主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略

宋穎超

摘? ? 要：自主提問(wèn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，而且也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維深度生長(zhǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)可以采用以下策略：以多輪進(jìn)階式自主提問(wèn)推動(dòng)主動(dòng)解讀文本，以雙向平等式自主提問(wèn)促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作式自主提問(wèn)助推主動(dòng)探究主題意義。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；自主提問(wèn)能力；閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)［1］，而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重中之重。有研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生能達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自尊，以及更享受學(xué)習(xí)過(guò)程并更積極地投入到學(xué)習(xí)中［2］。在英語(yǔ)教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步開(kāi)展自主提問(wèn)，主動(dòng)建構(gòu)意義，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立與文本、作者、世界和自我間的關(guān)聯(lián)，表達(dá)新思想［3］。在這一過(guò)程中，自主提問(wèn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，而且也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維深度生長(zhǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。

閱讀是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的最佳載體。然而，目前閱讀教學(xué)中的自主提問(wèn)大多停留在讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，且學(xué)生預(yù)測(cè)性的自主提問(wèn)也存在思維局限、數(shù)量有限、碎片化等不足，這極大地制約了整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。因而，探索如何在閱讀的不同階段引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地開(kāi)展不同形式的自主提問(wèn)，以自主提問(wèn)激活思維、深入探究、主動(dòng)構(gòu)建意義，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)，也是教師應(yīng)著力探究的重點(diǎn)。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，需要經(jīng)歷動(dòng)作式、映象式和象征式三個(gè)階段。在動(dòng)作式階段，學(xué)生主要通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)、再現(xiàn)外界事物的特征，在做中學(xué)；在映象式階段，學(xué)生通過(guò)形象，包括視覺(jué)圖像或其他感覺(jué)表象，對(duì)世界進(jìn)行表征；在象征式階段，學(xué)生借助語(yǔ)言或其他符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行推理、解決問(wèn)題，并最終能提出假設(shè)［4］。基于以上的觀點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的自主提問(wèn)能力培養(yǎng)模式。

由圖1可知，學(xué)生在“自主提問(wèn)—自主解疑—產(chǎn)生新問(wèn)題—解決新的疑問(wèn)”的循環(huán)反復(fù)中，隨著輸入的不斷增加，原有認(rèn)知和新知不斷碰撞，所提問(wèn)題的思維含量也呈螺旋式發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極啟動(dòng)思維，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)并組句發(fā)問(wèn)，從讀前對(duì)閱讀語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)性提問(wèn)，到讀中對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容的困惑及對(duì)文本內(nèi)涵、寫作手法等的進(jìn)一步思考，再到讀后對(duì)主題意義的探究性思考或質(zhì)疑性提問(wèn)，層層推進(jìn)自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)（如圖2所示）。

需要指出的是：無(wú)論是哪種提問(wèn)，都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；學(xué)生的每一次自主提問(wèn)都推動(dòng)著其進(jìn)一步思考、積極參與、深入體驗(yàn)，并在與文本深入對(duì)話、積極思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)、新知的獲取和能力的提升。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主提問(wèn)能力培養(yǎng)實(shí)踐

下面以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“The Night the Earth Didnt Sleep”為例，闡述主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主提問(wèn)能力的實(shí)踐。“The Night the Earth Didnt Sleep”是一篇介紹唐山地震的紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)，它按時(shí)間順序記敘了地震發(fā)生前后的事實(shí)性信息及人們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中的反應(yīng)和感受，包含大量的細(xì)節(jié)性信息和拓展性思考點(diǎn)。此外，該語(yǔ)篇語(yǔ)言生動(dòng)形象，運(yùn)用了大量的修辭手法。

（一）多輪進(jìn)階式自主提問(wèn)，推動(dòng)主動(dòng)解讀文本

文本是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要對(duì)象，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)解讀是學(xué)生主動(dòng)閱讀的表現(xiàn)。以往文本解讀都是教師的任務(wù)，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師經(jīng)文本解讀后設(shè)置的問(wèn)題或任務(wù)理解文本。事實(shí)上，教師的解讀無(wú)法代替學(xué)生的解讀。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解讀文本是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。多輪進(jìn)階式自主提問(wèn)突破了傳統(tǒng)的自主提問(wèn)局限于在讀前預(yù)測(cè)階段進(jìn)行一次自主提問(wèn)的做法，注重引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行多輪次的自主提問(wèn)，有助于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解讀文本。

