談對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳科穎

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。采用對(duì)話教學(xué)方式，更加注重體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體地位。通過(guò)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 價(jià)值及實(shí)踐

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，可使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生之間、生生之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用對(duì)話教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中有效地開(kāi)展互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解與記憶數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的價(jià)值

（一）構(gòu)建師生溝通交流平臺(tái)，構(gòu)建良好師生關(guān)系

想要有效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)，首要的一點(diǎn)在于，必須構(gòu)建師生之間溝通交流的平臺(tái)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)當(dāng)中，師生可通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行交流與溝通，立足于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行交流與溝通，有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)這樣對(duì)話，讓師生之間進(jìn)行深入全面的交流與溝通，教師可以找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的各種問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的解決之道，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地改進(jìn)與完善。

（二）讓學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大都是由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少能夠進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)的空間。師生之間、生生之間缺少交流與溝通。學(xué)習(xí)的效果并不明顯。而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)則較為注重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中能夠充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，并通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更加廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

（三）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

從心理學(xué)的角度來(lái)分析，一個(gè)人在心態(tài)較為放松、沒(méi)有壓力、心情愉悅的情況下，其能夠吸收消化的知識(shí)就越多，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到進(jìn)一步提升。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的好奇心普遍較強(qiáng)，對(duì)話種教學(xué)方式能夠進(jìn)一步激發(fā)其探索、思考與提問(wèn)的欲望。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的建議，讓學(xué)生能夠在更加輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)對(duì)話情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生缺乏人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)知理解能力相對(duì)薄弱，將對(duì)話教學(xué)有效地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)對(duì)話情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)重難點(diǎn)的掌握。

例如，在教《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生有效地認(rèn)知與了解角的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)對(duì)話情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)，逐漸深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可安排學(xué)生畫(huà)一個(gè)角，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題：通過(guò)找角與畫(huà)角，說(shuō)一下角是什么樣子。并通過(guò)多媒體展現(xiàn)大嘴猴情緒變化的模樣，并提出思考問(wèn)題，視頻當(dāng)中的大嘴猴在高興時(shí)它的嘴角會(huì)變得很大，在不高興時(shí)嘴角卻會(huì)變得很小。

（二）通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)教材這三者都是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的重要參與者。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中將這三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起三位一體的數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)模式。教師既要注重師生之間的對(duì)話，同時(shí)，也要注重學(xué)生和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容之間的對(duì)話，使學(xué)生能夠更好地理解與記憶數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)的方式，有效地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教《三角形的特性》一課中，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，安排學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：1.在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有哪些三角形？2.三角形有哪些分類？學(xué)生會(huì)圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)，并得出相應(yīng)的答案，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)師生之間的對(duì)話、與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行的深入對(duì)話學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找與發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)與完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理地應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式，可充分體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體地位，通過(guò)師生之間的對(duì)話、學(xué)生與教材之間的對(duì)話學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，有效地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玲.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（20）：77.

[2]李斌.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2020（9）：160.