課堂革命背景下高職課程“建筑施工圖平法識圖”的教學(xué)改革與探究

曾琳 劉芳 李澤輝

[摘 要]建筑施工圖平法識圖貫穿于建筑工程全過程，掌握混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀是建筑工程技術(shù)專業(yè)從事職業(yè)工作必備的基本素質(zhì)和能力。在現(xiàn)行的課程授課過程中，存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及師生層面的問題，通過豐富教學(xué)配套資源、推進(jìn)“1+X”證書實(shí)施、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和優(yōu)化課程評價體系及考核辦法等改革措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心與使命感，為社會輸送專業(yè)技能強(qiáng)、符合行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型人才。

[關(guān)鍵詞]平法識圖；實(shí)踐動手；職業(yè)素養(yǎng)；復(fù)合型人才

平法，即建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法，一方面具有設(shè)計簡單、設(shè)計速度快、設(shè)計周期短的優(yōu)點(diǎn)，另一方面增加了結(jié)構(gòu)施工圖識圖的難度。“建筑施工圖平法識圖”課程由此產(chǎn)生。該課程是建筑工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)的一門結(jié)構(gòu)圖識圖技能課程。施工員、預(yù)算員是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)崗位，這些崗位均對結(jié)構(gòu)施工圖的識讀有著非常重要的要求。

自2017年我國提出了“深化教育基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革，掀起課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”以來[1]，“課堂革命”在全國各個學(xué)校中積極開展，為課程建設(shè)的發(fā)展帶來契機(jī)。

一、“建筑施工圖平法識圖”課程教改的必要性

建筑工程土建項目從工程準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收的全過程均需要平法施工圖的識讀，平法結(jié)構(gòu)施工圖的識讀貫穿于建筑工程預(yù)算、施工、結(jié)算的全過程，掌握混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀是建筑工程技術(shù)專業(yè)從事職業(yè)工作必備的基本素質(zhì)和能力。課程的知識點(diǎn)精細(xì)且繁雜，學(xué)生需要對各知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才能學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)方式單一，教師僅通過紙質(zhì)教材或板書對內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以對各構(gòu)件進(jìn)行想象乃至理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，對未來就業(yè)感到迷茫和憂慮[2]。此外，學(xué)生課堂活動單一，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動手實(shí)操能力差。培養(yǎng)具備專業(yè)技能、符合行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)。因此，“建筑施工圖平法識圖”課程教學(xué)改革勢在必行。

通過對課程進(jìn)行教改，有助于提升教學(xué)課堂的趣味性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極主動表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，幫助學(xué)生樹立整體意識，健全學(xué)習(xí)思維。對于容易出現(xiàn)理解偏差的知識點(diǎn)，教師可及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生時刻處于積極向上、善于思考的狀態(tài)。與此同時，學(xué)生在實(shí)踐過程中動手能力大幅提升，始終保持自信果敢的精神狀態(tài)。綜上，對“建筑施工圖平法識圖”課程進(jìn)行教學(xué)改革是必要的。

二、“建筑施工圖平法識圖”課程改革中發(fā)現(xiàn)的問題

建筑施工圖的平法識讀具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、責(zé)任重大等特點(diǎn)，而在目前的授課過程中，并不能較好地體現(xiàn)這些特點(diǎn)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。通過對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生層面及教師層面等問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容的問題

該課程主要是對鋼筋混凝土柱、梁、板、剪力墻、樓梯及基礎(chǔ)進(jìn)行平法施工的識讀，并對其鋼筋進(jìn)行翻樣。課堂上一般采用翻看16G101圖集，板書翻樣，講解各構(gòu)件鋼筋長度的計算公式及其符號含義的方式進(jìn)行講授。對生源復(fù)雜的高職學(xué)生而言，授課內(nèi)容過于枯燥、煩瑣，學(xué)生難以保持長時間的專注，致使學(xué)生聽課效果不佳。教學(xué)資源匱乏，沒有引入新媒體、新設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容理解不足，或?qū)W習(xí)興趣下降，不能學(xué)懂吃透各知識點(diǎn)。此外，教材理論內(nèi)容偏多，工程實(shí)際案例較少，學(xué)生課下思考空間不足。

