立足跨學科實踐活動，開展生物課程思政教育

趙倩文 封濤 湯迪 胡選萍

摘? ?要：以跨學科實踐活動為載體，以課程思政培育為導向，從科學精神、生態理念、文化自信、法治觀念與政治認同5個層面，探索初中生物跨學科實踐活動蘊含的思政元素與培育路徑，為達成課程實踐育人功效、落實立德樹人根本任務提供借鑒。

關鍵詞：初中生物；跨學科實踐活動；課程思政

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出要全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中國優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性^{[ 1 ]}。課程思政是一種將思想政治教育融入學科課程教學各個環節的課程觀，是落實立德樹人任務，落實課標理念的重要途徑^{[ 2 ]}。課程標準設立了“生物學與社會·跨學科實踐”主題，力求凸顯課程的實踐育人價值^{[ 3 ]}。跨學科實踐活動基于復雜的真實情境，要求學生運用多學科知識與方法解決問題，利于學科概念的整合遷移，鍛煉綜合實踐能力，發展科學思維，承載品格培養與價值塑造。課程思政是以立德樹人作為根本任務，將思想政治教育融入各學科教學實踐活動中，引領學生的思想價值方向。所以，將課程思政融入跨學科實踐活動，有利于在真實情境中鍛煉學生動手操作能力，提升學生思想政治水平，加強小組成員間的合作交流，促使學生對社會議題進行深度思考，發展學生生物學核心素養。鑒于此，筆者以課程標準為指南，以思政教育為導航，以實踐育人為引領，從科學精神、生態理念、文化自信、法治觀念與政治認同5個層面，整理新課標跨學科實踐主題中所給出的可供選擇的項目中蘊含的思政元素（見表1），探索跨學科實踐活動中融入思政元素的方式與路徑，為初中生物教師依托跨實踐活動開展思政教育提供借鑒。

1? 運用跨學科思維，培養科學精神

跨學科實踐是21世紀學習的重要能力，需要綜合運用科學、數學、物理、工程等多學科方法與思維解決問題，通過跨學科實踐體驗，鼓勵學生通過“做中學”“創中學”，深化概念間聯系，發展科學思維，培育科學精神，引領價值取向。

以“制作眼球的結構模型”實踐活動為例。活動第一階段：創設情境，創意物化。營建“眼見不一定為實”的沖突情境（兩個大小相同的圓形及差異懸殊的同心外圓），借助強烈的視覺反差，引發認知矛盾，激發學生探索的好奇心。鼓勵學生動手測量比對，消解認知沖突，感悟謙虛謹慎、唯真求是的科學態度。然后以“為什么看到的與實測結果不一樣？”引導學生認知轉換，思維定向于眼球結構特點。驅動學生思維發散通過頭腦風暴，選擇黏土、塑料等各種材料形成創意設計方案，積極制作眼球結構模型，動手實現“創意物化”，培養從“構想→模型（實物）”，運用工程思維解決問題的意識與動機。活動第二階段：反思助推，精進優化。啟動學生的元認知系統，鼓勵學生對自己制作的模型進行反思：模型能否演示成像過程？能否演示近視與遠視的成因？啟發學生從物理學科視角思考問題，借助凸透鏡等成像儀器模擬“晶狀體”，建構曲度可調的物理模型，提出創新改進思路，并不斷驗證與修正，在培養跨學科創新思維的同時，塑造追求卓越、精益求精的精神品質。由于模型制作活動需要工程思維與物理思維的跨學科支撐，對學生解決問題的要求較高，過程中必然遇到各種困難與挫折，活動中教師適時引入屠呦呦等科學家歷經數百次失敗、依然百折不撓的典型事例，為學生樹立精神榜樣，鼓勵學生面對困難不氣餒，勇敢探索、堅持不懈，不斷嘗試與創新，精進與完善。

2? 聚焦跨學科概念，發展生態理念

生物跨學科實踐活動需要以學科核心概念為中心，關聯不同學科概念的梳理與整合，在對復雜情境問題的分析與探索中，達成科學知識的整合與遷移，實現正確價值觀及責任態度的進階與內化。以“制作水族箱，飼養熱帶魚”發展生態環保理念的實踐活動為例，整個活動分為以下幾個環節：

