可視化工具在聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 英語(yǔ)寫(xiě)作可以綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。可視化工具符合聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠圖示化處理作文信息、可視化呈現(xiàn)思維路徑。聾校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可運(yùn)用布局導(dǎo)圖、信息導(dǎo)圖、詞匯導(dǎo)圖、語(yǔ)句導(dǎo)圖等可視化工具，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有效提升。

【關(guān)鍵詞】 可視化工具；英語(yǔ)寫(xiě)作；聾校

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 孫歡歡，貴州省畢節(jié)市特殊教育學(xué)校（畢節(jié)，551700）。

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力受損，語(yǔ)言發(fā)展緩慢，英語(yǔ)水平相對(duì)較低，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法難以很好地提高其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用可視化工具，將抽象的知識(shí)直觀展現(xiàn)出來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)圖示化處理作文信息、可視化呈現(xiàn)思維路徑，符合聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能促進(jìn)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力、寫(xiě)作思維更好地發(fā)展。

一、聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力［1］。英語(yǔ)寫(xiě)作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。目前聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些不足之處。

（一）整體思維習(xí)慣培養(yǎng)不足

一篇英語(yǔ)作文的完成通常要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程，即思維、組織、表達(dá)、優(yōu)化。其中，思維優(yōu)先。學(xué)生在寫(xiě)作前，需要先對(duì)文章整體框架進(jìn)行構(gòu)思，并考慮段落之間的過(guò)渡銜接。但在教學(xué)中，教師更加側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生整體思維習(xí)慣的培養(yǎng)，未指導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，練習(xí)謀篇布局，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思路不清，作文整體框架散亂。

（二）作文素材選取能力培養(yǎng)不足

素材是作文內(nèi)容的源泉，是決定作文內(nèi)容是否豐富的關(guān)鍵。因此，儲(chǔ)備充足、恰當(dāng)?shù)乃夭氖菍?xiě)好文章的必要條件。在平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文素材選取能力的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生素材儲(chǔ)備不足。寫(xiě)作就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。另外，聽(tīng)障學(xué)生在判斷素材是否與寫(xiě)作主題有關(guān)時(shí)存在一定困難，容易導(dǎo)致作文內(nèi)容與主題契合度不夠，出現(xiàn)跑題或主題不集中等問(wèn)題。

（三）詞匯積累重視不足

英語(yǔ)作文涉及大量的詞匯、句型及語(yǔ)法，英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)是詞匯。目前，聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最大的問(wèn)題是詞匯積累不夠。一方面，由于聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較弱，難以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐來(lái)獲取語(yǔ)言信息，積累詞匯。另一方面，教師在教學(xué)中往往局限于教材內(nèi)容，課外閱讀的延伸拓展較少，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言積累缺乏源頭活水。另外，聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要通過(guò)手指語(yǔ)把單詞中的字母逐個(gè)“拼寫(xiě)”出來(lái)，這增加了記憶單詞的難度。詞匯積累不足導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生難以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

（四）語(yǔ)句規(guī)范訓(xùn)練不足

教師平時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言多是手語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正常語(yǔ)序缺乏概念。受手語(yǔ)和中文表達(dá)習(xí)慣的負(fù)遷移影響，學(xué)生寫(xiě)出的句子常是“中式英語(yǔ)”，語(yǔ)序不規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)句子時(shí)，習(xí)慣將單詞與漢語(yǔ)意思一一對(duì)應(yīng)，如果句子中有不必翻譯的詞，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺失英語(yǔ)表達(dá)中的部分要素，導(dǎo)致語(yǔ)句不完整。例如，學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描寫(xiě)“他們正在打籃球”，會(huì)寫(xiě)成“They playing basketball”。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸be動(dòng)詞時(shí)將其翻譯為“是”，而在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中，be動(dòng)詞不必翻譯，一旦教師未作強(qiáng)調(diào)就容易被學(xué)生忽略。這種語(yǔ)句要素的缺失在越復(fù)雜的句子中越常見(jiàn)。此外，教師往往不注重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)檢驗(yàn)句子正確性的能力。這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)完英語(yǔ)句子后，很少會(huì)考慮句子是否符合語(yǔ)法要求，常常造成句子順序混亂或結(jié)構(gòu)不完整。

二、可視化工具在聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

可視化這一概念源于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，指利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形或圖像在屏幕上顯示，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。可視化概念出現(xiàn)以后，漸漸融入教育，成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)理念和方法。可視化教學(xué)的圖示方法和工具有很多種，常用的有思維導(dǎo)圖、思維地圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖以及微視頻等［2］。聾校教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以利用可視化工具，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

（一）直觀展示教學(xué)內(nèi)容

可視化工具可以利用不同顏色、詞匯、符號(hào)、線(xiàn)條和圖形等，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀、個(gè)性且容易被學(xué)生理解的信息［3］。教師可利用可視化工具，將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有趣味性和色彩性的圖像內(nèi)容，把抽象知識(shí)變得具象，把復(fù)雜知識(shí)變得簡(jiǎn)單，把隱性知識(shí)變得顯性，把顯性知識(shí)變得生動(dòng)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行更加有效的視覺(jué)補(bǔ)償，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。

（二）提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

將可視化工具運(yùn)用到聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加靈活多樣，使聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從單調(diào)乏味變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，利用魚(yú)骨圖、氣泡圖等思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把單調(diào)的知識(shí)變成結(jié)構(gòu)化、可視化的思考，可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（三）輔助知識(shí)體系構(gòu)建

