“樂讀、會讀、可讀、悅讀”學校閱讀機制建設的探索

楊寶山

［摘要］ 針對青少年閱讀亟待加強的現狀，山東省北鎮中學從學生閱讀興趣的激發、閱讀能力的培養、閱讀課程的建設和閱讀成就感的強化四個方面著手，著力構建“樂讀、會讀、可讀、悅讀”的學校閱讀機制，有力地推進了“青少年讀書行動”的實施。

［關鍵詞］ 學校閱讀機制；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀課程

2023年3月，教育部等多部門發布的《全國青少年學生讀書行動實施方案》高度重視青少年學生閱讀激勵機制的建立健全，關注青少年學生閱讀興趣、閱讀能力的持續提升。就學校層面而言，中小學閱讀教學工作如何推進，如何建立科學的學校閱讀機制，是需要我們一線教育工作者關注的重要問題。

通過對本校青少年學生的閱讀現狀進行深入調研，我們發現其問題主要集中在四個方面。一是青少年閱讀興趣不高，缺少閱讀的內驅力；二是青少年閱讀能力不強，不會科學高效地閱讀；三是閱讀內容相對駁雜，缺乏針對性的閱讀內容；四是青少年學習成長環境中缺少閱讀情境，沒有形成良好的閱讀模式。針對上述問題，我們系統研究，大膽實踐，基本形成了“樂讀、會讀、可讀、悅讀”的學校閱讀機制。

一、樂讀：文化引領激發閱讀興趣

學校積極建設書香校園，大力倡導學生讀書，引導學生具身參與各項讀書活動，營造全員閱讀的良好

氛圍。

其一，開展“閱讀積分，好書推薦”活動，建立閱讀長效機制。研究開發學生閱讀積分手冊，指導學生開展系統的閱讀活動；開列閱讀書目，引導學生深度閱讀；落實讀書積分制度，通過積分制進一步激發學生閱讀的自覺性；開展“好書推薦”活動，組織學生利用課前五分鐘演講和學校廣播站等多種途徑和渠道進行好書推介。在這些活動中，我們引導學生深入閱讀，并加強不同學生間的交流，促進學生之間產生思想碰撞和共鳴。

其二，開展“讀書月”系列主題活動，搭建讀書交流平臺。每年十月份是學校的“讀書月”，在此期間，組織開展讀書征文、朗讀比賽、演講比賽等多項讀書成果展示活動；組織開展師生讀書報告會，邀請多位專家進校做讀書專題講座，全面營造讀書氛圍，系統推進讀書活動，在學生群體中掀起讀書熱潮。

其三，開展全環境讀書活動，完善閱讀協同機制。學校聯合圖書館、文化館、作家協會、朗誦協會等社會團體和專業機構，協同開展讀書指導活動，把社會資源納入學校閱讀機制框架，把各領域專家邀請到學校對學生進行面對面的指導；借助社會平臺，積極組織學生參與各項讀書活動和文化活動，積極推廣學生的閱讀成果，激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀成就感。

其四，閱讀寫作相結合，創辦文學社團。學生是閱讀活動的主體，為給熱愛閱讀、喜歡文學的學生提供一個創作、展示、交流的平臺，我校成立了“青葵文學社”。 一屆又一屆的社員以自身飽滿的熱情，努力付出，開展了形式多樣的讀書與寫作活動。社員在寫作中，汲取智慧；在寫作中，修正自我；在寫作中，拔節成長。

二、會讀：學科教學培養閱讀能力

為了培養學生的閱讀能力和信息獲取能力，教師要在課堂教學的過程中，不斷優化自身的教學方式，促進學生在課堂上積極參與和自主思考，把促進學生閱讀素養的提升融入課堂教學的每一個環節。基于這樣的理念，我們對課堂教學進行優化，對學生閱讀能力培養的策略進行專項研究，探索出一系列行之有效的策略。

其一，重視對教材的閱讀。我們在設計教學環節、編制導學案時，關注學生對教材的閱讀。學生通過自主閱讀和自我學習，落實對信息的接收、判斷、篩選、整合，最終構建起屬于自己的知識框架。我們組織各學科教師根據學科特點，科學指導學生閱讀教材，加強教材閱讀引導，如教材的知識框架怎么梳理、教材中的補充材料怎么整合、教材中的圖表信息怎么提取、教材中的補充事例怎么理解等。通過多種方式的指導，培養學生主動閱讀的習慣，提高學生閱讀教材的能力。

