值得一提的是，該課例中“實地探訪、網絡媒體搜集資料、小組研討”等活動方式，促使學生把學科知識、具身體驗、心理感受有機聯系在一起，學生獲得的不再是教材知識，而是具有情感的認知。

（三）彰顯了“深學立人”的教學評價

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“活動型學科課程的教學評價，應專注學科核心素養的行為表現，……以基本觀點為統一標準，在此前提下，采用多種活動方式，鼓勵學生運用相關學科知識和技能，基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案。”［1］據此，教師設計了以下教學評價表。（見表1）

從以上設計中不難看出，教師不僅關注學生知識、技能的獲取，更重在以評促學，調動學生全部的智慧、情感參與課堂學習和社會實踐，全面關注與考核學生的人際關系協調能力、信息分析處理能力、學科知識深度理解能力。在這一過程中，學生是積極致力于超越現實生活、創造未來美好生活的獨立個體。［2］

三、對“深學立人”議題式教學設計的思考

“活動型學科課程”是思想政治課程以培育學科核心素養為導向的課程實施的亮點。議題式教學的設計與實施是實現活動型學科課程的重要抓手。“深學立人”致力于教師引導學生進行積極主動的學習，以掌握必備知識、學科本質、思想方法，成為具有核心素養的“全面發展的人”。這一追尋與議題式教學倡導的“以議題為主線，引導學生掌握學科知識、提升核心素養”的內核要義具有高度一致性。核心素養視域下的“深學立人”議題式教學設計需要關注以下方面。

（一）制訂并敘寫鑄魂育人的教學目標

UbD逆向教學理論提出“設計三階段”。根據圖1所示，設計教學流程的第一步應該是確定預期結果，即確立教學目標?！吧顚W立人”議題式教學設計將“培育社會主義核心價值觀，幫助學生形成對馬克思主義思想、立場和方法的深度認同，提高思想政治學科核心素養”作為教學的目標旨歸，促使學生真學真懂真信真用馬克思主義，并內化于心、外化于行。

在敘寫目標時，“深學立人”議題式教學設計強調要堅持素養的導向性、學生的主體性、活動表達的具體性。素養的導向性是指目標敘寫中應以“人的全面發展”作為目標旨歸，清晰地揭示活動應指向何種核心素養的培育和提升。學生的主體性是指敘寫目標應堅持置學生于教學的中心地位，改變過于關注“教”的敘事方式，應對學生的發展內涵、關鍵素質要求進行清晰的描述。活動表達的具體性是指目標敘寫應展示議題開展的具體活動路徑，在具體活動的開展中促使理論觀點與學生生活經驗、勞動經歷有機結合。

（二）圍繞情境、議題、活動組織議題式教學

1.創設的情境要引導學生解決問題

學習科學理論認為，學習往往是在具體的情境中產生的?！吧顚W立人”的思政課堂不僅強調對學科知識的深刻理解，更強調知識在不同情境中的意義延展和遷移運用。因為未來社會更加需要學生能夠將所學知識與復雜情境自覺聯系，運用所學知識去提出、分析和解決問題。從這一角度來看，復雜深刻的情境是促使學生深度學習、培育學生核心素養的最佳場域。

“深學立人”議題式教學設計倡導的情境具有生活關聯性和內涵豐富性等特征。首先，情境一定要深度關聯社會政治、經濟、文化、社會、生態等領域的生活實踐和學生實際，在真實鮮活、充滿細節的描述中激發學生深層探究的欲望，準確測試學生對情境問題的理解水平。其次，情境絕非“生活事件的簡單陳述和線性再現，其內在意涵應該具有豐富性和可延展性，即看似平淡的現象背后蘊含難以覺察的深刻道理”。［3］教師應助力學生運用思政學科核心知識和思維方法抽絲剝繭，透過現象看本質，實現從感性認識到理性認識的飛躍。由此，學生逐步形成理性認識，并獲得對思想政治學科價值的獨到理解。

2.設計的議題要引發學生的深入思考

議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。［1］結合這一表述，筆者認為基于“深學立人”的議題設計必須堅持思想性、開放性和針對性。思想性即議題的設計必須堅持旗幟鮮明的價值導向，充分發揮思政課程的育人功能。堅持開放性的議題，要積極展示現實世界中真實的問題沖突，鼓勵學生自主經歷思考、辨析、選擇、澄清、反思等過程，在比較中鑒別，在辨析中明智，在沖突中啟思，在選擇中成長。針對性強調議題設計應具備鮮明的學科性，既要針對學科的核心知識、重點、難點，鼓勵引導學生深刻領悟知識的學科價值，同時又要緊密結合社會生活和學生實際，充分調動學生“議”的欲望。

3.開展的活動要激發學生的深度參與

在人工智能時代，學生的學習從以傾聽、記憶、模仿和練習為主的復制型學習，轉變為以實踐、體驗、理解和遷移為典型特征的深度學習。 “深學立人”議題教學高度重視活動設計，學生通過自主活動，親歷知識產生的過程，從而更好實現對學科知識的深刻理解和價值領悟。

活動設計要堅持學生的主體性和活動的序列性、多樣性。好的活動設計能將學生帶入學習情境，激發其強烈的學習動機，促使其動起來、議起來、思起來，在與“異質的他者”的交流中展開探究，在真實的情境任務中持續互動，在用“自己的語言”中獲得成長。這樣，有意義的深度學習才能發生。此外，活動設計還應緊扣教學目標，采用小組討論、成果展示、演講、辯論等多元形式，學生據此思考、解決問題，鍛煉意志品質，以此實現核心素養的躍升。

（三）開展適切的教學評價

UbD逆向教學理論指出，“確定合適的評估證據”是“設計三階段”的第二階段。這也啟示我們，在開展“深學立人”議題式教學時，應“‘像評估員一樣思考，思考如何評價并確定學生是否已經達到了預期的理解”［4］，即高度重視教學評價的設計。

1.根據學業質量標準確立教學評價內容

學業質量標準刻畫了學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平。它為師生把握教與學的深度和廣度提供了重要依據，促進教、學、考有機銜接，引導教學更加關注育人目標。因此，教師在基于“深學立人”的議題式教學評價時，應充分關注學業質量標準的相關要求，了解不同水平學習結果的具體表現。文末表2是課例中教師根據學業質量標準的描述對應確立的評價內容。

2.選取適切多元的教學評價方式

“深學立人”議題式教學評價應關注學生在“拔節孕穗”關鍵時期全面發展的實際需求，關注學生在學習中的思維品質和社會實踐活動中的行為表現。為此，教師可以采用激勵學生不斷進步的發展性評價機制，堅持過程與結果、量化評價與質性評價的統一，選用學校、家庭、社會多主體評價相結合等適切多元的綜合評價方式，全面考核學生核心素養的培育和發展水平。

總之，核心素養視域下的“深學立人”議題式教學設計，是推進課堂教學改革、落實核心素養的重要路徑。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：43.

［2］成潔.深學立人：思政課的價值旨歸及路徑追尋［J］.中學政治教學參考， 2022（4）：7-10.

［3］成潔.思政學科中基于深度學習的情境創設策略［J］.江蘇教育研究，2022（4A）：8-12.

［4］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2023：19.

*本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“思想政治課深學課堂的研究與建構”（2021JY14-L243）階段性研究成果。