（二）教學(xué)模式的問題

該課程在授課過程中常涉及梁、板、柱等構(gòu)件中各類鋼筋的綁扎連接及下料長度的計算。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。例如，講授梁構(gòu)件時，首先講授梁在荷載的作用下的受力特性及破壞形態(tài)，從而引出為什么需要配置鋼筋、配置哪些鋼筋，再針對鋼筋講授構(gòu)件的平法制圖規(guī)則，然后對應(yīng)看梁的結(jié)構(gòu)施工圖，明確構(gòu)件中各種標(biāo)注的內(nèi)涵。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻骨感，學(xué)生對構(gòu)件中鋼筋的布置常常難以想象，甚至對一些簡單的概念也不能理解。此外，學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的掌握程度差異較大。

課程對學(xué)生動手實(shí)踐能力要求高，需要學(xué)生對構(gòu)件制作有強(qiáng)烈的責(zé)任心。若僅通過教師在課堂上展示構(gòu)件模型來講授鋼筋的計算，一方面，學(xué)生的動手實(shí)操能力得不到鍛煉，對鋼筋的計算常因考慮的因素不夠周全而出錯，另一方面，學(xué)生缺乏對工程質(zhì)量應(yīng)有的責(zé)任心，認(rèn)為只是一次練習(xí)的錯誤，對未來工作的影響甚微。實(shí)際上，無論哪個層面，對工程的影響都是致命的。

（三）學(xué)生層面的問題

高職學(xué)生生源不一，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)學(xué)及空間想象能力相對薄弱，而“建筑施工圖平法識圖”課程需要對構(gòu)件有一個整體的、三維的理解才能正確計算出鋼筋的下料長度。學(xué)生專注度不夠，注意力極其容易分散，學(xué)習(xí)能力差異較大。相比于枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生更偏向于動手操作，但也常因理論儲備不足而在實(shí)踐上無從下手。此外，部分高職學(xué)生缺乏自信，不敢明確表達(dá)自身對知識點(diǎn)的掌握情況，不敢主動尋求幫助，導(dǎo)致了學(xué)生間課程掌握情況差異大。

（四）教師層面的問題

隨著國家對職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育水平的提高，很多本科及研究生以上學(xué)歷的應(yīng)屆生畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，沒有參與過工程項目施工實(shí)踐，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。任教期間，因煩瑣的工作或家庭因素，教師仍不能經(jīng)常到企業(yè)鍛煉，無法在一線參與實(shí)踐或培訓(xùn)。因此，部分任課教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，存在 “黑板上操作”“紙上談兵”的不良現(xiàn)狀，沒有良好地適應(yīng)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)改革理念，也不能給學(xué)生提供豐富的實(shí)際案例。這些都使得學(xué)生不能深入了解本專業(yè)、本課程的知識架構(gòu)，甚至質(zhì)疑教師專業(yè)性和學(xué)校規(guī)范性。因此，教師專業(yè)能力需進(jìn)一步提升。

與此同時，部分教師沒有對不同專業(yè)、不同班級學(xué)生開展因材施教，教法單一，授課過程過于單調(diào)，固化思維嚴(yán)重，沒有與時俱進(jìn)。課程團(tuán)隊教師只重視理論內(nèi)容的講授，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、“建筑施工圖平法識圖”課堂改革實(shí)踐

（一）豐富教學(xué)配套資源

隨著社會經(jīng)濟(jì)及信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源不再只是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材或簡單的圖片介紹。新媒體技術(shù)及信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域上的廣泛應(yīng)用，方便了教師對抽象復(fù)雜的課程內(nèi)容答疑解惑[3]。注重學(xué)生對教學(xué)資源多樣性的需求，充分發(fā)揮科技所帶來的便利，如在線視頻觀看、三維動畫制作、可視化虛擬仿真等，使課堂變得生動而富有活力，學(xué)生對構(gòu)件的理解不再僅是一堆公式或腦海中的揣測。講授梁、柱等構(gòu)件的鋼筋翻樣及長度計算時，配合使用“集成系統(tǒng)”輔助授課，學(xué)生能根據(jù)個人學(xué)習(xí)節(jié)奏身臨其境般地經(jīng)歷構(gòu)件搭建過程，對構(gòu)件及其鋼筋有三維的認(rèn)識，從而掌握平法制圖規(guī)則。

