賽教融合對激發職業院校學生專業課研學興趣的心理分析和對策
——以創新創業大賽為例

宋詠翀，劉洋，袁磊，吳勇

（四川科技職業學院，四川眉山 620564）

2019年，為響應黨中央國務院的號召，落實《國家職業教育改革實施方案》，全國高職院校計劃擴招一百萬人，高職院校辦學已然進入到“寬進嚴出”階段。隨著多渠道招生方式的實施，在保證了生源數量的前提下，對文化素質參差不齊的學生在專業學習質量上提出了更高的要求。當前嚴峻的大學生就業形勢和高職院?！半p師型”教師緊缺的問題，反映出當前專業課程教學質量形勢嚴峻。2022年，四川省人民政府出臺《四川省人民政府辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的實施意見》，進一步強調促進大學生創新創業成果轉化和搭建創新創業大賽平臺的重要性[1]。

由于設計類專業的大學生在所學的專業知識上側重于圖形、規劃的創新，高職院校對于設計類專業的培養目標也以大學生的創新創業能力為重點之一，因此這類大學生在創新創業能力相較其他專業類學生具有明顯的優勢[2]。為激勵大學生的創新思維能力和創業激情，教育部連續五年舉辦全國“互聯網+”學生創新創業大賽，各省市也根據自身情況，開展了一系列雙創大賽。結合設計類專業學生的特點，將雙創大賽和專業課教學實踐相融合，分析師生在“賽教融合”過程中的心理變化，探索出一條激發學生研學興趣的新路，達到既可以“以賽促學”提升學習質量，又可以“以賽促教”提高教師教學能力的雙贏結果。

一、高職院校大學生一般性學情和雙創比賽參與情況分析

高職擴招之后，學生數量大幅增加，生源整體素質有所下降。學生普遍存在聽不懂、學不會、沒興趣、目標迷茫的特點。少數學生學習專業課比較懶散，這與學生本身的文化素養和學校的教學方式、管理方式有密切關系。高職院校的學生普遍具有動手能力強于動腦能力，對新生事物接受能力強，社交能力強，愿意為了獲得學分、掌握一定技能而努力的特點。

（一）高職設計類專業學生性格特點分析

由于設計專業對學生的美術、雕塑、創意功底有一定要求，因此學習該專業的學生普遍具備眼界開闊，所受藝術熏陶時間較長，具象思維活躍，聯想能力強，具有較強的動手能力，性格大多外向、自信。少數學生由于愛玩游戲或者愛好動漫，性格內向孤僻。

學生的觀察能力、模仿能力、圖形圖像信息表達能力較其他專業學生強，且具有普遍性。這是該專業學生的一大特點。

（二）高職設計類專業學生一般學情特點分析

由于該類專業課程量大，實踐課程較多，學習方式跨度較大，作業多，且作業完成時間較長，作業各向異性特點突出等特點，學生普遍難以適應。特別是入學之前較少接觸的如3DSMAX、MAYA配合Vray三維軟件操作、Photoshop配合illustrator、CorelDRAW平面設計等課程，這些課程對學生綜合素質要求較高，課程理論知識枯燥難懂，實際操作難度極大，學生容易出現聽不懂、學不會的現象，進而喪失學習興趣。

（三）“互聯網+”雙創比賽高職設計類專業學生獲獎數據分析

依據2022年四川省第八屆“互聯網+”學生創新創業大賽省級復賽獲獎情況來看，職教賽道設計類雙創項目獲得金獎的比例為0%，獲得銀獎的比例為0%，獲得銅獎的比例為2.3%，僅有4個銅獎項目[3]，銅獎的獲獎率遠低于工程類的24.7%、醫學的13.6%、農業的19%、服務類的40.4%。

