指向真實問題解決的勞動跨學科學習

戴君

【摘? ?要】勞動課程中的跨學科學習直面學生生活中的真實問題，突破單一的學科視野，以勞動實踐為基礎，旨在提升學生的問題解決能力，同時培養學生正確的勞動價值觀念和良好的勞動品質。教師應先對勞動跨學科學習的設計要點進行分析，“以素養為導向，培養綜合能力；以實踐為路徑，拓寬學習邊界；以問題為支點，打破學科壁壘”。然后，教師要“以真實問題為引領，設計項目主題；開展跨學科實踐，深化學習體驗；實施綜合評價，發揮評價功能”，以此提高學生的問題解決能力、創新能力，培養學生的團隊合作精神，促進學生全面發展。

【關鍵詞】真實問題；勞動教育；跨學科學習

隨著知識生產方式的變革和經濟社會對人才培養新要求的提出，培養跨學科學習能力成為當前的重要議題。《義務教育課程方案（2022年版）》強調開展跨學科主題活動，加強學科間的聯系，推動課程的綜合化實施，并強化實踐性要求。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也明確要求在勞動項目實施中應靈活運用其他學科知識，提高學生的綜合素質，并發揮勞動的育人功能。勞動課程中的跨學科學習直面學生生活中的真實問題，突破單一的學科視野，以勞動實踐為基礎，旨在提升學生的問題解決能力，培養學生正確的勞動價值觀念和良好的勞動品質。這對學校勞動課程的實施提出了新的要求。因此，教師應在解讀《課程標準》的基礎上，把握跨學科學習的實施要點，引導學生在跨學科學習中獲得解決問題的能力，并形成勞動核心素養。

一、指向真實問題解決的勞動跨學科學習設計要點

《課程標準》強調，勞動過程應立足學生的真實生活，從實際問題出發，明確學生的勞動任務。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也強調，勞動教育的實施途徑應多樣化，包括在學科專業中有機滲透勞動教育，安排課外校外的勞動實踐活動，以及在校園文化建設中強化勞動文化。跨學科學習作為實現勞動課程目標的重要手段，充分體現了課程的實踐性。它旨在讓學生完成真實、綜合的任務，體驗完整的勞動過程，著重培養學生的勞動能力。基于以上理解，教師提出了跨學科學習的設計要點。

（一）以素養為導向，培養綜合能力

課程改革倡導以素養為導向，強調培養學生的綜合能力和核心素養。在勞動教育中，教師不僅要培養學生的勞動技能，還要注重塑造他們的勞動觀念，培養他們的勞動品質以及勞動精神。勞動教育的過程是全面提升學生勞動素養的過程，目的是使學生能夠靈活運用所學知識和技能解決實際問題。

（二）以實踐為路徑，拓寬學習邊界

《課程標準》提倡以實踐為主線構建課程結構，強調讓學生親身體驗勞動過程。這意味著教師要將學習場景從課堂延伸到實際生活，讓學生在實踐中獲取知識和技能。課程的實施注重知識的應用和實踐能力的培養，以此拓寬學生的學習視野。學生結合理論知識和實際操作，能更深入地理解和掌握所學內容。跨學科的勞動實踐能使學生接觸到更廣泛的學習資源和實踐場景，形成實踐能力和創新精神，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）以問題為支點，打破學科壁壘

以問題為支點，打破學科壁壘是現代教育的重要趨勢。真實世界中的問題具有復雜性和綜合性，需要運用多學科知識和技能來解決。跨學科學習是培養學生綜合能力和創新思維的關鍵途徑。通過整合不同學科的知識和技能，學生可以全面地認識和理解問題，提高解決問題的能力。教師以問題為導向，采用主題式學習方式，引導學生運用多學科知識和技能進行探究，同時培養他們的創新思維和批判性思維。勞動實踐的反思和總結能幫助學生從解決問題的過程中提煉出跨學科學習的寶貴經驗。