同時，為了讓學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會崗位需求，教學(xué)資源既要與實(shí)際教學(xué)匹配，與工程項目要求靠攏，還應(yīng)融入課程思政元素，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，通過動畫展示鋼筋錨固值計算出錯致使構(gòu)件發(fā)生破壞而帶來的連鎖反應(yīng)，引申建筑安全生產(chǎn)的法律法規(guī)，樹立學(xué)生的底線思維；通過混凝土保護(hù)層最小厚度的知識點(diǎn)，采用逆向思維來說明保護(hù)層不夠的嚴(yán)重后果，明確崗位責(zé)任意識，培養(yǎng)敬業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

為保證課程進(jìn)度及學(xué)生對知識的掌握程度，需進(jìn)一步完善教學(xué)配套資源。形式豐富的理論教學(xué)，搭配實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生定能高效掌握平法制圖的規(guī)則及識圖的方法。

（二）推進(jìn)“1+X”證書制度實(shí)施

“1+X”證書制度保證了課程教學(xué)工作與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合[4]。以“國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”，即在職業(yè)院校啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作為契機(jī)，大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面，可以促進(jìn)學(xué)生掌握課程內(nèi)容要點(diǎn)，提高動手實(shí)踐能力，考取對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，另一方面，有助于學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型專業(yè)人才。

為保證“1+X”證書制度的順利實(shí)施，保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展，學(xué)校積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)，讓其參與到職業(yè)教育中來，促進(jìn)產(chǎn)教融合。選拔優(yōu)秀技術(shù)人員到校兼職教師，豐富師資力量。課程教師們應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)最新實(shí)操技術(shù)和理論，投身崗位一線，掌握一線技術(shù)技能，積極參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，提升個人綜合能力，達(dá)到既加深理論內(nèi)容理解，又豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的目的，打造“雙師型”教師隊伍。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的一大亮點(diǎn)，堅持完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力。課堂不應(yīng)是教師唱“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是將傳統(tǒng)的講授式課堂向以培養(yǎng)實(shí)踐操作能力、能快速適應(yīng)社會工作需求的技能型人才的教學(xué)轉(zhuǎn)變的有效渠道。通過動手實(shí)踐操作，學(xué)生的動手能力得到明顯的提高，增強(qiáng)了對各構(gòu)件及其鋼筋的認(rèn)識和了解，并掌握識圖技能。在實(shí)操過程中，學(xué)生間互相探討、互相幫助，有助于學(xué)生直面表達(dá)想法，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助等職業(yè)素養(yǎng)[5]。

同時，將課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工程實(shí)際項目相結(jié)合，既增加了課堂趣味，也讓學(xué)生在校就能了解崗位內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識并具備職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到專業(yè)技術(shù)與崗位技能雙管齊下的目的。

（四）優(yōu)化課程評價體系及考核辦法

革新傳統(tǒng)的教師打分為主的評價體系，構(gòu)建自我評價、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評及企業(yè)評價相統(tǒng)一的評價體制。在自我評價中反省，在同學(xué)互評中受啟發(fā)，在教師點(diǎn)評中知對錯，在企業(yè)評價中明差距。教師與企業(yè)人員應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，既包括專業(yè)內(nèi)容的掌握情況、動手實(shí)操應(yīng)用方面，也應(yīng)診斷出學(xué)生過程性學(xué)習(xí)存在的問題，給出行之有效的解決措施。

職業(yè)教育要培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)技能人才，以理論為主的考核方式是行不通的。為提高學(xué)生動手能力，調(diào)整理論內(nèi)容與實(shí)踐操作在考核上的占比勢在必行。課程團(tuán)隊教師與企業(yè)專業(yè)人員共同商討專業(yè)理論及實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，其中還應(yīng)包含對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識的考核。同時，建立期中考核制度，注重中期診改，幫助學(xué)生及時糾偏，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)發(fā)展。因此，完善以能力考核為主、考核過程全程化、考核形式多樣化、考核內(nèi)容層次化，既有單項考核和綜合考核，也有過程考核和結(jié)果考核的考核體系，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、課堂改革成效