根據以上數據統計分析得出結論，高職高專設計類專業的學生參與雙創大賽的數量偏少，質量偏低。學生參與度不夠，參與熱情不高。

二、我院設計類專業學生參賽前后對專業課學習心理變化特點分析

我院2019年組織34名學生、10支參賽團隊參加第五屆“互聯網+”雙創比賽院內初賽，其中一支參賽團隊6名學生順利晉級省級復賽并獲得復賽銅獎。2020年組織76名學生、13支參賽團隊參加第六屆“互聯網+”雙創比賽、第四屆中華職業教育創新創業大賽，其中兩支參賽團隊共12名學生順利晉級省賽，獲得一個金獎和一個銅獎，并代表四川參加全國決賽，獲得決賽二等獎。2021年和2022年我院組織100余名學生、20余支參賽團隊，參加國、省、市多個雙創大賽，均取得較好成績。課題組注意到，從接到比賽通知到省級復賽結束公布獲獎名單，整個過程大約需要持續一學期時間。應根據“賽教融合”的精神，將比賽項目研究學習的內容有機融入到專業課的教學中。通過數據統計、對比分析、隨堂測試、觀測和問卷調查等方法，對學生參賽前后研學心理變化進行分析研究。

（一）參賽前學習心理特點概述

參賽學生來自建筑設計、環境藝術設計的大二、大三年級，在參加比賽之前，學生學習專業課程的動力主要來自對學分的認識，即專業課程學分相較基礎課程學分更多，因此重修費用更高，這是對學生重視專業課學習較為粗淺的認知。

另外，由于學生長期在校學習，脫離社會，且設計類專業由于專業和行業的性質所限，不太容易得到參加社會實習的機會，學生對設計行業所需專業技能和職業技能了解不夠，對自己所學課程的認識不到位，僅憑道聽途說來判斷發展方向，學生就業、創新、創業意識模糊，容易出現自我發展前途迷茫感。部分學生自我認同感偏低，缺乏職業規劃的判斷和分析，從眾心理嚴重，布利丹毛驢心理效應較明顯，在選擇發展方向過程中注重主觀判斷，對學習價值理解不深，從而進入反復焦慮狀態并出現螺旋上升現象，進而產生迷茫和無助感。一些學生熱衷于為了學分而跨專業考取各種證書而不考慮是否具有實用價值，各種跨專業的選修課程同時學習，嚴重偏離了專業學習規劃方向。

再次，學生從眾心理嚴重。由于大學生活相對獨立，部分教師和輔導員在指導和引導方面存在工作經驗不足，導致學生在學習方面比較從眾。一方面學生期待在大學學到知識技能，另一方面缺乏正確和直觀的引導，導致跟隨現象明顯。例如不顧實際情況群體性地考駕照等。

（二）參賽后學習心理特點概述

參賽學生進入到比賽項目準備狀態后，可以觀察到學習心理發生明顯改變。從過去被動接受的學習方式、懶散的學習態度，逐漸轉變成主動查找相關資料，團隊成員內部相互鼓勵，相互配合，團隊與團隊之間相互協調，相互競爭。學生學習趨向逐步明確，甚至不需要教師太多的指導，自己就能在課余自發組織相互討論研究，思維活躍度和競爭意識明顯增加。同時觀測到參賽學生課堂注意力集中度和集中時間相比于未參賽學生有明顯增強。實訓課程的平時測驗則顯示參賽學生的平均成績比未參賽學生高出19.6%。個別性格原本內向孤僻的參賽學生開始勇于表達自我觀點，變得自信樂觀，自我認知得到修正。未參賽學生心理變化仍不明顯。

由于系統學習了解國家相關政策文件，大學生對自己的人生規劃認識更加明確，主觀能動性得以加強。一些學生甚至主動尋找合適的競賽項目參賽，在考證方面也更加理性，盲目跨專業選修學分和考證的現象明顯減少。

（三）將賽教融合后學生研學心理變化特點分析

通過對參賽學生和未參賽學生學習心理變化的觀察統計和對比分析，發現參賽學生的心理活動在以下幾個方面有明顯變化：

1.布利丹毛驢效應明顯減弱，絕大多數學生在專業規劃方面逐漸有明確清晰的目標方向，迷茫感、無助感大幅度降低。學生針對性學習積極性提升明顯。學習焦慮現象減輕，學生對跨專業選修課學分的理性認知提升，體現在更加主動填報能夠提升自身本專業能力的選修課，而并不將跨專業高學分選修課作為必選項。

