以德為先，以幼兒為本，鑄就教育夢想
——幼兒園新教師專業素養提升策略研究

文/趙麗 甘肅省嘉峪關市第六幼兒園

師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習是貫穿于《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的基本理念。對于剛剛踏上幼兒教育工作崗位的新教師而言，他們內心深處既有初入職場的新鮮感，也有適應崗位的焦慮感；既有牛刀小試的成就感，也有接踵而至的挫敗感；既有自我發展的緊迫感，也有專業成長的迷茫感……這一切，無不歸因于新教師亟待提升的專業素養。對標《專業標準》，新教師應從塑師德、強師能和筑師夢三個方面提升自身的專業素養。

一、塑師德：以德為先，堅守初心

《專業標準》指出：師德與專業態度是教師職業的基準線，主要表現為對保育和教育的態度與行為、對職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、個人修養與行為等。新教師可學習培訓、結對幫扶和保教實踐，堅定忠誠教育的信念、培養嚴謹治學的態度和豐富熱愛幼兒的情感，逐步塑造高尚師德，堅守教育初心。

（一）以學習培訓為抓手，堅定新教師忠誠教育的信念

時代在發展，社會在進步，知識在更新，新教師唯有樹立終身學習的理念，積極主動地參加學習培訓，才能與時俱進地適應幼兒教育工作的新形勢、新環境，才能堅定忠誠教育的理想信念，塑造高尚的師德，形成良好的專業態度。

黨和國家的教育方針政策、教育法律法規，與教師職業道德規范相關的條例、文件等都應該成為新教師學習培訓的重點內容。新教師不僅要按計劃、高質量地完成幼兒園每學期的政治學習和業務學習任務，還要根據自身師德與專業態度發展需求，有針對性、有選擇性地自主學習一些理論知識、典型案例等。如：教育部門更新、完善之后的師德師風建設規章制度，以小見大、論點清晰、論據確鑿、論證充分的師德論文，內容真實、情感真摯的師德標兵先進事跡等。

（二）以結對幫扶為契機，培養新教師嚴謹治學的態度

嚴謹治學是教師必備的師德之一。對于初為人師的新教師而言，在保教過程中，往往會遇到各種各樣的新困難、新問題。為了解決這些新困難、新問題，新教師不僅需要有的放矢地學習、研究，更需要老教師的指引、幫扶。如此，在結對幫扶的過程中，新教師才會逐漸形成嚴謹治學的態度。

面對幼兒貌似無緣無故的哭鬧，新教師會感到手忙腳亂、不知所措。這時，在結對教師的啟迪、指引下，新教師就會從幼兒心理學的角度觀察、分析幼兒哭鬧不止的原因，并有針對性地選擇一些科學、合理、奏效的方法，讓哭鬧的幼兒轉悲為喜、變哭為笑。在結對教師的幫扶之下，新教師能夠更為合理、巧妙、恰當地運用幼兒教育教學理論知識，有效解決相關的問題，慢慢將幼兒教育理論與幼兒保教實踐緊密結合起來，提升教育能力、教學能力和教研能力。

（三）以保教實踐為平臺，豐富新教師熱愛幼兒的情感

熱愛幼兒是幼兒教師必備的師德之一。教師對幼兒的熱愛具體表現在對每一位幼兒的尊重，一視同仁關心、呵護每一位幼兒，盡最大努力滿足每一位幼兒生理和心理上的現實需求等。在真實、瑣碎的保教實踐活動中，新教師能夠逐漸豐富熱愛幼兒的情感。

例如，當幼兒閱讀繪本時，他們內心深處往往會產生各種各樣的疑問。從幼兒心理的角度分析，這些疑問都源自于他們的好奇心，是他們的一種心理需求。面對幼兒的好奇心、面對幼兒的這種心理需求，教師應該高度重視，不厭其煩地回答幼兒的提問，滿足幼兒的好奇心，滿足幼兒的心理需求。另外，教師還應該立足一些主題鮮明、內容豐富、形式活潑的食育活動，滿足幼兒的生理發展需求，確保幼兒的身心健康成長。

