全息德育“三全四維”模式的建構與實踐

陸靜

【摘 要】德育是一項系統工程，應通過開發和利用學生身邊的一切資源，構建一個全面的德育場域。通過“三全四維”模式的建構，實現全員育人、全程育人、全方位育人；校園文化全覆蓋，學科課程全浸潤，實景場域全鏈接，立體時空全跨越，以“全息”德育的理念促進學校德育的有效開展。

【關鍵詞】全息德育 “三全四維” 模式 建構 實踐

全息德育“三全四維”模式根據學生道德發展的階段特點和成長規律，貼近學生需要與個性特點，以德性的涵養為旨歸，對各種教育資源進行重構，創設有利于學生成長的涉及人、物、時間、空間相互作用、相互影響形成的情境，每個學生在全面的信息資源場域中自主體驗、經歷活動過程，激發情感、發展能力，形成內在的品格，并且使多元化、多角度的評價貫穿于學生品格形成的全過程。

一、實踐路徑

根據學生年齡及心理特點，學校滿足學生的成長需求，凸顯校園育人文化、立足課堂、豐富課程、開展活動，形成全面、立體的場域、時空，努力探索符合學生主體需要的實施路徑和操作策略。具體從四個維度進行項目的架構，即校園文化全覆蓋、學科課程全浸潤、實景場域全鏈接、立體時空全跨越。

（一）校園文化全覆蓋——凸顯校園育人文化

學校對整體文化環境進行設計，包括學校的物型文化場域、精神文化場域以及學校、家長、社會對學生品格與行為的價值期待，呈現學校育人的價值觀，提供促進學生自主發展的生命體驗場。

1.用物型文化提供德育體驗的場域

①用物型文化營造德育氛圍。進一步設計和完善了“一園”（養真園）、“一墻”（辦學理念墻）、“二廊”（和雅、樸真走廊）、“三吧”（求真、向善、尚美主題書吧）及“各室”（各體驗功能室）等建設，給學生營造了“秩序良好、環境優美、積極向上、格調高雅”的校園特色文化氛圍。

②讓物型文化與學生和諧互動。如校園里的三個開放式書吧—求真、向善、尚美主題書吧，完全由學生自主管理。每學期，大隊部都會倡議學生把讀過的好書進行分享，在自己讀過的書上寫上班級、姓名，附上簡單的寄語，將其擺放在書吧里，推薦給其他同學。小小的書吧成了好書漂流角，也成了學生心靈溝通的平臺，營造了一種閱讀的氛圍，讓學生愛上閱讀。

③用物型文化讓學生自主體驗。如利用校史館這一獨特的校本化資源，開展校史館講解員招聘，學校的建模室、風箏制作室等常年向有興趣的學生開放，讓學生在體驗的過程中發展興趣特長，激活思維，培養創新意識。

2.用精神文化滋養學生的心靈

圍繞“樸真”的辦學理念，堅守兒童的立場，對學校精神文化進行整體設計，努力打造“耕心種德”的校園文化，培養校園文化獨有的育人氣質。鼓勵全體教師捕捉校園中令人心動的瞬間，進行“塘小一周精彩瞬間”分享，激發學生求真、向善、尚美的美好愿望。

（二）學科課程全浸潤——構建學科育人體系

1.落實國家課程，堅守立德樹人主陣地

①形成以“樸真”為核心的學科課堂教學范式。包括獨立自學、交流研討、分析提煉、當堂訓練和總結反思等五個環節，通過五個環節的體驗，引導學生以“身”體之，以“心”悟之，激發其主動探究的興趣，大膽嘗試解決問題的方法，獲得真實的體驗和個性化的感悟。

②多學科滲透。在學科教學中找到有關德育的相關內容，并根據這些內容設計教學，引導學生自主體驗，促進學生核心素養的形成和品格的自主建構。

2.構建拓展性體驗課程，豐富生命成長樣態

在完成國家課程的基礎上，學校構建拓展性體驗課程體系（見表1），開設豐富多彩的課程供學生必修或選修，凸顯課程的體驗特色，讓每個生命獲得充分、有個性的發展。

（三）實景場域全鏈接——對接實景育人場域

開發和利用生活中的資源，使學校與家庭、大自然、社會相融，讓學生生活的整個場域成為生命成長的體驗場。具體課程內容見表2：

（四）立體時空全跨越——打通多維育人時空

吸取歷史時空中中華優秀傳統文化的精髓，立足當下現實生活，展望觸摸未來的脈搏，體驗時空的拓展，就是學生生命時空的拓展。

1.傳統文化教育

學校結合統編版語文教材開發了古詩詞全息閱讀課程，這是隨著學校海量閱讀建設的逐步深入，由部分熱愛傳統文化的語文教師開發的課程。

2.當下生活體驗

關心、關注當下的生活，感受新時代，在生活實踐中發現和提出問題，讓學生觀察社會、感受社會、探究社會，在參與豐富多樣的社會活動中，逐步培養探究意識和創新精神，形成積極的人格特質，積極面對現實挑戰和未來，成就最好的自己，收獲不一樣的人生。

3.科技前沿體驗

學校營造濃郁的科學氛圍，開展科技體驗活動，讓學生在一年一度的科技節活動中，參觀科技館，動手完成他們感興趣的，并且和他們生活相關的項目，培養學生的實踐能力，激發其創新潛力。

二、實施原則

（一）全程育人——時時都是德育時

一方面，把德育實踐活動貫穿于學校教育的全過程，分層次、分階段地進行，形成序列；另一方面，抓住每一處細節，潤物細無聲地進行各方面的滲透，以學科浸潤方式進行德育等也都體現了全程育人的原則。

（二）全員育人——人人都是德育者

除了德育主任、德育干事、德育教師、班主任等專職德育隊伍外，學校的其他教師甚至職工、家長，也都加入德育的隊伍。比如學校的種植基地—“東籬園”就聘請了學校食堂阿姨為校外輔導老師，教學生種植方法。

（三）全方位育人——處處都是德育場

綜合師生思想行為、人際關系、生活方式等校園文化，使之形成巨大的場域，影響學生品格的形成。

三、評價體系

全息德育“三全四維”模式實施的最終目標是促進學生品格的全面提升，因此，制定切實可行的評價制度，讓評價貫穿學生生活的始終，也正是全息德育的關鍵一環。根據學校“公正誠樸” “勇于實踐”“善于探究”的育人目標和“樸真”的文化特色，把學校的風箏文化因素融入其中，制定出“七彩風箏章”具體評價標準（見表3）。

學生“品格銀行”制度評價也體現全參與、全方位、全過程的特點。

全參與：從學生自評到伙伴互評到教師評價、學校評價；

全方位：評價內容涵蓋體現學生“真善美”總體目標的七個方面；

全過程：采用“日日評”“月月評”“學期評”的評價方式，使評價伴隨學生品格形成的全過程。

以評導行，以評促行，讓學生做到“為學必真，求知探源”，形成追求真、善、美的人生態度。

四、問題解決的成效與社會影響

在項目開發和實施的過程中，學校教師不斷學習磨礪，形成了較好的研究素養。依托項目，學校的德育品牌逐漸形成，“樸真”學子的特質逐漸形成，良好行為習慣的養成為“雙減”政策的實施提供了支持。

【參考文獻】

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