其二，倡導可視化閱讀。我們鼓勵教師開發輔助性表格等學習工具來推進可視化閱讀。比如，地理教師的教學目標是引導學生理解相關要素對環境造成的不良影響，使他們意識到解決這個問題所運用的地理思維。基于此，教師根據圖表文字提供的相關信息，為學生設計了“信息點與解讀”摘錄表格，引導學生全面分析信息點，梳理不同信息點之間的相關邏輯。在可視化表格的輔助下，學生形成了綜合思維，提高了區域認知能力。

其三，關注主題探究閱讀。并非所有的閱讀都指向深度學習，閱讀可分為消閑閱讀、瀏覽閱讀、信息閱讀、探究閱讀、專業閱讀五種，就學生日常學習而言，探究閱讀意義重大。我們鼓勵教師采用主題學習的方式，引導學生選擇某一主題深入閱讀。從相關閱讀資料的搜集整理，到主題探究過程的指導，再到探究成果的生成評價，系統設計主題探究閱讀活動。學生通過主題探究閱讀，領悟其豐富的內涵，形成自己的見解，并在這一過程中逐步形成獨立思考、質疑探究的閱讀能力。

三、可讀：系統規劃構建閱讀課程

強化閱讀要有書可讀，學校不斷補充閱覽室書目，每年更新優質圖書；不斷豐富報刊征訂門類和數量，滿足學生多樣化的閱讀需求。同時，各班級設立圖書角，建立自己班的閱讀書籍資料庫。當下，學生閱讀的對象可以區分為三類：考試文本、教學文本和閱讀文本。一些學生的閱讀內容帶有功利性、局限性，必須進行合理規劃，既保證閱讀的廣泛性，又關注青少年閱讀的時間限制。這就要求我們探索閱讀課程體系建設，落實高效的校園閱讀。

其一，強化思想政治教育閱讀課程。以《人民日報》《中國青年報》等報刊的社論時評為資源，定期編印校內時評讀本《讀點》，引導學生關注時事熱點，深入思考，廣泛閱讀，了解天下事。學生從影響中國的重大問題入手，借助圖書、網絡、影視紀錄片等多種媒體手段，廣泛搜集資料，著重介紹中國與世界主要政治力量的對比。在此過程中，學生開闊了自身的時政視野，涵養了家國情懷。

其二，強化傳統文化閱讀課程的開發。我們從傳記文學入手，從歷代圣賢和歷史名人中挖掘典型人物，搜集整理相關傳記，改編為校本閱讀教材《中國歷代人物傳記》。我們還立足渤海革命老區的紅色文化，開發渤海革命精神專項校本閱讀課程“走近渤海”，為學生提供生動的地方歷史文化資源。

其三，依托航空教育，開展科普閱讀。我校是山東省首批省級特色高中（科學領域），是全國十六所青少年航空學校之一，依托特色高中建設項目，我校大力推進科學教育，提升學生的科技素養。學校鼓勵各學科教師研發整理系統的科技讀本，生成完善的科技閱讀課程體系。以上舉措激發了學生的好奇心，增強了學生對科學知識的探求欲，培養了學生的科學思維。

閱讀課程體系的建設既是推進校園閱讀機制建設的重要抓手，也是落實青少年思想政治教育的有效方式，我們要嚴肅規范地強化對課程內容的監管，增強課程的豐富性、有效性，更要確保課程的價值引領。

四、悅讀：豐富閱讀形態鞏固閱讀成效

“悅讀”的提出與全面發展的教學理念密不可分，它旨在激發學生的閱讀興趣，促使學生樹立主動閱讀的意識，強化學生閱讀能力，讓他們在閱讀中感受到成功和喜悅。基于這樣的認識，我們在推進校園閱讀機制建設的過程中積極探索，創新讀書行動載體，豐富讀書活動項目，著力打造富有吸引力、影響力的青少年學生讀書品牌項目。