二、強師能：以幼兒為本，提升能力

《專業標準》指出：堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。師能，即教師的專業能力，是構成教師專業素養的基本內容。以幼兒為本，是指以幼兒的身心健康發展為本。幼兒園新教師應以幼兒為本，立足幼兒保教工作實踐，從學情分析能力、教學組織能力和家園共育能力等方面增強師能。

（一）以幼兒為本，提升學情分析能力

有效的教學離不開精準的學情分析。幼兒的發展需求、認知能力、興趣愛好等，都屬于學情分析的主要內容。為了著力提升幼兒保教活動的實效，新教師應以幼兒為本，全面提升自身的學情分析能力。

以“趣味折紙”活動為例，新教師可以設置一些準備活動，讓幼兒說一說想要用紙折什么，讓幼兒自主、自由動手折一折，聆聽幼兒的折紙想法、愿望，觀察、分析幼兒動手折紙的能力等。綜合幼兒在前置活動中的實際表現，對幼兒的實際學情進行深度分析。根據學情分析結果，確定“趣味折紙”的主題、選擇“趣味折紙”的形式。

（二）以幼兒為本，提升教學組織能力

幼兒教師的組織能力是指合理安排、有序開展一日活動的能力，包括教學資源的組織、教學環境的創設、教學評價的實施等。一日活動是幼兒學習知識、發展能力、塑造品格的場域。新教師應立足精彩紛呈的一日活動，以幼兒為本，循序漸進地提升教學組織能力。

多姿多彩的戶外活動有助于培養幼兒的平衡能力、協調能力、攀爬能力、跳躍能力等。但是，因為戶外活動的場地比較大，所以會給新教師組織教學帶來挑戰、困難。鑒于此，可指導新教師利用一些簡潔、直觀、清晰、有趣的圖標，有序組織幼兒進行戶外活動。如：在獨木橋的旁邊，用圖標向幼兒展示過獨木橋的方法，提醒幼兒在過獨木橋時不爭搶、不推搡；在平衡板活動區，以圖標的形式向幼兒展示平衡板的各種玩法等。圖標的合理、巧妙、恰當運用，既提升了教師的教學組織能力，也更好地發揮了戶外活動在促進幼兒運動能力發展方面的作用。

此外，在形式多元的一日活動中，新教師還可以通過變換自己的身份，來提升教學組織能力。如：以參與者、評價者、合作者等不同身份介入幼兒一日活動，助力幼兒順利、圓滿地完成相關任務，更為高效地組織幼兒的一日活動。

（三）以幼兒為本，提升家園共育能力

家園共育能力是指幼兒教師與家長進行有效溝通，制訂清晰的家園共育目標，采取適宜的家園共育舉措，形成強勁的家園共育合力的一種能力。因為幼兒是家園共育的聚焦點，所以新教師應以幼兒為本，提升家園共育能力。

例如，在制訂家園共育目標時，新教師首先應該通過線下面對面或線上一對一的形式，與家長深入溝通、廣泛交流，細致、準確地分析幼兒的發展需求，包括語言表達力、運動力、審美力、合作力、勞動力等能力方面的需求，以及熱愛祖國、待人接物、尊敬師長、樂于助人等品質方面的需求等。在此基礎上，與家長一起制訂清晰、明確、一致的家園共育目標，設計豐富、多元、有趣的家園共育活動。

通過與家長進行溝通與交流，新教師能夠準確地了解每一位幼兒的發展需求，合理地制訂家園共育目標，恰當地選擇家園共育內容，有效地設計家園共育活動，進而促進家園共育能力的提升。

三、筑師夢：以夢為馬，培菁育英

《專業標準》指出：熱愛學前教育事業，具有職業理想。教育夢想是教師在教壇辛勤耕耘的不竭動力，也是他們專業成長的指路明燈。因此，教師應進一步將職業理想升華為教育夢想。新教師應通過制訂合理的職業規劃、學習典型的榜樣人物以及進行深度的自我反思，鑄就教育夢想，并以夢為馬，全身心地投入到培菁育英的教育事業之中。