2.旁觀者效應明顯減弱，95%的學生能積極主動參與團隊協作，服從團隊分工。團隊的研究能力、創意能力、協作能力及軟件操作能力得到迅速提升。學生在操作諸如3DSMAX、Unfold、VRay等難度較大軟件時操作效率、速度上相比未參加比賽的學生有大幅提升。

3.飛輪效應明顯增強，能明顯觀察到在項目指導教師的帶動下，所有參與項目的學生都有從不愿意參與、遲疑觀察到想嘗試、找到團隊中自己的定位，有被需要感到最終有成就感和榮譽感的心理變化過程。并且相互影響，學生整體素質提升產生明顯加速的現象。

4.通過問卷調查統計和學生主觀創造能動性數據云圖可以明顯觀察到，參賽學生在創造力、解決、設計、執行、信心、榮譽、被需求等詞匯云圖排名靠前，而未參賽學生在證書、焦慮、學分、及格分數、安全、考試、心理影響等詞匯云圖排名靠前。根據從馬斯洛需求層次模型角度分析，具有參賽培訓經歷的學生基本上從安全歸屬需求層次跨越到尊重需求層次上（第四層級），其中參賽項目領銜學生基本達到自我實現層次。而未參賽學生的需求層次依然徘徊在歸屬需求層次上（第二層級），具有明顯的需求斷層現象。

5.在觀測和調查中，還發現一個具有啟示性的現象：即大多數學生都是抱著追求提高自己的創新學分和提升專業技能的初衷來參加雙創大賽，結果卻推動了所有參賽學生整體綜合素質,特別是專業技能以及創新創業能力的提升。這一點在課堂測驗、期末技能考試和學生論文寫作水平測試中均有明顯的體現，具有顯著的統計學意義。

三、教師在賽教融合中引導學生研學心理的對策

前文論述了高職設計類專業學生的性格和學情特點，以及對學生參賽前后研學心理變化過程的對比分析，結合比賽后取得成果的經驗，總結分析以下具有針對性的引導對策建議。

（一）積極且富有技巧的宣傳各類雙創技能大賽的重要性

大多數學生剛接觸到這類比賽時，會有較大的畏懼心理，教師應在課堂上積極進行宣傳，在宣傳中要注意技巧。如很多大學已經將雙創參賽項目研究納入到專業課學分系統當中，針對學生關心自己學分的現象，在宣傳中應著重說明積極參加比賽將和學分掛鉤，有利于修夠學分。重點宣傳政府的相關獎勵政策，以四川省教育廳關于第五屆“互聯網+”大賽的通知文件為例，建議重點宣傳省級復賽獲獎團隊的學生，各學校應給予相應創新學分認可，并依據相關規定在保研、專升本、高職單招及評優評先等方面給予相應的政策傾斜[4]。

經過實際試驗，學生對獎勵政策方面的內容關注度最高，可以有效激勵學生報名參賽，對學生的積極性形成正面心理引導。教師在平時應對國家、省、學校關于雙創比賽的政策文件特別是獎勵制度條款進行梳理，在授課時作為專業課教學內容的一部分，合理地融入到課堂教學中，在無形中給學生營造積極的心理暗示，但在實際操作過程中需防止學生參賽是被保送、增加學分等政策吸引而來，需在后面的培訓、演練過程中逐步杜絕學生的功利主義思想，把參賽和培訓的正確意義貫徹給學生，避免好的政策在執行中變樣。

（二）選擇的參賽項目要貼合產業、專業、社會實際，務必做到賽教合一，以賽促教

參賽項目的選題方向應根據專業實際，如果和本專業學習方向相去太遠，易造成學生無法利用所學知識完成參賽項目，造成迷茫心理、無助心理蔓延的困局。項目的可行性也是必須考慮到的因素。項目執行難度過大，易造成學生無法完成項目，產生畏懼心理、退縮心理，造成消極怠工。因此，必須選擇既能研究本專業的前沿方向，又能和產業相結合并能夠在現實社會組織生產形式下可完成的項目。教師在指導參賽項目的準備過程中，應結合專業知識，讓學生產生疑問進而激發探索到底的興趣，使學生在學習這些專業知識的課程時集中注意力。而多個項目、多個團隊同臺競技，更可激發學生的競爭心理和求勝欲，增加學生的緊迫感。從近年來比賽獲獎的情況看，賽教的有機融合對學生在專業課程學習中的競爭意識、緊迫意識提升的影響是明顯的，并且成效顯著。

