萬物啟蒙：讓物性觸動童心，促進幼兒自主學習能力的發展

文/黃茜 陜西省西安市西北大學幼兒園

近年來，隨著教育的不斷發展和進步，幼兒教育也得到了越來越多的關注。諸多研究表明，幼兒教育對于幼兒的成長和發展具有重要的作用。幼兒期是人類知識技能、情感態度、價值觀等形成和發展的關鍵時期。因此，如何有效地進行幼兒教育，提高幼兒的自主學習能力，已成為當前幼兒教育研究的重要課題。本文將詳細探討“萬物啟蒙，讓物性與童心相悅”教育主張在促進幼兒自主學習能力方面的作用。

一、物性童心：啟蒙與教育

“啟蒙”一詞最早見于漢代《風俗通義》。意思是開發蒙昧，使明白事理。特指教育童蒙，使初學者獲得基本的、入門的知識。“物性”是教育資源的重要組成部分，包括自然環境、材料和學具等，能夠引發幼兒的感知、操作和體驗。“童心”是兒童獨特的視角和思維方式，應得到尊重和保護，讓教育以兒童的立場開展。“相悅”則是追求愉悅和諧的教育狀態。“萬物啟蒙：讓物性與童心相悅”的教學主張強調“物性”“童心”和“相悅”的有機結合，為幼兒創造一個充滿樂趣和啟發性的學習環境。這一理念源于對兒童天性的尊重與呵護，旨在引導他們與萬物建立真摯的連接，從中汲取智慧與力量。

二、物性童心：教育新視角

萬物啟蒙教育主張強調以物性觸動童心，將幼兒置身于具體、生動的環境與材料中，讓他們通過自己的感官去感受、認知和探索，從而形成對周圍世界的直觀印象和初步認知。這一教育主張的核心理念是“以物為媒、人在中央”“以自然為師、與萬物為友”“以物為載體、探究事物本源、理解事物本質”。

（一）以物為媒、人在中央。

在幼兒教育中，我們要始終以兒童為中心，讓兒童成為學習的主人。通過創造適宜的環境、提供適宜的材料、設計適宜的工具（學具、教具），引導幼兒用直接感知、實際操作、親身體驗等方式進行學習。通過制作學具和投放材料，讓幼兒在親身體驗和動手操作中獲得經驗。幼兒不僅能夠獲得相關知識技能，還能夠發展創造力、想象力等思維能力。

例如，將抽象的預設目標融入“我的大樹朋友”主題探究過程中，開展大樹認養、統計幼兒園大樹種類、大樹測量、攀樹等一系列有趣的活動。幼兒在物化的教育環境中潛移默化習得知識，且依據興趣點自然而然生發出更多自發的、有意義的探究活動，如：裝扮大樹朋友、制作樹葉標本、趣玩樹葉樹枝、大樹果實變個樣等活動，在愉悅的學習體驗中不斷觸碰成長的最近發展區，物性與童心在此完美融合。

“以物為媒、人在中央”的理念強調了幼兒的主體性和主動性。教師不僅是知識的傳授者，更是幼兒學習過程中的指導者和伙伴。教師要為幼兒提供適宜的環境和材料，引導幼兒主動探索、發現和解決問題，幫助幼兒從自身經驗和感性認識中獲得知識和技能。

（二）以自然為師、與萬物為友。

《莊子·知北游》有道“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”，也就是說天地萬物自有其偉大的美，也自有其生長的規律和道理。陳鶴琴先生說，大自然大社會都是活教材。3—6歲的幼兒對世界認知可通過認識與了解自然，與萬物為友的方式建立，在自然中汲取成長的力量，與萬物和諧共生。

本著這個理念，在幼兒教育中充分利用自然環境和自然資源，讓自然成為幼兒的啟蒙老師和朋友。正如陶行知先生所言，我們要解放幼兒的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。大自然是一種寶貴的教育資源，是讓幼兒釋放天性，培養觀察能力、動手能力、科學素養與探索精神的天然課堂。通過提供寬松自由的環境，帶領幼兒到大自然中，鼓勵幼兒觀察自然現象、探索自然規律，了解自然界的奧秘和規律，培養幼兒的環保意識、生態意識。