（一）制訂合理的職業規劃，以規劃為路線筑師夢

職業規劃，即職業生涯規劃，是對職業生涯進行系統設計的一個過程。如果新教師職業規劃不清晰，甚至缺少職業規劃，就會導致他們在專業成長道路上感到迷茫。合理、清晰的職業規劃，既是新教師專業發展的行動指南，也是新教師成就教育夢想的行動路線。

例如，新教師應從“個人基本情況”“職業發展總體目標”“職業發展實施階段”“職業發展階段目標”“職業發展階段實施措施”等方面制訂職業規劃。“個人基本情況”可以從“性格特點、特長愛好、專業能力”等方面展開分析，如：性格活潑或性格內向，能歌善舞或擅長繪畫，專業能力較強或較弱等；“職業發展總體目標”則應緊扣新時代“四有好老師”標準，從“理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心”等方面制訂；“職業發展實施階段”可分為“發芽扎根階段”“拔節孕穗階段”和“開花結果階段”；“職業發展階段目標”則是對“職業發展總體目標”的合理分解；“職業發展階段實施措施”則可包括“多聽”“多看”“多想”“多練”“多寫”等方面。

新教師以深入細致的個人基本情況分析為基礎，以清晰明確的職業發展目標為引領，以循序漸進的職業發展實施階段為載體，采取多元且有效的職業發展階段實施措施，就能夠制訂合理的職業生涯規劃，并使自己筑師夢的行動路線變得更加清晰。

（二）學習典型的榜樣人物，以榜樣為引領筑師夢

榜樣的力量是無窮的。在成就教育夢想的征途中，新教師應積極主動地學習一些典型的榜樣人物。在榜樣人物的感知、引領下，新教師會在專業成長道路上少走一些彎路，多辟一些蹊徑。

幼兒園中的省、市、縣級骨干教師、優秀教師，都可以成為新教師學習的榜樣。通過觀察這些身邊榜樣人物的言行舉止，新教師能夠真切感受到骨干教師、優秀教師高尚的教育情懷、嚴謹的治學態度，能夠清晰地發現他們對教育的熱愛、對幼兒的關愛。如：這些榜樣人物如何圍繞幼教工作中的問題展開教學研究，提煉教學理論，豐富教學經驗，取得教學成果；怎樣從促進每一名幼兒身心健康成長的角度設計、實施、評價各種各樣的幼兒保教活動等。當新教師看到榜樣人物能夠在平凡而又瑣碎的幼教工作中取得不平凡的業績，獲得職業成就感、幸福感時，他們也會產生向榜樣人物學習的自覺性、積極性，并在這些榜樣人物的耳濡目染下鑄就自己的教師夢。

（三）進行深度的自我反思，以反思為內驅筑師夢

反思是新教師成長的一條蹊徑，也是新教師鑄就教育夢想的一種驅動。在每一天、每一次教學活動之后，新教師都應該從“得與失”兩個方面進行深入反思，在反思中認識不足、在反思中總結經驗、在反思中自我成長。

在開展各種保教活動時，新教師除了做好精準的學情分析、進行合理的活動設計、實施奏效的活動評價之外，還要進行深入的活動反思。保教活動的效果如何、保教活動的目標達成度、保教活動的幼兒參與度、保教活動的亮點、保教活動的不足等，都應該成為新教師反思的內容。反思不應該停留在淺層、滯留在表面，而應該追本溯源，深入細致地分析原因，并在此過程中，積累教育教學經驗，轉變教育教學思路，優化教育教學方法等。

反思并不是終點，而是一個新的起點。通過深度的教學反思，新教師既能夠認識到教學的成功之處，也能夠發現教學的不足之處。而這，將會為新教師揚長避短進一步提升專業素養指明方向，并助力新教師實現教育夢想。