二、指向真實問題解決的勞動跨學科學習

基于以上理解，本文以浙教版《勞動》五年級下冊“校園標識牌我設計”項目為例，探尋指向真實問題解決的勞動教學新路徑。

（一）以真實問題為引領，設計項目主題

1.基于學生生活，明確項目主題

確定與學生生活緊密相連的項目主題是勞動跨學科學習的首要步驟。這一舉措不僅有助于學習與現實生活的結合，還能激發學生的實踐興趣和積極性。學生主動觀察生活，提出自己感興趣或感到困惑的問題。通過這種方式，學生能更深入地了解問題出現的背景，理解問題的實質，并運用多學科知識尋求解決方案。這樣，學生的實際活動便成了實施勞動課程的自然路徑。

在“校園標識牌我設計”項目中，教師引導學生關注校園中的標識牌存在的問題。基于觀察，學生確定了具體的任務主題（如表1）。教師隨即指導學生制訂詳細的問題解決方案。

2.融入教育全程，設計項目方案

勞動跨學科學習應以解決真實問題為導向，而將其融入教育全程是勞動跨學科學習的基礎和關鍵。在設計項目方案時，需明確學習目標，確定評價標準，確保在實際教學中能夠有效實施。教師應整合多方面的學習內容，構建完整的項目體系，促進學生全面掌握知識和技能，同時激發他們的創新思維和實踐能力。

以“校園標識牌我設計”項目為例，教師圍繞項目主題引導學生展開討論，共同制訂具體的項目計劃。在任務的實施過程中，教師指導學生觀察校園內的標識牌，發現其中存在的問題，并從多個角度進行分析。學生分組對洗手間、操場、圖書室、教室等場所進行實地考察（如表2），記錄問題并探討原因，為后續的設計活動奠定基礎。在這一過程中，學生不僅制訂了項目計劃，還綜合運用了各個學科的知識與技能。

3.進行資源整合，優化項目保障

在跨學科教學中，資源的整合利用對于項目的順利推進至關重要。教師需積極尋求校內外各類資源的支持，包括教學設備、圖書資料、場地設施等，通過與學校后勤部門、社區及其他教育機構的緊密合作，進一步拓展資源獲取渠道，形成良好的教育生態環境。資源整合不僅能為學生提供更加完善的學習保障，還有助于他們在跨學科學習中取得優異的成績。同時，教師需關注資源的多樣性和適應性，確保各類資源能夠得到有效利用。項目結束后，教師還需對資源進行再利用，推動教育的可持續發展。

在“校園標識牌我設計”項目中，教師采用了資源整合的策略，保障項目的順利進行。具體包括：收集整理關于標識牌設計的專業資料、與學校后勤部門和相關設計師建立合作關系、提供必要的設計工具和實踐材料等（如圖1）。同時，教師注重資源的多樣性和適應性，以滿足不同學生的學習需求。這些措施為學生的跨學科學習提供了支持和保障。

（二）開展跨學科實踐，深化學習體驗

1.以情境創設為前提，營造跨學科學習氛圍

情境對于跨學科學習至關重要。創設真實且引人入勝的學習情境，能激發學生的探索欲望，促使他們融合多學科知識解決現實問題。設計情境時，教師須兼顧學生的年齡、認知特點，確保情境既真實又有啟發性。為營造濃厚的跨學科學習氛圍，教師可運用多媒體教學、實物展示、角色扮演等多種教學手段。

例如，在“校園標識牌我設計”項目中，教師首先通過多媒體展示各式各樣的校園標識牌，激發學生的學習興趣。接著，學生分組針對特定區域重新設計標識牌，此過程需綜合考量功能、位置、材料、文字表達等因素。學生運用美術知識美化外觀，運用語文技巧推敲文字，運用地理知識確定最佳位置。這一情境不僅幫助學生深刻理解了標識牌設計的精髓，還讓他們體會到了跨學科學習的魅力。在實踐中，學生不斷探索、創新，培養了團隊協作能力和溝通表達能力。