（三）以物為載體，探究事物本源，理解事物本質。

以物為載體，探究事物本源，理解事物本質的教育理念強調發展幼兒的創造力和想象力。幼兒可以通過對物品的特點和作用進行聯想和想象，從而創造出新的物品或者解決問題的方法。在這個過程中，教師要鼓勵幼兒進行嘗試和探索，幫助他們發現自己的潛力和創造力；要利用具體的物品和工具來引導幼兒探究事物的本源和本質。例如，小班在認識蘋果的時候應該給孩子提供真實的蘋果，在摸一摸、聞一聞、分一分、嘗一嘗等過程中掌握蘋果的形狀、顏色等特點。

三、萬物啟蒙：讓物性與童心相悅教育主張對幼兒自主學習能力的影響

（一）激發學習興趣和探究欲望

萬物啟蒙教育主張通過將幼兒置于具體、生動的環境和材料中，有效地激發幼兒的學習興趣和探究欲望。例如，在科學活動中，教師可以通過展示不同形狀的鏡子、不同顏色的紙張等材料，引導幼兒發現物體的對稱性、色彩的多樣性等特征，從而激發他們對科學現象的好奇心和探究欲。這種直接感知、實際操作、親身體驗的方式能夠讓幼兒更加積極地參與到學習活動中來。

（二）培養自主學習能力

萬物啟蒙教育主張強調讓幼兒自由探索、自由表達、自由創作，充分尊重幼兒的個性和興趣。在這種教育環境中，幼兒可以按照自己的節奏和方式進行學習，不斷嘗試、思考、解決問題。例如，在美術活動中，教師可以通過提供各種畫筆、顏料等材料，引導幼兒自由創作。這種開放式的活動環境能夠培養幼兒的自主探究能力，讓他們學會如何獨立思考和解決問題。

（三）提升學習品質

萬物啟蒙教育主張重視提升幼兒的學習品質。通過鼓勵幼兒進行自主學習和探索，培養幼兒對事物的好奇心和探究欲。當幼兒對事物產生好奇心和探究欲時，他們會更加愿意去學習和了解新事物，從而形成積極的學習態度和良好的學習習慣。同時萬物啟蒙教育主張在自主學習和探索的過程中需要幼兒不斷嘗試思考解決問題，這個過程能夠鍛煉幼兒的思維能力和創造力，從而提升他們的學習品質。

四、萬物啟蒙：讓物性與童心相悅教育主張在教育實踐中的應用

（一）創設適宜的物質環境和材料

適宜的互動環境和操作材料是實現幼兒學習的重要保障。在教育內容物化的過程中，我們要根據教育目標、幼兒年齡特點和發展需求來設計適宜的互動環境和操作材料，引導幼兒通過與物品的互動來了解事物的本質和規律。依據幼兒發展目標創設豐富的班級環境、主題環境，提供充足的便于幼兒互動操作的材料，注重記錄幼兒與“物”探索互動的過程。例如，在“數的認識”這一主題中，我們可以設計有趣的數學游戲和數學玩具，引導幼兒通過游戲和操作來了解數的概念和數的大小關系。

（二）鼓勵幼兒觀察、操作和體驗，探究事物本源

觀察、操作和體驗是實現幼兒學習的重要途徑。在教育內容物化的過程中，我們要引導幼兒通過觀察、操作和體驗來了解事物的本質和規律。例如，在“四季變化”這一主題中，我們可以引導幼兒通過觀察四季的植物、動物、天氣等元素來了解四季的特點和變化。在這個過程中，我們要鼓勵幼兒進行嘗試和探索，幫助他們發現自己的潛力和創造力。同時要注重教育內容的更新和拓展，以保持教育的新鮮感和吸引力。例如可以利用各種物品的特點和作用來引導幼兒進行聯想和想象；也可以利用各種自然現象來引導幼兒了解自然規律。這些以物為載體的探究活動能夠培養幼兒的觀察能力和思維能力，讓他們更加深入地了解事物的本質和規律，進而提高他們的自主探究能力。

（三）加強教師的作用

教師是實現萬物啟蒙的重要因素之一。教師要為幼兒提供適宜的支持和幫助，引導幼兒進行觀察、操作和體驗；同時還要注重與幼兒的溝通和交流，及時發現和解決問題。此外教師還要不斷更新自己的知識和技能，以滿足教育不斷發展的需要。

總之，“萬物啟蒙，讓物性與童性相悅”是一種以幼兒為中心的教育主張，強調在教育教學中讓幼兒全面發展，在教學過程中充分利用互動環境、操作材料、學具等讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式進行自主學習，對兒童的認知、情感、創造性等方面具有積極的影響，也符合現代教育的理念和發展趨勢，具有一定的意義和應用價值。