1.基于標(biāo)題和插圖開(kāi)展兩輪提問(wèn)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

標(biāo)題是文章主旨的濃縮概括，好的標(biāo)題能吸引讀者的眼球，引發(fā)讀者的閱讀興趣。教材中的插圖，能為讀者提供與文本緊密相關(guān)的直觀信息。標(biāo)題和插圖往往是讀者閱讀時(shí)的第一眼信息，也是閱讀教學(xué)中教師用于指引學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)的切入口。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生基于標(biāo)題和插圖進(jìn)行一次自主提問(wèn)，但此時(shí)的提問(wèn)往往思維比較局限且數(shù)量有限。這就要求教師再次引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生的思維從一般到具體的逐步轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生提出更多有層次的、有深度的問(wèn)題。具體而言，教師可以讓學(xué)生先基于標(biāo)題進(jìn)行第一輪自主提問(wèn)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，再基于插圖進(jìn)行第二輪自主提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀期待。第一輪的自主提問(wèn)由于標(biāo)題的概括性特點(diǎn)往往具有籠統(tǒng)性，第二輪的自主提問(wèn)由于插圖隱含著許多細(xì)節(jié)性信息往往更細(xì)致、更具體化。

在“The Night the Earth Didnt Sleep”中，教師首先提出問(wèn)題“What do you want to know according to the title？”，引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行自主提問(wèn)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生的自主提問(wèn)有：“Why didnt the earth sleep？”“What happened to the earth that night？”“On which night did the earth not sleep？”等。這些提問(wèn)相對(duì)抽象，且聚焦淺層信息。

然后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的黑白插圖，并回答問(wèn)題“What can you see in the picture？”，在引導(dǎo)學(xué)生描述插圖的同時(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“Why didnt the earth sleep？”“What happened to the earth that night？”的答案（也許那天晚上發(fā)生了強(qiáng)烈的地震，所以地球“睡”不著；也許地球“睡”不著，就地震了）。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題“What other questions do you have now？”。學(xué)生思考后提出更具體、更接近文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題，如“Where did the earthquake happen？”“What damage did the earthquake cause？”“Whats the result of the rescue work？”“Why is the photo black and white？”等。

最后，教師呈現(xiàn)教材中的另一張插圖（關(guān)于唐山新貌），讓學(xué)生在對(duì)比兩張插圖的基礎(chǔ)上再次提問(wèn)。學(xué)生此時(shí)的提問(wèn)更有深度，如“How did the city change into the new one？”“What contributed to the change？”等。在這一過(guò)程中，教師肯定學(xué)生的積極思維，并板書(shū)所有的提問(wèn)，以備后續(xù)學(xué)生自主解疑。

上述教學(xué)過(guò)程分步驟引導(dǎo)學(xué)生在讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生所提的問(wèn)題也更有層次，他們對(duì)后續(xù)的閱讀也更期待。

2.基于文本自主補(bǔ)充提問(wèn)，深入解讀文本

學(xué)生邊閱讀邊思考的過(guò)程，即是學(xué)生主動(dòng)解讀文本的過(guò)程。學(xué)生每一次閱讀文本時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)都是學(xué)生主動(dòng)思考的表現(xiàn)。這些疑問(wèn)可以是對(duì)生詞、句意的疑惑，也可以是在解決之前的疑問(wèn)、接觸新的內(nèi)容后，又產(chǎn)生的新的問(wèn)題，還可以是對(duì)下文展開(kāi)的新的預(yù)測(cè)。疑問(wèn)的產(chǎn)生有助于推動(dòng)對(duì)文本的深入解讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積極思考，并繼續(xù)針對(duì)文本展開(kāi)補(bǔ)充提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。

在學(xué)生第一遍閱讀文本時(shí)，教師要求學(xué)生積極思考，在段落旁標(biāo)注閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)（每人至少提出三個(gè)問(wèn)題）。需要指出的是，為突顯學(xué)生閱讀和思考的主動(dòng)性及主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，教師要為學(xué)生提供無(wú)干擾的閱讀與思考機(jī)會(huì)，即不限定學(xué)生提問(wèn)的方向，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行自然的閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題有如下Q1～Q7等。

