基于逆向教學設計理念的初中英語“教—學—評”一體化設計

張燁績

摘? ? 要：逆向教學設計理念倡導以學習結果為目標的教學設計思路，它將評價設計前置于教學活動設計，有利于達成教、學、評一致性。具體到聽說課中，基于逆向教學設計理念的初中英語“教—學—評”一體化設計應先基于《義教課標》、教學內容和學情設定單元學習目標和課時學習目標，再設計評價任務，進而以評價任務為驅動設計教學活動。

關鍵詞：逆向教學設計；“教—學—評”一體化；聽說課；初中英語

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出，要推動“教—學—評”一體化設計與實施［1］。“教”包括教學目標和教學活動的設計；“學”指教師指導下的以學生為主體的系列語言實踐活動；“評”即評價，貫穿、鑲嵌教與學的全過程。“教”“學”“評”三者之間相互依存、相互促進，協同發揮育人作用［2］，推動核心素養在英語課堂上落地。

然而，不管是閱讀課型，還是聽說課型、寫作課型等，其“教—學—評”一體化設計依然存在著一些問題，具體表現為：其一，缺乏可行性的教學目標，或教學目標設定不明確、不合理、不可測；其二，教學活動設計缺乏整體性，沒有按照既定教學目標進行設計，或與教學目標不匹配；其三，部分教師缺乏評價理念，評價形式單一且脫離教學目標。

逆向教學設計理念倡導以學習結果為目標的教學設計思路，它將評價設計前置于教學活動設計［3］，有利于達成教、學、評一致性。筆者認為，基于逆向教學設計理念的初中英語“教—學—評”設計可以有效解決上述問題，在課堂中落實學生核心素養的培育。下面將在闡述基于逆向教學設計理念的初中英語“教—學—評”一體化設計路徑的基礎上，展示其在初中英語聽說課中的應用。

二、基于逆向教學設計理念的初中英語“教—學—評”一體化設計路徑

逆向教學設計理念強調以預期的學習結果（學習目標）為導向開展教學設計，即要求教師在學習目標的引領下，先思考學生達成學習目標需要“輸出”的證據（評價任務）［4］，再以此為驅動設計教學活動。這一將評價任務設計前置的方式不僅可以使教師明確在教學過程中所要觀察、收集的“證據”，并有針對性地設計有助于“證據”體現的教學活動，而且也可以使教師觀察、監測學生的學習目標達成情況，并隨時調整教學策略。它將評價滲透于教學活動全周期、各維度，既服務于檢測教學目標，又對教學起反哺作用，符合“教—學—評”一體化的整體育人觀念［5］。

實現教、學、評三者融通的關鍵在于設定指向核心素養的、可操作的、可檢測的學習目標，難點在于設計與實施跟學習目標相匹配的評價任務［6］。基于逆向教學設計理念，圍繞“教—學—評”一體化的整體育人觀念，筆者建構了如圖1所示的基于逆向教學設計理念的初中英語“教—學—評”一體化設計路徑。

由圖1可知，基于逆向教學設計理念的初中英語“教—學—評”一體化設計要求教師先基于《義教課標》、教學內容和學情設定學習目標（單元學習目標和課時學習目標），進而在學習目標的引領下設計評價任務，并以評價任務為驅動整體設計教學活動。

三、基于逆向教學設計理念的初中英語聽說課“教—學—評”一體化設計

下面以人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？中的Section B 1a～1d的聽說課為例進行具體闡述。

（一）合理制訂課時學習目標

學習目標是課堂的導向，也是“教—學—評”一體化設計的核心要素，教師的教、學生的學和評價都是圍繞學習目標展開的。構建符合《義教課標》、聚焦核心素養、切合單元要求、突出課時重點的素養融合式學習目標是課時教學的基石［7］ 。也就是說，教師應在認真研讀《義教課標》、深入分析教學內容、準確研判學情的基礎上，制訂單元學習目標和課時學習目標。

Unit 5 Do you want to watch a game show？的單元話題為“娛樂活動”，屬于“人與社會”主題范疇，內容包含人們對不同類型的電視節目和電影作品的看法、偏好及理由，制訂觀影計劃，美國卡通人物米老鼠和中國電影《花木蘭》中的人物花木蘭及其背后的文化內涵。單元內容貼近學生真實生活。學生已經學過關于這一話題的相關知識，能運用like、dislike等詞匯來表達喜好并用形容詞說明理由。單元的學習目標可以設定如下：

通過本單元的學習，學生應能夠：

①描述不同類型的電視節目和電影作品，熟練表達對不同電視節目和電影作品的看法、偏好及理由；

②理性選擇電視節目和電影作品，合理安排健康、有意義的課余生活；

③概括并理解美國卡通人物米老鼠和中國電影《花木蘭》中的人物花木蘭的特征及其背后的文化內涵，涵養家國情懷，樹立文化自信；

④撰寫一則簡易影評，向他人推薦自己最喜愛的一部電影。

Section B 1a～1d聽說課的對話內容為青少年談論對不同類型影視作品的看法，進而協商選擇共同觀看的影視作品并制訂計劃。語言項目為動詞不定式形式表希望、計劃。在本單元的前兩課時中，學生已經學習了表達喜好并簡單說明理由的語言表述，但他們在選擇電視節目和電影作品上缺乏深層次思考。結合學情，指向單元學習目標，本課時的學習目標設置如下：

