基于主題意義探究的英語課內(nèi)外資源融合教學(xué)

黃柳柳

【摘? ?要】英語課外資源的融入能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供適切、有趣的語境，能幫助教師更好地圍繞主題意義展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主題的統(tǒng)領(lǐng)作用。教學(xué)中，教師首先要通過研讀把握語篇的主題意義，然后引入恰當(dāng)?shù)恼n外資源，以補(bǔ)充拓展式融合、聯(lián)結(jié)合并式融合等方式實(shí)施基于主題意義探究的小學(xué)英語課內(nèi)外資源融合教學(xué)，以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究；課內(nèi)外資源融合；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求。主題是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀分析時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的首要因素。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的語篇應(yīng)該是多模態(tài)形式的，可以是英語繪本、歌曲、韻文等連續(xù)或非連續(xù)性文本，也可以是視頻、音頻等形式。教師可在課內(nèi)教學(xué)中融入豐富的課外資源，深化主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、基于主題意義探究的英語課內(nèi)外資源融合教學(xué)的意義

英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要媒介。教材的編排應(yīng)體現(xiàn)主題意義探究為先的理念，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)深入探究語篇的主題意義，以此統(tǒng)領(lǐng)課堂，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人的目標(biāo)。然而，綜觀我國各個(gè)地區(qū)的英語教材，一般都圍繞特定的語言知識(shí)編寫。部分教材內(nèi)容不夠生動(dòng)，語言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣和認(rèn)知挑戰(zhàn)，難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且在主題意義的構(gòu)建方面尚有欠缺。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中引入多模態(tài)課外資源，能夠彌補(bǔ)教材在語篇主題意義構(gòu)建方面的缺失。首先，多模態(tài)課外資源如英語短視頻、英語繪本等，一般由豐富多彩的圖片或畫面、精練簡(jiǎn)短的文字、生動(dòng)有趣的配音等組成。尤其是課外繪本資源，往往就是一個(gè)個(gè)完整的故事，相較于教材中比較獨(dú)立的單元語篇來說更具整體性和情節(jié)性。學(xué)生在讀完一個(gè)繪本故事之后容易理解其傳遞的主旨。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。英語課外資源的融入，能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供適切、有趣的語境，能幫助教師更好地圍繞主題意義展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主題的統(tǒng)領(lǐng)作用。

二、基于主題意義探究的英語課內(nèi)外資源融合教學(xué)的實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。教師在針對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行語篇研讀時(shí)，首先要把握其主題意義，而后根據(jù)主題意義展開課內(nèi)外資源融合教學(xué)。以譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？和五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays為例，基于主題意義探究的課內(nèi)外資源融合教學(xué)可以進(jìn)行如下實(shí)踐。

（一）補(bǔ)充拓展式融合

譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？ 的Story time是兩段對(duì)話，內(nèi)容分別是Yang Ling打電話給Miss Li請(qǐng)病假及Miss Li致電Yang Ling詢問其身體情況。這兩段對(duì)話內(nèi)容都屬于“人與自我”“人與社會(huì)”主題范疇中的“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及子主題“飲食與健康”和“班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識(shí)”。對(duì)話內(nèi)容涉及的主要語言知識(shí)為打電話用語及常見疾病的英語表達(dá)。兩段對(duì)話旨在向?qū)W生傳遞“關(guān)愛他人從小事做起”的主題意義。

教師在Story time的教學(xué)中融入了一本英語繪本和一個(gè)英語視頻，分別是No school today和 Germs are not for sharing。這兩個(gè)課外資源恰到好處地彌補(bǔ)了教材中部分語言知識(shí)點(diǎn)的缺失，在一定程度上促進(jìn)了教材主題意義的升華。本節(jié)課，教師分別在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課內(nèi)外資源融合教學(xué)。

1.引入繪本，補(bǔ)充詞匯

課堂伊始，教師以復(fù)習(xí)英語繪本內(nèi)容作為導(dǎo)入，并在復(fù)習(xí)過程中補(bǔ)充了Story time中未提及的兩種疾病——headache和cough（如圖1），使課堂從繪本人物過渡到教材人物。師生對(duì)話如下。

T： Boys and girls， look， do you remember this boy？

S1： Hes Tom.

T： Yes. And youve read this picture book before. Whats the name？

Ss： No school today.

T： Can Tom go to school today？

S2： No， he cant.

