小學生自主化學習對比研究

趙云

【摘要】基于探討自主化學習對小學生綜合思維能力的影響，文章選取四年級85名小學生，將其分為實驗組與對照組，實驗組采用自主化教學方法，對照組采用傳統教學方法，用二段式檢測法分析比較兩組學生實驗前后在思維能力及情感態度方面的變化，其結果是差異顯著，且實驗組學習成績高于對照組。由此得出小學數學教學中采取自主學習方法能促進小學生綜合思維的發展。

【關鍵詞】小學數學；自主化學習；綜合思維

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0045—04

目前，我國已進入素質教育深化改革的重要階段。在新教育理念引導下，教育教學倡導探究式自主學習方式，要求教師引導學生通過自主學習構建知識體系，促進學生素養發展。這是當前教學改革的必然趨勢。《小學數學課程標準》也指出：“從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習。”[1]如何引導學生自主學習數學，是一線數學教師高度重視的問題。本研究采用二段式檢測實驗方法，探討小學數學學生自主學習的優化問題，為有效促進學生的綜合思維發展提供理論依據。

一、研究對象

以某校四年級一、二班的學生為研究對象，將其分為實驗組與對照組兩個組，其中實驗組學生42名，男生23名，女生19名，年齡在8-12歲，平均年齡（9.2±2.4）歲；對照組學生43名，男生24名，女生19名，年齡在9-12歲，平均年齡（9.3±2.5）歲。實驗組采用自主化教學方法，對照組采用傳統教學方法。兩個班級統一使用人教版小學四年級數學教材，由兩名有10年以上教學經歷、教學經驗豐富的數學教師任教，開展為期4個月的實驗。經統計學軟件分析，兩組學生在年齡、性別等方面無統計學意義，具有可比性。

二、研究思路

針對小學數學教學過程中學生自主學習過程、數學概念與數學知識體系構建過程以及對數學知識、經驗習得過程中的主要特征優化教學路徑。

（一）結合小學生的身心發展、個性特點優化自主化教學方法

1.注重意識與知覺相結合。童年時期是大腦發育的第二個階段，大腦開始發展出更加復雜的功能，其思維的形成與學生數學知識、經驗及解決實際數學問題的思考過程中所存在的結構意識、邏輯意識、辯證意識以及追問意識有著密切關系。如果學生在這些方面存在缺陷，容易出現知識遺漏、錯誤、不全等各種問題，不利于學生數學能力與素養的養成，影響到課堂教學目標的達成。因此，應充分重視小學生的自主學習過程，培養學生的結構意識、邏輯意識、辯證意識、追問意識。

2.關注學生個人學習感受。小學數學重在培養學生的數學興趣、數學素養與能力，從而提高創造性解決數學問題的能力。但傳統傳授知識的教學方法難以滿足新時代小學基礎教育教學發展的要求。在多元化教學目標影響下，學生之間在構建知識體系、解決數學問題的能力及知識記憶、理解方面都存在一定差異，使得不同的學生在自主學習過程中采用的學習方法、解決路徑不同，由此對問題的理解程度也不同，給學生帶來的感受就不一樣。因此，關注學生的個人學習感受是優化教學方法必須考慮的重要因素。

（二）利用思維導圖輔助學生構建自主化學習路徑

以美國康奈爾大學諾瓦克博士提出的學科思維導圖為理論基礎，本研究采用概念圖、知識樹、問題樹等方法，融合結構性思維、邏輯思維、辯證思維、追問意識等思維方式，構建學科思維導圖。學科思維導圖從思維導圖發展而來[2]。思維導圖（The Mind Map）又名心智導圖，是一種實用的、表達發散性思維的有效圖形思維工具[3]。學生在完成小學階段的數學學習后，要具備小學階段應達成的數學素養及用數學經驗解決現實生活中的各種數學實際問題的能力。

無論是數學探究活動，還是用數學經驗創造性解決數學問題或數學再學習、知識再生成過程，以問題為導向是數學活動最基本的特征。學生在解決數學問題的過程中，自主構建知識結構的能力是成功解決數學問題的前提。學科思維導圖能客觀反映學生思維的邏輯過程，能較好地探查學生在思維過程中與核心問題相關的重要拐點及相關概念，能充分顯示前后概念在關系聯結與因果判斷依據上的關聯屬性，也能輔助學生自我評價思考過程中的完整性、合理性及有效性。利用學科思維導圖及時探查教學過程中學生邏輯思維的發展情況，就能隨時調整教學目標使其更符合教學需要，制訂更為合理、有效、明確的教學計劃，促使教學目標順利達成。

（三）結合學生自主學習特征優化教學路徑

新課程改革提出要發展學生的自主學習能力。小學數學概念比較抽象，解決一些數學問題也需要嚴謹的邏輯思維，而小學生大腦尚未完全成熟，自律性不強，自主學習過程缺乏足夠的自我管理能力。如，有的學生習慣于視覺記憶，對聽覺記憶表現出不適應；有的學生又習慣于聽覺記憶[4]。

