學生角色轉型：班主任創建小學特色班級的關鍵

禹瀟瀟

［摘要］ 班級是學生學習和生活的主要場所。在“以人為本”的教育背景下，小學班級管理應當進一步體現出學生的主體意識，實施創意化的班級管理，從而創建特色班級。基于此，班主任應積極引導并推動學生角色轉型：增強自主管理意識，讓學生成為主動管理者；師生攜手共同探索，讓學生成為制度建構者；變革班級活動方式，讓學生成為自主創新者；改善班級評價氛圍，讓學生成為素養賦能者。以期讓學生更好地參與小學特色班級的創建，真正成為班級管理的主人。

［關鍵詞］ 學生角色轉型；班主任；班級管理；小學特色班級

“以人為本”的教育根本目的在于促進學生主體性的發展。小學特色班級的創建不應僅僅是班主任的責任，而是需要學生共同參與和承擔。班主任作為學生發展的重要促進者和引路人，積極引導和推動學生角色轉型，對促進學生的全面成長有著重要的意義。

以往的班級創建和管理，大多由班主任負責規劃和實施，學生是被動的參與者，這導致學生參與班級活動的積極性不高。而新時代的教育呼喚學生從被動參與者向自主管理者轉變。因此，在小學特色班級的創建中，班主任要積極推進學生自主管理，使用多種方法來激勵學生發揮自己的創意，提升班級管理的實效性。

一、增強自主管理意識，讓學生成為主動管理者

在小學特色班級的創建中，教師要注重增強學生的自主管理意識，為學生創造開放的自主管理空間，讓學生可以發揮自己的才能，成為一個樂于主動實踐的班級管理者。

例如，在班級管理的過程中，為了讓每個學生都擁有自主管理的意識，筆者組織學生開展了一次“抽簽選班委”的活動。筆者在每張紙條上都寫出一個職位，讓每個學生都去抽簽，以此來決定每個學生在班級中負責的事務。班級中有近40個學生，常見的班長、學委、體委等職位很快就被“分光”，其他的學生可以做什么呢？在拋出這個問題之后，筆者引導學生展開討論，讓學生想一想班級中還可以設立哪些“崗位”。有的學生想到了照顧花花草草的崗位，有的想到了監督大家不要亂丟垃圾的崗位，有的想到了收作業的崗位，有的甚至想到了監督有特殊需要的同學喝水、吃藥的崗位……筆者將學生們的想法寫在紙條上，再組織學生開展正式的抽簽活動，從而讓每一個學生都能找到自己的位置，發揮自己的才能，成為班級的管理者。

總之，教師要注重改變學生的思想觀念，讓學生自發地體會到參與班級管理的重要性和意義，從而為學生發揮才能提供良好的空間。

二、師生攜手共同探索，讓學生成為制度建構者

健全的班級管理制度是保證特色班級建設水平不斷提升的重要保障。在小學班級管理中，教師可以和學生一起探索建立班級管理制度，細分不同職責，從而更好地挖掘學生的潛能，讓學生成為制度的建構者。

例如，在建立班級管理制度時，經與全班學生一起討論后，我們共同制定了如下制度：將整個班級分成四個小組，每個小組每月輪流負責班級內學生的閱讀活動，確保全班同學在課余時間能夠進行閱讀，并且還要負責在每周為大家提供值得閱讀的好書；選擇適合的學生承擔書桌檢查的職責，每周至少選出一個有特色的書桌，向大家推薦這種書桌的好處，構建班級書桌文化等。班主任帶領學生共同商討制定班級管理制度，不僅給學生提供了發揮創意的空間，而且可以讓學生自覺遵守班級管理制度，進而提升學生的自主管理能力。

通過與學生共同制定班級管理規章制度，能夠有效增強學生對班級的認同感和歸屬感，增強學生自主管理的意識，從而取得較好的班級管理效果。

三、變革班級活動方式，讓學生成為自主創新者

小學特色班級的創建離不開特色班級活動的開展，班主任需要變革傳統的班級活動方式，從提高學生綜合素質的角度出發，引導學生去探索更加豐富的、更具特色的班級活動形式，使學生在探索中體會到班級生活的樂趣。教師要具備開放的教育眼光，讓學生能夠想出更多有創意的點子，成為自主創新者。

如在班級管理的過程中，筆者和學生一起制定了一項規則，在班里為全班學生過生日，讓每個人都可以感受到班級這個大家庭的溫馨，但是后來發現有的學生在過生日時沒來上課，或許是因為放假了，又或許是因為請假了，這種情況下應該怎么做？筆者引導學生思考如何解決這個問題。有的學生想到了可以借助信息技術手段來實現遠程通話，將班級同學的心意傳遞給無法到場的同學；還有的學生提出在某個同學過生日時，其他同學每人說一句祝福語，并錄下來，制作成視頻，最后以類似電子賀卡的形式發給過生日的同學，這不僅解決了過生日的同學不在場的問題，而且可以將大家的祝福保存下來。

又如，在實施班級管理的過程中，筆者將學生分成多個小組，讓每個小組輪流出謀劃策，思考如何將自己在課堂上學到的知識、方法應用到現實生活中去。學生們想出了各種各樣的班級活動，有的小組提出了在社區內開展義務勞動的計劃，有的小組提出了在校園內宣傳紅色文化的想法等，在討論的過程中，學生們發揮天馬行空的創意，體會到了班級生活的樂趣。

總之，班主任要注重積極引導學生形成開放的思想，倡導學生自主組織形式多樣的特色班級活動，讓學生體驗到班級生活樂趣的同時，鍛煉學生的自主管理創新能力，為取得更好的班級管理成效奠定基礎。

四、改善班級評價氛圍，讓學生成為素養賦能者

當下的班主任對學生的評價方式和維度雖然有一定的改變，但大多仍然更關注學生的學業成績，這不利于學生積極主動地參與特色班級的建設。班主任要注重改善班級的評價氛圍，注重對學生綜合素質的評價，包括學生的活動組織能力、溝通能力、問題解決能力等，從而促進學生綜合素養的提升。

為了更好地實現對學生的綜合評價，班主任要加強對學生的觀察。例如，在班級管理的過程中，筆者會為每個學生制作檔案袋，及時記錄下學生的相關信息，從而根據學生的表現作出適當的評價，評價時注意保護和激發學生參加班級管理和班級活動的積極性。此外，也要根據班級活動的開展情況，適當組織學生開展自評和互評。如此，不僅可以培養學生的自我分析和反思能力，提高學生的自我認識和自我管理能力，還能幫助他們學會理解和認同他人的優點和成就，培養學生的合作能力和團隊精神，由此形成更加開闊的視野。

在小學特色班級創建中，班主任要以學生為本，正確認識到小學生對班級管理的需求，采取多元化的方式來促進學生積極參與班級管理，使學生從被動參與者向自主管理者轉變，真正成為班級管理的主人，提升班級管理的實效性。

［參考文獻］

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