T： Whats the matter with him？

S3： He has a cold， a headache and a cough.（教師帶讀headache和cough）

接著，教師順勢(shì)提問：If you were ill， would you go to school？ Yes or No？ Why？學(xué)生自由闡述自己的想法。這些問題的提出為后面英語視頻的引入作了前置性鋪墊，為之后有關(guān)“care”的主題意義探究奠定了情感基礎(chǔ)。

2.拓展語言，豐富素材

教材語篇呈現(xiàn)了兩通電話，分別是“This is ... speaking.”和“May I speak to ...”，表明學(xué)生在學(xué)完本課后應(yīng)掌握基本的打電話用語。英語繪本則拓展了另一個(gè)句式“May I talk to ...”（如圖2）。這為學(xué)生完成豐富多樣的口語表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

英語繪本的融入為學(xué)生提供了豐富的語言素材，幫助學(xué)生從語言上關(guān)愛他人。

師生對(duì)話如下。

T： Now we know Yang Ling has a cold and a fever. Does Miss Li care about Yang Ling？

S1： Yes， she does.（教師帶讀care about）

T： How does Miss Li care about Yang Ling？ Can you find any sentences？

S2： “Whats the matter？”

S3： “Im sorry to hear that. Take care.” （教師帶讀hear和take care）

T： Yang Ling feels warm because of these words. So， sometimes care is？

Ss： Care is some warm words.

T：Boys and girls， these are Miss Lis warm words.（PPT呈現(xiàn)教材中Miss Li表達(dá)關(guān)心的話語）Actually， there are some warm words in the picture book too. Try to care about Yang Ling with the warm words from the picture book. （迅速翻閱繪本，試著用繪本中的句子關(guān)心病人）

S4： Have a good rest.

S5： Take some pills.

S6： I hope you feel better soon.

3.引入視頻，深化主題

多模態(tài)語篇的融入不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)語篇主題意義的理解。本節(jié)課中，教師除了融合英語繪本外，還插入了一則簡(jiǎn)短的英語視頻（如圖3），學(xué)生在觀看后初步理解了“Germs are not for sharing.”的意義，并學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心他人。

師生對(duì)話如下。

T： So whats the video about？

Ss： Germs.

T： Yes， its about germs. Are they big？

Ss： No！

T： Theyre small. Such small things make people ill. So why dont Tom and Yang Ling go to school when theyre ill？

Ss： Because germs are not for sharing.

T：To care about themselves， they stay at home so that they can get better soon. To care about others， they stay at home because germs are not for sharing.（再次帶讀關(guān)鍵句）

T： Now lets come back to this question. If you were ill， would you go to school？

Ss： No！

T： Why？

Ss： Because germs are not for sharing.

T： Sometimes staying at home is also a kind of care. So care is ...

Ss： Care is staying at home.（板書呈現(xiàn)主題意義句）

從以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，教師將課外資源與教材內(nèi)容進(jìn)行了有效融合。通過補(bǔ)充疾病名稱、電話用語以及科普衛(wèi)生健康知識(shí)，學(xué)生進(jìn)一步明白了“care”的含義，更好地理解了本課所傳達(dá)的“關(guān)心他人”的理念。

（二）聯(lián)結(jié)合并式融合

譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays的Story time是兩段對(duì)話，內(nèi)容分別是Miss Li 詢問Su Hai 和Mike兩個(gè)人的生日情況。該對(duì)話內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”主題范疇中的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，涉及子主題“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。對(duì)話內(nèi)容涉及的主要語言知識(shí)為日期的描述及生日相關(guān)活動(dòng)的表達(dá)。教材旨在引導(dǎo)學(xué)生了解世界各地不同的生日文化，并體會(huì)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

通過研究教材語篇，不難發(fā)現(xiàn)本單元的話題是生日，與學(xué)生的生活比較接近。很多教師在進(jìn)行課內(nèi)外資源融合教學(xué)時(shí)往往只著眼于介紹親情、母愛等主題，未能拓展到“不同國家有著不同的生日文化”這一更具國際視野的主題。本課教學(xué)中，教師對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行了有機(jī)整合，使兩者合二為一，相輔相成。授課教師呈現(xiàn)了改編后的Funny birthday facts around the world這一繪本，使教材的解讀與繪本的講解齊頭并進(jìn)，融會(huì)貫通，共同深化本課所傳達(dá)的主題意義。具體從以下幾個(gè)方面著手。

1.挖掘內(nèi)容共生點(diǎn)，展開融合

首先，教師依托繪本與教材在內(nèi)容上的相似之處，將學(xué)生的注意力集中到中國和英國這兩個(gè)國家的生日習(xí)俗上，呼應(yīng)課堂一開始奠定的文化基調(diào)：We celebrate our birthdays in different ways. 教師以書本上兩個(gè)主要國家的生日習(xí)俗作為繪本融合的切入點(diǎn)，順利展開課內(nèi)外資源融合教學(xué)。

師生對(duì)話如下。

T： We celebrate our birthdays in different ways. How？ Look， where shall we go first？（PPT呈現(xiàn)世界地圖并標(biāo)注繪本提到的幾個(gè)主要國家）

Ss： The UK， China.