Q1： Whats the meaning of the word “smelly” in paragraph one？

Q2： Why people did not react to these strange things before the earthquake？

Q3： Why Beijing is mentioned since the earthquake happened in Tangshan？

Q4： Why are so many numbers used？

Q5： Whats the meaning of the sentence “Everywhere survivors looked， there was nothing but ruins.” ？

Q6： If I had been there， what would I have felt？

Q7： Who brought hope to the city？

不同學(xué)生的疑問(wèn)聚焦點(diǎn)不同：有的學(xué)生關(guān)注詞句意思，如Q1、Q5；有的學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)信息，如Q7；有的學(xué)生關(guān)注寫作手法，如Q4；有的學(xué)生關(guān)注超越文本字面的更深層內(nèi)涵，如Q2、Q6；有的學(xué)生在對(duì)上一輪提問(wèn)中的問(wèn)題“Why didnt the earth sleep？”進(jìn)行解疑后，產(chǎn)生新的問(wèn)題，如Q3。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分類（分類的結(jié)果為：語(yǔ)篇內(nèi)容、詞句意思、寫作手法、超越文本字面的更深層內(nèi)涵、其他），并將其按分類結(jié)果板書(shū)在黑板上。

對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分類的過(guò)程，也是給學(xué)生示范可以從哪些角度切入進(jìn)行文本解讀的過(guò)程。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，并據(jù)此深入思考文本的內(nèi)涵是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（二）雙向平等式自主提問(wèn)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

輕松愉悅的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于提問(wèn)的前提保障。換言之，教師與學(xué)生雙向平等的交流、共同的探討，以及教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的包容和肯定，都能給予學(xué)生足夠的安全感去主動(dòng)思考、大膽提問(wèn)。因而，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)雙向平等式自主提問(wèn)的課堂氛圍，使學(xué)生在雙向平等的互動(dòng)中培養(yǎng)自主提問(wèn)的興趣與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。具體而言，雙向平等式自主提問(wèn)可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)性提問(wèn)（即提出統(tǒng)領(lǐng)性主問(wèn)題），促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)，也可以是學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)，并在教師回答后進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而產(chǎn)生自己的新問(wèn)題。

1.以問(wèn)促問(wèn)，自主形成問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的、一連串的教學(xué)問(wèn)題，是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題［5］。問(wèn)題鏈在閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。傳統(tǒng)意義上的問(wèn)題鏈往往是由教師設(shè)計(jì)的。主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下的問(wèn)題鏈則是由師生共同合作產(chǎn)生的，需要教師引導(dǎo)性地提出“是什么”的統(tǒng)領(lǐng)性主問(wèn)題，促使學(xué)生拓展提問(wèn)，產(chǎn)生多個(gè)子問(wèn)題。需要指出的是，教師可以在“是什么”這一統(tǒng)領(lǐng)性主問(wèn)題的基礎(chǔ)上，添加“為什么”“如何”等追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生繼續(xù)生成疑問(wèn)。上述過(guò)程不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與活動(dòng)，而且能夠促使學(xué)生提出新的疑問(wèn)，并在產(chǎn)生問(wèn)題鏈、解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。

在學(xué)習(xí)介紹地震發(fā)生的第二、三兩個(gè)自然段時(shí)，教師先提出統(tǒng)領(lǐng)性主問(wèn)題“What happened during the earthquake？”，要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，圍繞該主問(wèn)題提出一些相關(guān)的子問(wèn)題。

接著，教師引導(dǎo)全班學(xué)生一起對(duì)所有的自主提問(wèn)從淺層到深層進(jìn)行排序，最終形成問(wèn)題鏈Q(jìng)1～Q5。

