培智學校高年級段職業轉銜教學活動設計與實施

【摘要】 對培智學校高年級段學生進行職業轉銜教育很有必要。在培智學校八年級生活適應課《走進職業教育》教學中，創設“我即將成為職高學生”的教學情境，站在學生視角以“當前為了實現職業目標能做什么”等系列問題設計體驗和探究活動，能提升高年級段學生自我規劃、自我管理、自我監督等元認知水平，促進學生社會情感、自我意識及職業能力的發展。

【關鍵詞】 培智學校；高年級段；職業轉銜；課堂教學

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 周沛，碩士研究生，武漢大學教育科學研究院（武漢，430072）；廣東省廣州市番禺區培智學校（廣州，512400）。

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》指出，生活適應課應注重學生當下和未來的生活需要。培智學校高年級段（7—9年級）的學生面臨著從義務教育到高中階段教育、職業教育的轉銜，進行職業陶冶及生涯認知的相關教育教學十分必要。筆者以八年級生活適應課《走進職業教育》為例，基于學生發展實際論述培智學校高年級段職業轉銜教學活動的設計及實施。

一、基于學情，制訂個別化教育目標

高年級段智障學生生理與心理的發展存在較大差距，其感知覺、記憶、語言、注意等發展嚴重落后于普通同齡人，思維以直觀具體的形象思維為主。教師應依據學生的身心發展特點以及已有生活經驗實施分層教學，并在分層教學中達成學生的個別化教育目標。本課教學對象為6名智障學生以及2名腦癱學生。大部分學生有簡單口語，能用詞語、少量短句進行日常表達；2名學生無有效口語溝通的能力，需要借助手勢動作、圖片或平板電腦來表達想法；5名學生能認識理解常用字，其他學生能理解常用圖片含義，可進行配對分類；2名腦癱學生肢體動作不便，精細動作能力較弱，能粘貼圖片。在此之前，他們對職業教育課程了解較少，缺少職業規劃。

本課的教學目標是幫助高年級段學生在義務教育階段形成職業認知，了解自身興趣和能力，使學生能以此為基礎參與不同職業的社會實踐，并逐漸在探索和嘗試中確定職業定向，挖掘自身就業潛能，促進知識、技能和品格的提升。教師結合學生能力起點按照“組間同質、組內異質”將學生分成A、B、C三大類別，再根據學生的興趣愛好和職業傾向分成汽車美容、家政實務、中式烹飪和臺面包裝四個組，每組均有A、B、C三類學生。同時，為了讓學生清晰地了解課程脈絡，教師按組別、依據學生的個別化教育目標設定了個別化發展路徑（見下頁表1），以此幫助學生了解職業轉銜規劃與自我的關聯性。

二、螺旋布局，開展差異化支架式教學

建構主義學習理論強調，讓學生在情境協作中共同建構知識，從“被動傳輸”的學習模式走向“主動建構”的學習過程，而教師在學生的學習中起著促進和協助作用。在建構主義學習理論指導下，本課按照創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果以及反思過程的邏輯進行教學設計，將“合作學習”“支架式學習”等學習觀融入課堂教學中。

一是創設情境。真實性的情境因應學生實際生活所需，契合智障學生以體驗操作為主的學習方式和直觀形象的思維特點，有利于激發學生學習動機、提升學習效能。在本課前，教師帶領學生參觀學校職高部、體驗不同的職業，使學生在真實的場景中通過多感官體驗對職高部形成初步認知、激發學習興趣、萌發職業理想。參觀后，教師鼓勵學生及時與伙伴、家長交流感受，輔之以《我的職業意愿調查表》表達自己的職業目標，將體驗及分享形成教學資源，為后續的教學做好鋪墊。由此，教師從教室物理環境和學生心理環境同時營造了職業教育的學習氛圍，創設“我要成為職高生了”情境。

二是提出問題。以問題為導向的課堂設計有利于將抽象的問題具象化，同時清晰地表達課堂內容邏輯，鍛煉智障學生的思維能力。本課圍繞三個問題開展教學，即“我的職業目標是什么”“我需要提升哪些能力”“我要怎樣做規劃”，分別對應本課三個教學內容“表達我的目標”“知道我的技能”“做出我的規劃”。首先，經過參觀體驗以及意向調查后，教師詢問學生的職業目標是什么，引發學生思考與反饋。然后，教師進一步詢問：“知道了自己的目標，我們要鍛煉哪些能力才能達到它呢？”最后，教師提出“這些能力我們要如何運用到日常的學習生活中？”各環節緊密相扣，層層遞進，形成邏輯清晰的學習導向圖。