T： Whose birthdays？

Ss： Mikes and Su Hais.

2.解答語篇疑惑點(diǎn)，落實(shí)融合

不同于割裂式地教授教材和繪本內(nèi)容，教師分別借助兩次提問引出繪本。問題一：Why do we eat noodles as our traditional birthday food in China？ 問題二：Why do they eat birthday cakes as their traditional food in the UK？ 這兩個(gè)問題產(chǎn)生于教材文本，但教材并沒有給出答案。學(xué)生通過自讀繪本，可以解開疑惑。且基于此探究活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步明白“The harder we work， the luckier we will be.”的含義。

師生對(duì)話如下。

T： Why do we eat noodles as our traditional birthday food in China？ Now lets read and find more. Here is the picture book.

S1： Chinese think eating long noodles can bring good luck.

S2： It is a good wish from our family.

S3： We can have a happy and live a long life.

T： Boys and girls， can eating long noodles really bring us good luck？ Why do you think so？

最后，教師提出了一個(gè)辯證問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過一番探討，教師引出“The harder we work， the luckier we will be.”的哲理，讓學(xué)生明白美好的祝愿最終要靠行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。

3.尋找情感共鳴點(diǎn)，促成融合

經(jīng)過教材和繪本的融合式解讀，學(xué)生對(duì)世界各地不同的生日習(xí)俗有了一定的了解。基于此，教師再從教材和繪本中挖掘兩者在意義和情感上的契合點(diǎn)，并以此為紐帶促成兩者的有機(jī)融合。在課堂末尾，教師呈現(xiàn)了一首英語詩歌（如圖4），內(nèi)容來自課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，傳遞了不同國家文化互通融合的主題意義。

三、基于主題意義探究的英語課內(nèi)外資源融合教學(xué)的建議

教學(xué)中，教師要正確處理課內(nèi)外資源的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果；巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)外資源融合活動(dòng)，淡化融合痕跡；精心制訂課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）正確處理課內(nèi)外資源的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果

很多教師在進(jìn)行課內(nèi)外資源融合教學(xué)時(shí)不能正確處理不同資源之間的關(guān)系，導(dǎo)致課外資源“反客為主”。以繪本的融合教學(xué)為例，有的教師在課堂上要花一半的時(shí)間處理繪本中的生詞、難句等，這顯然是不合理的。基于主題意義探究的課內(nèi)外資源融合教學(xué)的首要目標(biāo)是彌補(bǔ)教材在主題意義上的不足，通過融合使育人效果最大化。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排授課時(shí)間，充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的主題意義，用繪本助力課堂，進(jìn)一步凸顯教材語篇傳遞的主題意義，有效達(dá)成課程育人目標(biāo)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)外資源融合活動(dòng)，淡化融合痕跡

目前，很多教師都在嘗試基于主題意義探究的課內(nèi)外資源融合教學(xué)，但也出現(xiàn)了一些問題。如：融合浮于表面，“走過場(chǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重；融合過于生硬，銜接不自然，拼湊痕跡明顯。事實(shí)上，融合的方式有多種，但不管用哪種方式，都以深度融合為目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行備課之前要認(rèn)真篩選課外教學(xué)資源，挑選與教材主題意義高度契合的教學(xué)素材。在備課過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地將兩個(gè)或多個(gè)語篇進(jìn)行融合，避免割裂式的教學(xué)或生搬硬套的教學(xué)。

（三）精心制訂課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，提升閱讀素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀提出了相關(guān)要求。在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)融入適切的課外閱讀材料是增加學(xué)生課外閱讀量的重要途徑，也是提升學(xué)生語言素養(yǎng)的重要手段。有趣的材料能夠激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)為學(xué)生選擇良好的閱讀材料，制訂完整且具有框架性的英語閱讀計(jì)劃，以此培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

總之，基于主題意義探究的課內(nèi)外資源融合教學(xué)要求教師在充分分析教材文本的基礎(chǔ)上提煉主題意義，選擇合適的課外資源，構(gòu)建課內(nèi)外資源之間的融合路徑，并設(shè)計(jì)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還要準(zhǔn)確把握課外資源與教材的重難點(diǎn)，合理處理兩者關(guān)系，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

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（江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學(xué)）