Q1： What damage did the earthquake do to the city？

Q2： What damage did the earthquake do to the people and animals？

Q3： What adjectives can we use to describe this earthquake？

Q4： What were the feelings of the people？

Q5： How are the damages described？

Q1和Q2需要學(xué)生梳理、歸類文本的表層信息，屬于淺層問(wèn)題。Q3需要學(xué)生在整合歸納Q1和Q2的答案后，才能作出回答，是更深層次的提問(wèn)。Q4需要學(xué)生讀出文字背后的深層意義，即人們面對(duì)整個(gè)城市變?yōu)橐黄瑥U墟的絕望之情。Q5是針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)層面（寫作手法）提出的疑問(wèn)，能夠使學(xué)生更真切地體會(huì)到地震破壞之巨大、人們絕望之深。

然后，教師繼續(xù)追問(wèn)“Why does the author use so many rhetorical devices？”，引發(fā)學(xué)生思考報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，并產(chǎn)生新的疑問(wèn)，如Q6：

Q6： Can the readers gain the same information and feelings without these writing skills？

Q6可以促使學(xué)生進(jìn)一步思考語(yǔ)言表達(dá)的重要性，即語(yǔ)言是表達(dá)內(nèi)容的載體，對(duì)語(yǔ)言的思考有助于學(xué)生理解意義。

綜上，Q1～Q6環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.生問(wèn)師答，煥發(fā)自主提問(wèn)激情

學(xué)生有了激情，才能更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。為激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的激情，教師可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試生問(wèn)師答的方式。這在某種程度上是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)為了難倒教師而進(jìn)行更深入的思考，以挖掘一些需要更多思維參與才能回答的提問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師回答的評(píng)價(jià)不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自主提問(wèn)的積極性。

在學(xué)習(xí)闡述地震后的營(yíng)救工作的第四自然段時(shí)，有學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題“Why did the author say ‘But hope was not lost.？”。教師給出的回答為“Because rescue workers from all sides， such as soldiers， medics， workers， transport personnel， came to help， giving people hope for life and recovery.”。聽(tīng)取教師回答的過(guò)程也是學(xué)生自我驗(yàn)證答案并輸入新信息的過(guò)程，有助于學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的意義。

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：有的學(xué)生認(rèn)為教師的回答perfect；有的學(xué)生則認(rèn)為教師的回答不夠全面，“希望沒(méi)有丟失”的原因，還在于后續(xù)唐山的復(fù)建以及教材插圖所展現(xiàn)的唐山新貌。學(xué)生質(zhì)疑和補(bǔ)充教師回答的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行深入思考、主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。

（三）團(tuán)隊(duì)合作式自主提問(wèn)，助推主動(dòng)探究主題意義

英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)［6］。“特定主題語(yǔ)境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語(yǔ)境蘊(yùn)含的主題意義。”［7］在培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，感知作者的寫作意圖，體會(huì)文本傳遞的情感，探究主題意義。主動(dòng)學(xué)習(xí)視域下的主題意義探究可以借助團(tuán)隊(duì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。這在一定程度上是因?yàn)楹献骺梢钥醋魇且环N幫助參與者獨(dú)立行動(dòng)的有效手段，有助于參與者自主性的發(fā)展［8］。通過(guò)合作，學(xué)生能獲得更多知識(shí)和情感的支持，更多思考方向和語(yǔ)言表達(dá)的示范以及更多思維火花的碰撞，進(jìn)而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

1.同伴互問(wèn)，自主選擇

對(duì)于學(xué)生而言，同伴是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要存在。在與同伴的合作中，學(xué)生能獲得教師和書(shū)本難以提供的情感支持和學(xué)習(xí)幫助。因而，教師可以設(shè)計(jì)同伴互問(wèn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互相提問(wèn)與解疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力。需要指出的是：互問(wèn)的同伴應(yīng)由學(xué)生自己選擇；所提的問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自主選擇，可以從前幾個(gè)環(huán)節(jié)中教師板書(shū)的學(xué)生自主提問(wèn)中選擇問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，也可以提出新的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要肯定和鼓勵(lì)那些與語(yǔ)篇主題緊密相關(guān)的問(wèn)題的提出與解答，以引導(dǎo)學(xué)生在同伴互問(wèn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。在必要時(shí)，教師也要適當(dāng)補(bǔ)充追問(wèn)或提供語(yǔ)言幫助，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題內(nèi)容的深度理解。