（三）加強交流，建立內外、上下溝通的渠道

比賽和教學都不是閉門造車，加強和兄弟院校的學術交流可以有效提升學生的眼界，改變學生的認知。在交流的過程中，教師應鼓勵學生間的自主交流，給予他們自主權，只需加以引導不需過多干涉。學生在自主交流時心理更加放松，有利于頭腦風暴的開展，在idea被不斷的贊成和否定中，不僅可以優化參賽方案，檢測平時自身所學知識的掌握情況，而且這種類似學術性社交的模式更有利于學生自信、樂觀心態的形成。

同時，學校的相關部門應加強和省級教育行政主管單位負責雙創部門的聯系，這對及時了解比賽政策、比賽動態有積極作用。不僅學生對比賽政策和動態了然于胸，并且指導教師的決策權威性也會增加。這種權威性會增強學生對教師的信任和崇敬感，有利于師生關系和諧。

在學校、政府、企業、行業協會建立起彼此溝通交流的渠道和平臺，讓學生掌握更多的信息，多元化的信息流有助于建立積極的學習心理、良好的社交溝通能力，避免錯誤的思想和行為的產生。

（四）從一做起，積累參賽經驗；掌握學生心理動態，引導學生正確對待比賽和學習

賽教融合、以賽促教是一項長期且艱巨的探索工作，沒有捷徑可走。對缺乏大型雙創比賽經驗的師生，不宜一開始就參加省級以上的比賽。等級過高、難度過大的比賽易導致學生的挫敗心理的形成。根據實際情況分析，建議先參加市級雙創大賽，例如我院師生曾在2016、2017年參加過成都市中高職學生創新創業大賽、中高職銜接職業技能大賽等競賽，積累了較為豐富的指導和參賽經驗，學生自信心、榮譽感逐漸形成，有利于培養學生克服困難的精神。從易做起，小步快跑的方式更加貼合實際。教師在指導和教學中，要牢固樹立教是“中心”，賽是“促進”，二者關系要明確。學校和教師不宜過分追求比賽成績而偏離教學主業，引導學生正確看待比賽和學業的關系，防止為了教學業績和學分而比賽的現象，避免投機取巧和急功近利。

（五）鼓勵提升專業教師的科研教學和競賽組織管理能力，建立一支經驗豐富的專業導師隊伍

“賽教融合”創新創業教學模式的構建需要高職院校精心組建一支具有豐富創新創業實踐經驗的導師團隊，組建時需考慮到教師的不同專業特長和教學特點[5]，教師在自身擅長的領域里指導學生做項目時會對專業知識有較強的把控能力和獨到的見解，這種對自身能力的自信會傳導給學生，打消學生的不信任感、疑惑感，增強師生之間的信任和團結，可有效促進學生在專業課學習過程中帶著問題，帶著信任去學。

同時，高職院校應當更加重視和幫助專業教師提升科研和教學能力，也可以選擇引進部分行業專家、工程師、技術人員來優化專業教師的結構。

四、結束語

隨著中央“大眾創業，萬眾創新”的號召逐漸深入人心以及《國家職業教育改革實施方案》的逐步落實，越來越多的高職院校逐漸重視各類職業技能和創新創業類大賽，“以賽促學、以賽促教”在高等職業教育行業逐漸形成共識。學校、教師、學生不能僅滿足于取得靚麗的比賽成績，更應該看到國家啟動這些大賽背后的深意。雙創大賽和專業課教學融合是近年來出現的新事物，關注和研究師生接受新事物時的心理變化，找準積極應對這些心理變化的對策，讓師生在比賽中受益，進而促進專業課教學以及學科建設，是當下高職院校特別是專業課教師義不容辭的責任。