對于此種情況，教師在教學過程中應充分注意學生的記憶特征，熟悉各種記憶方法在特定教學內容中的優劣，依據記憶方法的優勢引導學生記憶。同時，在教學上應注意“教師引導式教學”與學生“自主學習”的平衡點，避免學生身心發展上的不足影響教師教學方法的選擇與高校課堂的構建。

基于此，針對學生的自主學習特點，明確教學路徑，并設計相關的教學設計。此外，學生在自主學習過程中，首先要提升閱讀能力，如果對文本的概念辨識度較差就難以將數學問題轉化為實際問題，影響學生解題思路的構建，最終影響學生邏輯思維的提升。由此，只有充分結合學生的自主學習特點，才能有效建構教學路徑，達成應有的教學目標。

三、評價指標

采用小學生批判性思維能力測試量表評價小學生的自主學習能力，該量表包括思維能力與情感態度兩個部分，其中思維能力部分有四個維度：求真性、思想開放性、分析能力、系統化能力；情感態度部分有三個維度：好奇心、自信心與認知成熟度[5]。評分越高，說明小學生自主學習能力越強，教學效果越好。

四、統計學方法

采用SPSS19.0統計軟件分析處理數據，計量資料進行t檢驗，計數資料進行χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

五、結果

（一）兩組學生的思維能力在前測與后測結果上的比較

實驗結束后，比較兩組學生在思維能力的求真性、思想開放性、分析能力、系統化能力這四個維度的前測結果，差異不明顯，后測結果差異顯著；兩組學生的后測結果與前測結果相比，均有所提高，但對照組學生提高不明顯，實驗組學生提高顯著。見表1。

（二）兩組學生的情感態度在前測與后測結果上的比較

實驗結束后，比較兩組學生在情感態度的好奇心、自信心、認知成熟度這三個維度的前測結果，差異不明顯，后測結果差異顯著；兩組后測結果分別與前測結果比較，均有所提高，但對照組學生提高不明顯，實驗組學生提高顯著。見表2。

（三）兩組學生學習成績比較

實驗結束后，實驗組學生學習測試成績明顯高于對照組（P<0.05）。結果詳見表3。

六、討論

小學階段，小學生的數學學習主要依靠教師的引導，學生并不清楚自己是否理解所學知識，有相當一部分學生的思維習慣跟著教師的思路，對不同的數學方法缺乏差異性判斷，對于新的數學方法大多照搬教師的推導步驟；師生互動形式化嚴重，學生自主化學習流于表面；教師在課堂上仍占據主導地位，非教師指令學生不能自主活動，學生的想象力和創造力難以發揮；教師的教學方法脫離學生實際學情，學生被動接受教師設計的教學過程；受教學時間限制，學生的自主學習時間往往被壓縮，難有足夠的數學活動時間，學生對數學知識的思考并不完整，得出的問題答案并不完全符合生活實際[6]。以上種種問題，與教師的教學缺乏明確、有效的教學目標有關，使得教學效果達不到理想的效果。

在新課標理念下，本研究結合小學生的身心發展規律和小學數學課程特點，在深入了解小學生自主學習特征及實際學情的基礎上，突出小學生的數學自主地位，優化教學路徑，并權衡教師“引導”與“學生自主學習”在教學過程中的平衡點，通過引入思維導圖輔助學生自主學習，采用二段式檢測法探查學生在思維能力與情感態度方面的發展水平，根據前測與后測結果，實驗組學生在各個維度上的水平均明顯高于對照組，實驗結束后，實驗組學生學習成績明顯高于對照組[7]。由此證實在小學數學教學中開展學生自主化學習，對提高學生的綜合思維能力有著顯著的促進作用。

綜上，在新課改背景下，結合小學生的身心發展情況，根據小學生的自主學習特點以及實際學情，綜合多種因素，引導學生自主化學習可明顯提高小學生的綜合思維能力。

參考文獻

[1]許化學.論小學數學課對學生自主探究能力的培養路徑[J].教育現代化，2018（23）：376-378.

[2]張清.平等化互動對稱性教學自主式發展——對“小先生制”指導兒童數學自主性學習的探究[J].新課程導學，2022（07）：02-04.

[3]嚴羚斌.優化學習單設計，構建自主學習新常態——學習單在小學數學教學中的應用[J].數學教學通訊，2022（31）：25-26.

[4]吳雪光.優化數學微課教學培養自主學習素能[J].安徽教育科研，2021（02）：02-05.

[5]李玲，王寶霞，付惠.思維可視化“在小學數學教學中的實踐與思維[J].教育理論與實踐，2021（35）：57-59.

[6]張穎.小學數學教學中如何培養學生的數學思維[J].教育研究，2019（04）：23-24.

[7]唐彩斌.大數據時代數學精準教學評的整體優化[J].全球教育展望，2021（06）：10-12.

編輯：徐春霞