三是搭建橋梁。即把學生已有的知識基礎、生活經驗與新知相聯結。本課利用《我的職業意愿調查表》、學生參觀體驗的圖片等教學素材，將學生熟悉的“表達我的目標”作為教學的首個環節，幫助學生快速回憶并提取有用的信息，由舊知逐漸過渡到新知。在隨后的兩個教學環節中，巧妙地設計不同類型的支架。第二個環節“知道我的技能”，教師先播放學生職業體驗的視頻，通過展示關鍵動作和工具引導學生說出本組需要掌握的關鍵技能。接著教師設置“尋寶技能箱”活動，借助字卡、圖卡以及參照板，將不同的素材集合在尋寶箱內，B、C組學生需要先正確選擇自己的技能條，再粘貼至自己的規劃表中，A組學生完成選擇后還需要仿寫，由此讓每個學生參與契合自身能力的活動。第三個環節“做出我的規劃”中，借助了榜樣示范以及學生熟悉的課程表，作為規劃表的基礎支架，讓學生借助個別化發展路徑，在熟悉的課堂和課后時間內合理安排活動，從而將目標切實地落實在每日活動中。

四是組織協作。學生之間的協作學習也是一種“互惠學習”，成員之間友好的氛圍、清晰的目標、異質的分工有利于提升課堂教學質量。本課將學生分為異質小組，即每個小組內部包含不同能力水平的學生，組內學生的學習內容相同、素材形式不同，如汽車美容組學生的個別化學習資源均為汽車美容相關內容，但素材有字卡、圖卡、仿寫卡，甚至將平板電腦作為學習工具，從而有利于發揮同伴互助的作用。教師在“知道我的技能”這一環節給予學生小組協作的機會，鼓勵能力強的學生給能力弱的學生提供適當支持，營造融洽的學習氛圍，促進不同能力水平的學生共同成長。

五是展示成果。建構主義學習理論強調教師應當給予學生更多的主動和自由，讓學生在輕松的氛圍中交流學習成果。本課將“制作我的規劃表”貫穿于學習全過程，每一個環節對應自我規劃表中的一項內容。A組學生為紙質手寫板和電子輸入板，B組學生為文字配對版，C組學生為圖片配對版，從而形成了符合每位學生需求的、個別化的自我規劃表。學生集體展示后，教師請個別同學進行展示，引導其他學生一起幫該學生分析他的規劃表是否合理，提問引導該學生說出“我為何要這樣設計”“配對分類的技能在哪些課可以學習或練習”“除了課堂有哪些時間可以鞏固練習”，讓學生在展示、介紹與分享中感受學習的喜悅。

六是反思過程。對學習過程的反思有利于檢核教學效果是否達到預期，它是教學中必不可少的環節。課堂尾聲教師帶領學生回顧學習，幫助學生捋順自我規劃表的內容，加深印象。同時教師設置驚喜彩蛋環節，神秘的彩蛋為一段家長鼓勵學生朝自己的理想努力奮斗的祝福視頻，由此升華本課的情感價值。

三、貫穿評價，助力學生遷移運用所學技能

有效的教學評價能反映學生所達到的學習程度，對改善教學、提升學生學習效率有很大助益。為了更好地檢驗學生對知識的掌握情況，本課在每個環節結束前均設置了教師評價、學生自我評價、同學相互評價的活動（見表2），發揮了形成性評價的重要作用，體現了“教學評一致性”。如，學生桌面右側貼有個性化的“自我評價單”，每個環節結束前學生進行自我評價，并在課堂結束后獲得相應代幣獎勵。教師評價以口頭點評等社會性評價為主，如“你完成得很快”“你貼得很正確”等。學生之間則通過相互展示來完成評價互動，如“你的圖貼對了”“你的規劃表真好看”。

為了更好地達成教學目標，順利幫助學生將所學知識技能遷移運用至不同生活情境中，教師鼓勵學生制作多份自我規劃表粘貼至家中和宿舍里，引導學生每日完成任務后進行自我評價，并結合班級的代幣制度給予強化。這樣讓自我規劃表不僅發揮規劃的功能，更發揮借鑒操作、監督和評價的功能，并讓學生學會學習、學會生活。

培智學校高年級段生活適應教師開展職業轉銜課堂教學，根據學情設計體驗和探究活動，能引導學生通過示范、合作與分享提升自我規劃、自我管理、自我監督等元認知水平，促進學生社會情感、自我意識及職業能力的發展。

（責任編輯：趙華麗）