第一，教師播放海洋生態系統的視頻，啟發思考“你是否可以模擬出一個水生生態系統？”激發設計與制作的愿望與動機。第二，借助學科概念與跨學科概念，提出系列驅動問題，引導學生自主設計水族箱。創設問題群：（1）水族箱用什么材質制作？箱底是否鋪設輔料？（2）水族箱大小如何確定？熱帶魚的種類與數量怎么選擇？（3）選什么水質？水溫、酸堿度多少合適？怎么控制？（4）投喂什么飼料？投喂次數與投喂量？引導學生關聯生物學核心概念，根據生態系統中生物與環境的依存關系進行設計與思考，同時運用數感、量感、模型、空間、資源與平衡等跨學科概念進行認知整合與思維重構，形成水族箱設計方案，感悟生物生存的基本條件，思考環境對生物的重要性，強化生態觀念。第三，合作探究，制作與觀察。鼓勵學生課后按照預設方案實操制作水族箱，定期觀察環境條件的變化、魚生長、發育及繁殖過程。教師提前預設一些探究性問題（如若水族箱中溶解氧含量低，會發生什么情況？為什么要定期清潔換水？），鼓勵學生運用系統觀、穩態平衡觀、物質能量觀解決問題，在對真實情境解決問題的過程中，感悟生物與環境之間休戚與共的關系，深度理解環境保護的重要性。第四，研討交流，價值升華。組織學生以小組為單位分享制作與飼養中對生物與環境關系的認識、感想與體會，進一步強化尊重自然、保護自然的生態理念。最后，教師以“中學生能做點什么”為落腳點，鼓勵學生珍愛自然，用實際行動踐行生態環保理念。

3? 彰顯跨學科理念，弘揚文化自信

中華優秀傳統文化蘊含著深厚的文化底蘊與高貴的精神品格，是課程思政教育的源頭活水。將生物跨學科實踐活動與中華優秀傳統文化的思想內涵相融合，激發學習興趣的同時，引領學生感悟中華文化的精神內涵，樹立文化自信。

以“家蠶飼養，研學參觀”實踐活動為例，可將其解構為兩個承遞的活動主題。活動一：探索發現，感悟文化。以中國古代神話故事——嫘祖養蠶繅絲創設情境，引導學生感悟中華民族悠久的文化根基，用燦爛的炎黃文化涵養“飼養家蠶”實踐活動，提升活動的價值意蘊。鼓勵學生自主飼養家蠶，仔細觀察并記錄蠶生長不同時期的特點，通過直接體驗的方式認識生命生長發育的規律；同時借助古詩詞“生平美味是田桑，養晦韜光在暗房”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“桑葉露枝蠶向老，菜花成莢蝶猶來”，引領感悟生命現象背后蘊含的深厚的文化底蘊與積極的精神力量。將科學實踐活動與人文價值感悟有機融合，賦予科學知識以文化內涵。活動二：參觀研學，價值傳承。帶領學生參觀桑蠶養殖基地、桑蠶文化風俗體驗館等，加深對我國特色非物質桑蠶文化的認識；通過絲綢文化、桑基魚塘、古桑樹群等重要文化遺產，了解我國桑蠶絲綢對人類文明的重要貢獻，領悟桑蠶文化中蘊含的中華民族特有的精神價值。最后，因勢利導介紹我國“東桑西移”的創新發展戰略，展示我國開啟“一帶一路”合作倡議，為絲綢之路賦予新的時代內涵，強化民族自豪感，導引學生主動傳承文化內核，弘揚文化自信。

4? 融貫跨學科規則，樹立法治觀念

中學生法治觀念的培育，是落實立德樹人的基本途徑。在生物學實踐活動中，根據活動內容特點有意識將法學學科的規則意識與法學素養融匯貫通，提升學生法治意識，強化法治觀念。以制作泡菜活動為例，嘗試從跨學科實踐視角對學生法治觀念的培育做出回應。