在學(xué)習(xí)體現(xiàn)主題意義的最后一個(gè)自然段時(shí)，教師設(shè)計(jì)了同伴互問(wèn)活動(dòng)：邀請(qǐng)主動(dòng)舉手的學(xué)生自主選擇同伴對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)同伴的回答作點(diǎn)評(píng)（必要時(shí)補(bǔ)充答案），被點(diǎn)名的同伴成為下一組同伴互問(wèn)的發(fā)起者，以此類推進(jìn)行接力互問(wèn)；提問(wèn)者在同伴回答出現(xiàn)困難時(shí)要提供語(yǔ)言表達(dá)或回答方向上的幫助。學(xué)生對(duì)同伴的提問(wèn)主要有“What contributed to the rebuilding of Tangshan？”“What changes did the city make？”“How did the city change into the new one？”“What can we learn from the revival？”。前三個(gè)提問(wèn)是學(xué)生參照讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)提出但還未解答的問(wèn)題進(jìn)行的提問(wèn)，最后一個(gè)提問(wèn)是學(xué)生基于段落理解新生成的問(wèn)題。這些問(wèn)題的生成是提問(wèn)者個(gè)體理解和思考的結(jié)果，也是同伴提問(wèn)新鮮感和激情激發(fā)的結(jié)果。同伴個(gè)體和全班學(xué)生在思考上述提問(wèn)的過(guò)程中能夠逐漸感悟并挖掘主題意義，即中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)、智慧和積極態(tài)度是災(zāi)后重建的關(guān)鍵。

2.小組合作，增強(qiáng)體驗(yàn)

以學(xué)生為中心的教學(xué)法普遍強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的益處。小組合作有助于促進(jìn)各種形式的社會(huì)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供承擔(dān)更多責(zé)任的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心［9］，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果。因而，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)，提升自主提問(wèn)能力。需要指出的是，為避免小組合作流于形式，組內(nèi)成員需要有明確的分工、任務(wù)指向以及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體操作流程為：小組成員先獨(dú)立思考，根據(jù)語(yǔ)篇主題提出自己的問(wèn)題（獨(dú)立提問(wèn)）；組內(nèi)共同探討這些問(wèn)題的答案（共同解惑）；組內(nèi)選擇一到兩個(gè)最優(yōu)問(wèn)答進(jìn)行全班展示（擇優(yōu)匯報(bào)）；全班評(píng)選最佳問(wèn)答小組（評(píng)選最佳）。這一過(guò)程有助于學(xué)生在獨(dú)立和合作的共同作用、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，互相啟發(fā)、互相幫助、一起探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生四人一組，結(jié)合語(yǔ)篇主題，以“獨(dú)立提問(wèn)—共同解惑—擇優(yōu)匯報(bào)—評(píng)選最佳”的流程開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師巡視發(fā)現(xiàn)：為了在后面的匯報(bào)和評(píng)選中脫穎而出，許多小組都積極思考、熱烈討論；英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生在英語(yǔ)水平較強(qiáng)組員的影響和帶動(dòng)下，也比平時(shí)更主動(dòng)地參與活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)的提問(wèn)有“What expressions does the author use to describe the earthquake and the damage besides the use of figures and numbers？”“What can we learn from this earthquake？”“What do you think of this earthquake？ Give reasons.”“In face of natural disasters， what can we do？”等。這些在小組合作下?lián)駜?yōu)匯報(bào)的提問(wèn)，分別從基于語(yǔ)篇主題的語(yǔ)言表達(dá)方式、主題內(nèi)容對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用、閱讀文本后的感受、應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的啟示等維度入手，有助于學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)地震，進(jìn)而更加深入地理解主題意義。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生真實(shí)而有效地參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就能產(chǎn)生促進(jìn)主動(dòng)閱讀的自主提問(wèn)。需要指出的是，教師不僅應(yīng)給予學(xué)生的自主提問(wèn)（即使不是教師所預(yù)設(shè)的自主提問(wèn)）充分的肯定，而且也應(yīng)允許學(xué)生不斷試錯(cuò)。學(xué)生能高質(zhì)量自主提問(wèn)的閱讀課堂，是生成的課堂，是充滿體驗(yàn)感、成就感的課堂。學(xué)生能感受到自主提出疑問(wèn)、自主解決問(wèn)題的快樂(lè)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力就能有效激發(fā)。

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