采用可視化工具，可以把原本分散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)邏輯清晰、層次分明的知識(shí)網(wǎng)，使零散知識(shí)系統(tǒng)化，降低英語(yǔ)知識(shí)理解與內(nèi)化的難度，輔助聽(tīng)障學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建［4］。在知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中，教師還可以鍛煉聽(tīng)障學(xué)生歸納與概括、分析與提煉的能力。

三、聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可視化工具的運(yùn)用策略

（一）布局導(dǎo)圖，提高構(gòu)思能力

在教學(xué)中，教師可利用可視化工具指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力。例如，教師可采用“以讀促寫(xiě)”的方法，指導(dǎo)學(xué)生先理解閱讀材料的意思，再利用思維導(dǎo)圖分解閱讀材料，理清閱讀材料的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。如果閱讀材料是記敘文，可以用流程圖畫(huà)出事件發(fā)生的順序；如果是議論文，則可以用復(fù)流程圖揭示現(xiàn)象與本質(zhì)、原因和結(jié)果的關(guān)系。在學(xué)生掌握了閱讀材料的結(jié)構(gòu)模式后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行歸納分類(lèi)，利用可視化工具繪制出不同作文類(lèi)型的寫(xiě)作思路，然后梳理出每種作文類(lèi)型的框架結(jié)構(gòu)模板。當(dāng)學(xué)生遇到不同類(lèi)型的作文時(shí)，可以參考相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，從而使作文思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。

（二）信息導(dǎo)圖，培養(yǎng)作文素材選取能力

文章的框架結(jié)構(gòu)勾勒出文章的大體輪廓，而文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)則需要豐富的寫(xiě)作素材來(lái)支撐。儲(chǔ)備寫(xiě)作素材的第一階段是搜集信息，在這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生利用可視化工具記錄素材信息。第二階段是引導(dǎo)學(xué)生利用可視化工具，圍繞作文主題對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行篩選。

例如，寫(xiě)題目為Favorite Festival（《最喜歡的節(jié)日》）的作文時(shí)，學(xué)生選擇“端午節(jié)”來(lái)寫(xiě)。教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)端午節(jié)的素材，并用氣泡圖記錄下來(lái)，在氣泡中寫(xiě)上“favorite festival”，然后按與此節(jié)日相關(guān)的象征、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、食物、情感等內(nèi)容層層展開(kāi)（見(jiàn)圖1）。學(xué)生聯(lián)想到屈原、粽子、龍舟比賽、飲雄黃酒、掛艾草菖蒲、佩長(zhǎng)命縷、佩香囊、斗草、打午時(shí)水等相關(guān)內(nèi)容。但如果把所有的素材都寫(xiě)進(jìn)作文里，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章。教師指導(dǎo)學(xué)生在已有氣泡圖的基礎(chǔ)上自行繪制氣泡圖，將相關(guān)內(nèi)容分類(lèi)整理，刪除可有可無(wú)的內(nèi)容，留下典型的、具有代表性的內(nèi)容。這樣，文章就會(huì)主題鮮明、中心突出、詳略得當(dāng)。

（三）詞匯導(dǎo)圖，增加詞匯積累

一篇優(yōu)秀的作文，除了需要巧妙的構(gòu)思、完整的結(jié)構(gòu)、合適的素材之外，還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。要想表達(dá)貼切，就要積累足夠的英語(yǔ)詞匯。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以利用可視化工具展現(xiàn)一系列相關(guān)英語(yǔ)詞匯，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生借助圖像展開(kāi)聯(lián)想記憶，幫助學(xué)生積累詞匯［5］。例如，在教學(xué)人物外貌特征的描寫(xiě)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)單詞分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從一個(gè)單詞聯(lián)想到其他同類(lèi)單詞，如看到“thin”就會(huì)聯(lián)想到“heavy”“tall”“short”“of medium build”“of medium height”等描寫(xiě)人物外貌的一系列單詞和短語(yǔ)。

（四）語(yǔ)句導(dǎo)圖，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)法正確與否直接影響作文的質(zhì)量。一方面，教師可以通過(guò)語(yǔ)法來(lái)規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，解決語(yǔ)序不規(guī)范這一問(wèn)題。例如，使用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)不同時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子成分的所在位置一目了然，從而在寫(xiě)作文時(shí)對(duì)句序做到心中有數(shù)。另一方面，要注意英語(yǔ)意群劃分意識(shí)的培養(yǎng)。聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)句混亂的重要原因是沒(méi)有意群劃分意識(shí)，導(dǎo)致句子成分顛三倒四，句意不合邏輯。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以使用可視化工具，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生以短語(yǔ)為單位，根據(jù)英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)以及語(yǔ)義劃分意群，幫助學(xué)生“看清”意群，避免歧義和語(yǔ)句混亂。同時(shí)，教師也可以利用微視頻等營(yíng)造更加適合聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感及語(yǔ)言習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

可視化工具對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、加工、轉(zhuǎn)化和記憶具有很大的幫助。在聾校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中合理運(yùn)用可視化工具，對(duì)激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、謀篇布局、素材選取以及語(yǔ)言表達(dá)能力等均具有一定的作用。教師可以根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生實(shí)際，采用合適的可視化工具助力學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］肖世杰，徐笑梅.探究思維地圖可視化工具在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語(yǔ)教師，2017 （10）：132-136.

（責(zé)任編輯：黃春露）