首先，播放“舌尖上的中國——四川泡菜”視頻片段，從飲食文化的傳承上，展示中國風味特色菜肴，激發學生動手實踐的興趣。其次，小組合作自制泡菜。一方面從“制作場所與容器選擇”視角，引導學生思考環境衛生與殺菌消毒對泡菜制作的重要性。以“315老壇酸菜”新聞事件為“活教材”，啟發學生對社會問題深入思考，學習《中華人民共和國食品安全法》相關法律條文，從微生物與健康角度做認知解讀，增強學生的法治認同，樹立基本的法規意識。另一方面，啟發學生思考：泡菜制作是否需要標準化程序？引導學生按照發酵技術操作規程制作泡菜，同時意識到食品標準化生產的重要性；適時介紹2020年我國在ISO框架下主導制定了泡菜國際標準，成為國際泡菜市場的行業標桿，激發民族自豪感的同時，強化對食品標準與規范的認同與信念。第三，探究與感悟。組織學生測定泡菜中亞硝酸鹽的含量，探究其含量與腌制方式、時間等變量的關系。啟發思考：為什么要測定亞硝酸鹽含量？含量多少超標？借助國家標準（20 mg/kg）與《食品安全法》“食品無毒、無害、符合應當的營養要求，對人體健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害”條例規定，進一步促進學生法治觀念的內在生長。最后用“自制泡菜可以在市場上隨意銷售嗎？”作為拓展性思考，引領學生的法治觀念養成向社會化與生活化方向轉化，志于在社會生活中做“守法用法”的踐行者，做法治中國的建設者。

5? 把握跨學科機遇，增強政治認同

通過跨學科實踐活動了解黨情、國情、世情、民情，體會黨為實現中華民族偉大復興做出的努力與取得的偉大成就，從而更加認同并堅持中國共產黨的領導，堅信走中國特色社會主義道路，為實現中國夢而努力奮斗。以“探究栽培一種植物所需要的物理和化學環境條件”實踐活動為例。

首先，展示沙塵暴侵襲的圖片及視頻片段，從自然環境已經遭到嚴重破壞入手，引起學生為建成優美生態環境而做出努力的興趣，并主動思考作為大自然中的一員，我們能做些什么？其次，小組合作搜集資料，探究植物生長所需的環境條件。一方面從“如何選擇適合在沙漠中栽培的植物類群”視角，引導學生思考環境條件對植物生長的必要性以及沙漠栽培植物的艱辛。另一方面以“陜北榆林毛烏素沙漠地區荒漠化治理”為例，介紹該地區在黨的領導和人民的努力下實現“人進沙退”的偉大成就，感受中國共產黨為挽救生態環境做出的偉大貢獻以及在治沙方面的中國智慧，啟發學生對環境治理社會議題的深入思考，在積極探索的過程中激發對中國共產黨的敬佩之心，增強政治認同感。然后，根據當地環境氣候特點，教師組織學生選擇適合的植物品種進行分組栽培并觀察。學生觀察并記錄相關信息，如澆水時間、施肥數量、植物株高、葉片大小、葉片數量、開花時間等。在實踐中體會栽培植物的過程，領悟治沙人工作的艱辛和人民在黨的領導下幾十年如一日改造自然、改善生態環境的決心。最后，展示我國長期以來與蒙古國、哈薩克斯坦、非洲大陸等國家合作，分享治沙經驗、提供設備和技術支持等。學生國家榮譽感不斷提升、始終堅持中國共產黨的領導、堅持走中國特色社會主義道路，為我國實現中國特色社會主義現代化強國奠定基礎。

6? 結束語

總而言之，隨著課程思政在高校和中學的實踐教學中的施行，教師對課程思政的理解與重視程度還有待提高，如何正確選擇有效的實施策略是進一步需要研究的問題。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊， 2017（1）：31-34.

［3］ 吳成軍.生物學跨學科實踐的內涵及實施建議[J].中學生物教學，2022（16）：7-10.

2023年陜西理工大學2023校級研究生創新基金項目：中學生物教學中課程思政的融入路徑探索（SLGYCX2341）研究成果；2023年陜西理工大學立項課題：地方高校生物科學專業師范生課程思政的教學探索研究（JYYJ2023-09）研究成果

*通訊作者