1.“讀、思、行”相結合

學校立足傳統文化的學習，開發出二十四節氣閱讀資料包，設計出豐富多樣的科學探究活動，組織研學實踐活動，積極探索“讀、思、行”相結合的“悅讀”模式。

閱讀資料包主要涵蓋三種類型的閱讀。一是詩文閱讀，組織學生對相關節氣的詩詞作品進行誦讀；二是社科文和論文閱讀，組織學生對相關習俗、傳統的研究文章進行研讀；三是科普文閱讀，組織學生對相關節氣的物候變化進行閱讀探究。這些閱讀活動豐富了學生的知識，激發了學生的興趣，同時也為探究實踐活動打下了理論基礎。

閱讀基礎上的探究活動。了解二十四節氣，當以自然為依托，引導學生觀察自然，對照節氣所反映的自然現象，感受古人的智慧。谷雨過后，學校組織學生遠足踏青，走進濱州渤海水岸，觀察、感受自然的變化。春暖花開，學生走出校門，用文字記錄不同的物候現象，在觀察實踐中，親近自然，了解家鄉；在遠足踏青中分享快樂，感受艱辛，學會感恩，收獲成長。

基于閱讀和實踐的研學活動。驚蟄“初候桃始華”，每年驚蟄至春分期間，學校組織學生登上華北平原地區唯一露頭的火山——無棣碣石山，賞漫山盛開的桃花，品讀文學經典《觀滄海》；漫步十字古街，感受春風中古城獨特的自然景觀；參觀吳式芬故居，感受具有江南園林建筑風格的明清官宅；參觀現代海水制鹽場景，體驗海鹽的加工過程……研學實踐活動結束后，學校組織了盛大的匯報演出，學生通過歌舞、朗誦、小品等多種形式，重溫研學之旅，多維度展示研學成果。這些與二十四節氣文化相結合的研學活動，飽含著豐富的情境與情感。學生在參與的過程中，潛移默化地受到文化的熏陶，進而產生對傳統文化的熱愛。

“讀、思、行”相結合的嘗試，是“讀萬卷書，行萬里路”的體現，能夠把閱讀活動、探究活動、實踐活動有機地整合起來，為學生營造出良好的讀書氛圍。

2.“聲、電、光”相融合

閱讀介質的多元化要求我們對閱讀有更為多元的理解。如何有效開展有聲閱讀、網絡閱讀，如何結合紙媒閱讀來賞析影視作品，如何引導學生從閱讀輸入轉化為表達演繹輸出，都是需要我們思考的課題。這個課題的解決也是有效探索“悅讀”模式的重要途徑，我們打造出“聲、電、光”相融合的閱讀形式，把傳統閱讀形式與有聲閱讀、光影課堂、舞臺劇相結合，形成深受學生喜愛的“悅讀”模式。

在語文和英語學科教學中，我們立足課堂教學和學科閱讀，指導學生研讀經典作品，演繹課本劇或改編經典文學作品，校園戲劇大賽每年都會如期舉辦。一方舞臺，演繹萬種風情；幾束燈光，投影蒼生百態；一段故事，訴盡世上炎涼；細細思量，品悟人生真諦。戲劇大賽讓學生在閱讀過程中欣賞文學作品，獲得美的體驗，同時也親身參與了班級話劇編排的全過程。這些活動讓學生對戲劇這門綜合藝術有了更深的理解，促進了學生對戲劇內涵的把握。在戲劇大賽中，學生化身為劇中人物，用精彩的表演，將人物真正“立”在了舞臺之上，鮮活而生動。通過表演，學生對課本知識的認識和理解得到升華，在欣賞或詮釋的同時，細細品味了中華戲曲文化的博大精深，領略了藝術的震撼之美。我們不僅組織學生進行課本劇表演，還將經典作品通過廣播、網絡等形式進行推介，極大調動了學生的閱讀表演積極性。

綜上，青少年閱讀推進工作是一個系統工程，青少年校園閱讀機制的建設也是一個系統工程，我們從閱讀興趣的激發、閱讀能力的培養、閱讀課程的建設和閱讀成就感的強化四個方面著手，構建起“樂讀、會讀、可讀、悅讀”的閱讀機制，推動了書香校園建設，促進了校園閱讀的深入開展。

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