2.以問題解決為導向，培養遷移運用的思維方式

在勞動跨學科教學中，培養學生遷移運用的思維習慣尤為關鍵。這種思維習慣有助于學生更好地理解并解決實際問題，提升勞動技能和跨學科應用能力。在融合不同學科知識和技能解決問題的過程中，學生的知識體系得以拓展，思維能力得以提升，綜合素養得到全面發展。這不僅促進了學科間的融合，還彰顯了勞動課程的育人價值。

“校園標識牌我設計”項目的跨學科學習中，學生針對校園內實際的導航需求，完成了各項勞動實踐任務（如表3），自主設計并制作了相應的標識牌。學生不僅美化了校園環境，提升了審美與實踐能力，還通過解決真實問題，鍛煉了遷移運用知識的能力和跨學科解決實際問題的能力。

3.以合作學習為方式，發揮團隊智慧的共生價值

在勞動跨學科學習中，解決真實問題是目標，而合作學習是實現這一目標的重要手段。利用這種學習方式，能充分發揮團隊智慧的共生價值。教師應積極引導學生共同制訂合作學習計劃和方案，明確學習目標、任務和方法，促進學生間的交流與合作，點燃他們的學習熱情，激發他們的創造力，最終提高學習效率和質量。

在合作學習過程中，學生可利用頭腦風暴、討論交流等方式集思廣益，提出更多有創意且實用的解決方案。他們共同確定學習目標，制訂詳細計劃，合理分配任務，并按計劃有序推進合作學習。同時，建立有效的反饋機制也至關重要。

勞動跨學科學習的實踐性包括問題解決和合作學習兩個方面。學生通過實際操作和親身體驗，提升了自身的問題解決能力、實踐能力和團隊合作能力。

（三）實施綜合評價，發揮評價功能

1.從單一評價目標到多維評價目標

勞動素養是學生勞動學習中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合體現。構建綜合性評價體系已成為教育評價的主流。傳統評價方式多聚焦學生的知識掌握情況，卻忽略了其他重要的方面。多維評價目標則引導教師從多個角度全面審視學生的學習成效。

在“校園標識牌我設計”項目中，教師設計了多維評價目標（如圖2），對學生的勞動實踐情況和作品完成情況進行評價。從單一到多維的評價目標轉變，能更全面地反映學生的學習成果和發展狀況。

2.從單一評價主體到多元評價主體

在真實問題的解決過程中，評價主體的多元化十分重要。多元評價主體對學生的學習成果和發展狀況進行評價，能夠增強評價的客觀性和全面性。

教師的評價涵蓋課堂表現、作業完成情況、技能測試情況和項目作品等方面。學生的自我評價包括學習計劃的制訂與實施、學習策略的運用和自我反思等方面，有助于學生深入了解自己的學習狀況和發展需求，及時調整學習策略和方法，促進自我發展。家長的評價包括學生在家的表現、作業完成情況等。社會的評價則聚焦于學生在社會實踐中的表現和社區服務情況等。“校園標識牌我設計”項目評價指標如表4所示。

3.從單一評價內容到多重評價內容

勞動評價是勞動教育的重要組成部分。為了提高評價的準確性和全面性，需要改變傳統的評價方式，避免過度關注學生的知識掌握情況，忽視對能力、態度和創造力等的評估。教師在跨學科教學中，必須轉向多重評價，全面把握學生的學習狀況。除了對知識的評價，還應重視對學生實踐能力、問題解決能力、批判性思維和協作能力等的評價。實施多重評價不僅能更好地激發學生的潛能，推動其全面發展，還能為教師提供更精準的教學反饋，助力教學方法的持續改進。這樣，評價的功能才能得到充分發揮。

勞動跨學科學習作為一種創新的教育模式，在培養學生綜合素質和解決現實問題方面發揮著越來越重要的作用。教師應進一步深化勞動跨學科學習的理論和實踐研究，探索多樣化、個性化的學習路徑和方法，以滿足不同學生的需求。同時，也期望勞動跨學科學習能得到更多的關注和支持，以此推動勞動教育的創新與發展，為學生的全面發展和社會的進步提供動力。

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（浙江省杭州市富陽區漁山鄉中心小學）