通過本課時的學習，學生應能夠：

①熟練說出電視節目和電影作品的類型，表達對不同類型影視作品的看法，并用形容詞和動詞不定式形式說明理由；

②通過探究不同影視作品的功能價值，學會選擇有價值、有意義的影視作品來豐富課余生活；

③通過泛聽和精聽對話，獲取John和Mary對電視節目和電影作品的看法及他們最終的觀影計劃；

④基于對話，歸納、總結并建構關于協商的話輪框架性知識（提出建議、表達喜好、陳述原因、達成一致）；

⑤與他人通過溝通、協商就觀影內容達成一致并制訂周末休閑計劃。

（二）依“標”確定評價任務

在設定課時學習目標后，教師應在其引導下確定與目標相匹配的評價任務，以準確掌握學生的學習結果，檢測預期目標的達成情況。此外，逆向教學設計理念要求整合多樣化評估依據，對教學過程進行多維度評價［8］。在實際教學中，教師可以開展學生自評、生生互評、教師評價等方式。

在課時學習目標的引導下，筆者設計了如下與其相匹配的評價任務：

【評價任務一（指向課時學習目標①）】

學生應能夠運用love、like、dont mind、dont like、cant stand等詞匯準確說出對電視節目、電影作品的看法，并用educational、serious、 meaningless等形容詞對不同類型影視作品進行簡單評價。

【評價任務二（指向課時學習目標②）】

學生應能夠辨析不同類型影視作品的功能價值及其帶給人們的收獲，并用expect to、hope to 等動詞不定式形式表達愿望和期待的收獲。

【評價任務三（指向課時學習目標③）】

學生應能夠復述John和Mary對電視節目、電影作品的看法及他們最終的觀影計劃，并用“What do you think of ...？”“I think they are + adj.”等句型進行role play活動。

【評價任務四（指向課時學習目標④）】

學生應能夠通過小組討論，繪制關于協商的話輪框架性知識思維導圖（思維導圖的評價標準：運用關鍵詞表達提出建議、表達喜好、陳述原因、達成一致的協商步驟和內容；運用線條表明邏輯關系；呈現效果清晰明了）。

【評價任務五（指向課時學習目標⑤）】

學生應能夠在思維導圖的幫助下，按“提出建議、表達喜好、陳述原因、達成一致（再次提出建議……達成一致）”的步驟進行協商，并借助評價量表對其他小組的表現進行評價（評價標準：對話內容是否完整；最終是否達成一致；語音語調是否準確；表述是否流利；是否有眼神交流等）。

（三）優化設計教學活動

在明確課時學習目標、確定評價任務后，教師應思考通過設計哪些與評價任務相匹配的教學活動來幫助學生達成預期目標。《義教課標》指出，教師要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中［9］。因而，教師應踐行英語學習活動觀，以評價任務為驅動，設計指向課時學習目標達成的教學活動。

在本課時中，筆者設計了如下教學活動：

【評價任務一驅動（學習理解類活動）】

Activity 1： Review and say

Talk about different kinds of TV shows and movies on Douban Movie website.

Activity 2： Think and interview

Make an interview in pairs to talk about the question “What do you think of these TV shows and movies？”

評價方式：教師評價和生生互評。

【評價任務二驅動（應用實踐類活動）】

Activity 3： Match and say

①Match movies and TV shows with the benefits. ②Talk about the question “Why do you want to watch news / talk show / talent show / comedy ...？”

評價方式：教師評價。

【評價任務三驅動（學習理解類活動和應用實踐類活動）】

Activity 4： Look and predict

Look at the picture and predict “What are John and Mary going to do？”

Activity 5： Listen and answer

Listen to the? conversation and answer questions “What does Mary want to do at first？”“What do they decide to do at last？”

Activity 6： Listen and role play

Listen to the? conversation and write down the words they use to describe the TV shows and movies. Check answers by role playing the conversation.

評價方式：教師評價和生生互評。

【評價任務四驅動（應用實踐類活動和遷移創新類活動）】

Activity 7： Imitate and analyze

①Read after the tape to imitate the pronunciation， intonation， stress and feelings .②Analyze the communicative functions of the sentences.

Activity 8： Summarize and make a mind map

Work in groups of four and summarize how to talk with friends to choose a movie or TV show to watch together and make a mind map.

評價方式：生生互評和教師評價。

【評價任務五驅動（遷移創新類活動）】

Activity 9： Think and discuss

Work in groups of four and make a conversation to decide what to watch together on the coming weekend and make a plan. The conversation should follow the steps of the mind map.

評價方式：學生自評、生生互評和教師評價。

四、結語

逆向教學設計理念強調以學生為中心，以學習目標為導向，在學習目標的引領下確定評價任務，進而以此為驅動設計緊扣目標的教學活動，形成一個動態的教、學、評循環體，能夠有效確保教、學、評一致性的達成［10］。需要注意的是，“教—學—評”一體化設計的最終目的是達成核心素養培育目標，而不是一致性本身，這就要求一線教師具備課程意識，關注學習目標的合理性，根據實際學情靈活調整教學設計，實現英語課程的育人價值。

參考文獻：

［1］［2］［9］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：51，51，3.

［3］［4］WIGGINS G， MCTIGHE J. Understanding by Design［M］. 2nd ed. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 2005： 13， 34.

［5］王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］蔣京麗.以評促教促學，落實英語教、學、評一體化的五點實施建議［J］.英語學習，2021（9）：4-9.

［7］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析［J］.課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［8］王麗娜.基于逆向設計的初中英語閱讀“教—學—評”一體化設計［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（10）：3-10.

［10］揭佳，宋靖霞.教、學、評一體化的聽說融合教學實踐：以外研版初中《英語》教材為例［J］.英語學習，2021（9）：15-21.