（一）“雙師”比例增長快

通過加強(qiáng)校企合作、開展產(chǎn)教融合，以及更多企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員的加入，團(tuán)隊教師們深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求及崗位培養(yǎng)方向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。與專業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，促使教師們更熱情主動地參與職業(yè)技能培訓(xùn)、參加企業(yè)鍛煉，近距離了解專業(yè)領(lǐng)域的新工藝、新方法和新技術(shù)，增強(qiáng)了專業(yè)技能，與時俱進(jìn)，不斷更新自我。同時，團(tuán)隊教師通過積極參加職業(yè)技能大賽，更新教學(xué)理念，以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)、以賽促教，不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)的方法和手段的學(xué)習(xí)，夯實(shí)個人專業(yè)理論水平，也提升了課堂授課技能。由此，打造了一支專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐操作技能扎實(shí)的“雙師型”師資隊伍。

（二）課堂互動效果佳

通過豐富且新穎的信息化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍好，對理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再是“憑空想象”。立體化的教學(xué)手段讓學(xué)生身臨其境般感受施工現(xiàn)場，明確崗位內(nèi)容。在學(xué)習(xí)上主動探究，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生出勤率高、課堂討論度高、作業(yè)完成效果好。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視和“1+X”證書制度的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，遇到問題追根刨底，培養(yǎng)了學(xué)生主動探討、善于摸索、團(tuán)結(jié)互助，在學(xué)習(xí)上“你追我趕”的意志品質(zhì)。企業(yè)中的優(yōu)秀工程師的答疑解惑、實(shí)際項目案例的大量引入，豐富了學(xué)生對未來崗位的認(rèn)知，對就業(yè)崗位不再覺得陌生而恐懼。師生間互動頻繁，增進(jìn)彼此了解，為教師營造因材施教的課堂氛圍。由此，既增加了教師授課熱情，也有助于學(xué)生高效掌握專業(yè)技能。

（三）職業(yè)素養(yǎng)提升快

通過以典型工程為載體，引出相關(guān)專業(yè)技術(shù)要領(lǐng)，將理論課堂和實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，各小組同學(xué)完成了結(jié)構(gòu)施工圖識圖、下料長度計算、放樣畫線、搭建構(gòu)件、成品展示及驗(yàn)收等任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在各環(huán)節(jié)過程中，同學(xué)間發(fā)揚(yáng)了互幫互助的精神，為了共同的目標(biāo)而集思廣益、各抒己見，發(fā)揮了個人的主觀能動性。為安全、高效地搭建符合施工規(guī)范的建筑構(gòu)件，緊緊結(jié)合建筑工程類崗位責(zé)任終身制的特點(diǎn)，將崗位所需的責(zé)任意識、工匠精神等融入課程中，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“以教為主”向“以學(xué)為先”“以用為主”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

建筑工程土建項目從工程準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收的全過程均涉及“建筑施工圖平法識圖”課程內(nèi)容，課程的教學(xué)改革刻不容緩。通過豐富教學(xué)配套資源、推進(jìn)“1+X”證書制度實(shí)施、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、優(yōu)化課程評價體系及考核辦法等措施，實(shí)現(xiàn)了“雙師”比例增長快、課堂互動效果佳、職業(yè)素養(yǎng)提升快的效果。學(xué)生的專業(yè)理論知識扎實(shí)，創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，為社會輸送了更多具備專業(yè)技能、符合行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型人才。

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作者簡介：曾琳（1993— ），女，漢族，廣西欽州人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：鋼管混凝土柱局部屈曲。

基金項目：2022年廣西高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程“建筑施工圖平法識圖”課程成果。2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“課程思政視域下高職智慧建筑專業(yè)群‘三教改革研究與實(shí)踐”（項目編號：GXGZJG2022B051）研究成果。