初中語文作文“讀思達”教學法的思考和實踐

鄭秋菊

“讀思達”教學法在“讀寫結合”的基礎上進行了延伸，將閱讀、思考、表達有效整合，以培養學生的思維能力與執行能力。在初中語文學習中，強化學生寫作能力，讓其掌握更多正確的文本表達形式，是教學的重點，也是提高學生語文素養的關鍵路徑。閱讀是學生獲取知識、掌握寫作手法的關鍵路徑，對閱讀材料進行思考可促進學生語文思維能力發展，將所習得的經驗科學整合更是為學生寫作奠定堅實基礎。總之，教師應實現“讀思達”的有效運用，以不斷提高初中語文作文教學質量。

一、“讀思達”概念界定

“讀思達”即“閱讀”“思考”“表達”三個方面。該教學方法可運用在不同學段的教學中，通過三者的有效結合，可以幫助學生構建一個完整、流暢的學習流程。展開來講，“閱讀”環節可提高學生文本認知水平，“思考”環節可讓學生對所獲得的經驗展開二次加工，“表達”環節以文本構思為學生提供認知輸出空間。總體而言，閱讀、思考、表達三者緊密相連、相輔相成，將其合理運用在教學中，對學生個體發展能起到積極的促進作用。

二、“讀思達”教學法的應用價值

在初中語文寫作教學中運用“讀思達”教學法，以閱讀為先、思考為中、表達為末，可使語文教學呈現更加完整、清晰的學習流程，對學生寫作能力提升起著積極促進作用。“讀思達”教學法相較于傳統的初中語文教學，消除了“直接經驗給予”與“灌溉式”教學模式的弊端，真正地將學生置于課程中心，讓其在分析文本、解決問題、自主表達中實現語文素養及作文能力的提升，積極踐行了新課改的要求，教學效果得以提升。

除此之外，“讀思達”教學法的科學運用，與當下教育發展趨勢相近，通過“閱讀”夯實語文基礎，通過“思考”發展語文邏輯，通過“表達”促進語用能力，能在潛移默化中培養學生的創新思維和語文能力，在文本構建中獲取更為理想的教學效果。

三、“讀思達”教學法的實踐策略

1.“讀”文本、賞文字，提高語言素養

第一，閱讀課文，感知語言表達魅力。“讀思達”教學法以“讀”為先，在初中語文教學中，教師可帶領學生閱讀教材課文，掌握基本的寫作手法，感知語言表達的魅力，在潛移默化中提高學生的語文素養。

例如，統編初中《語文》七年級上冊第一單元《濟南的冬天》，課文中對景物特征作了詳細描寫，使用了情景交融的寫法，充分體現了語言表達的精妙。在“閱讀”環節，教師可選取文中優美的語句及恰當的表達方式構建學習活動，讓學生感受語言表達的獨特魅力。比如，課文第四段寫薄雪覆蓋下的山，以從上到下的順序分別描寫了山上的矮松、山尖的白雪、山坡的草色和山腰的薄雪，并使用擬人的修辭手法，從側面展現了濟南冬天天氣暖和的特點。教師可引導學生著重分析該段落，通過文本解讀感悟語言文字獨有的表達魅力，為學生后續閱讀學習做好準備。

第二，朗讀文本，賞文字之美。要求學生在默讀的基礎上讀出聲音，并融入自己對文本內容的理解，通過朗讀表達出文本情感，進一步感受文字之美。在初中語文“讀思達”閱讀教學中，教師可在學生自主閱讀的基礎上組織“朗讀”活動，鼓勵學生將自己的理解融入其中，使其更好地體驗文本語言之美。

仍以統編初中《語文》七年級上冊第一單元《濟南的冬天》為例。教師可引導學生朗讀文章的第一自然段，讀出“北平冬天凜冽的寒風”與“濟南冬天的響晴”的特點，在文本朗讀中進一步感受文字之美。除此之外，教師還可讓學生朗讀文章第三、四自然段，鼓勵其調整語速、語調，讀出濟南冬天獨有的特點，讓學生充分認識到文字的魅力，在品讀文字之美中獲取更多有效的寫作經驗。

2.“思”材料、談觀念，發展表達技能

第一，結合文本，思考閱讀問題。“思”材料是閱讀中的重點，也是發展學生語文思維的關鍵路徑。在初中語文寫作教學中，寫作訓練大多以“議論文”的形式開展，需要學生圍繞著某一觀點、想法展開詳細探討，并準確表達自己見解、想法，以構建一篇邏輯嚴謹的文章。基于此，為保證學生的寫作質量，在“讀思達”的“思考”環節，教師可針對閱讀內容、文本材料提出一些問題，讓學生深入剖析文本，在思考、探究、討論中，對文字使用、語言表達產生更加清晰的認知，為其后續作文學習做好鋪墊。

例如，統編初中《語文》八年級上冊第一單元的“活動·探究”板塊，任務一“新聞閱讀”部分包含閱讀材料《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》。本單元為學生布置了“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個任務，以多種學習方式發展學生的語文基礎。基于單元學習視角，教師可在“任務一·新聞閱讀”中為學生布置如下學習問題：新聞的體裁有哪些？各有什么特點？新聞作品編采過程是怎樣的？讓學生在閱讀中思索問題，在解決問題的過程中汲取有效的寫作經驗。

第二，探討觀念，發展表達能力。閱讀學習與寫作活動相似，都是“思考”與“加工”的綜合性活動，在“讀思達”教學法下的初中作文學習中，在問題思考的基礎上，教師應為學生預留充足的討論時間，引導學生圍繞著探討觀念對所學知識展開深度思考，幫助學生梳理思路，促進其語言表達能力的提升。基于此，教師可立足學生的閱讀成果，讓其講述自己對閱讀材料的觀點與想法，在探討中進一步發展學生的表達能力，為其后續語言知識運用奠定堅實基礎。

仍以統編初中《語文》八年級上冊第一單元的“活動·探究”板塊教學為例。通過對“任務一”的學習，師生討論總結得知：“在表達方式上，新聞以記敘為主，也可以適當穿插議論、描寫。”“人們常把‘何時、何地、何事、何人、何故、如何’稱為新聞的六要素，消息作為一種新聞體裁，須具備新聞的‘六要素’等內容。”基于以上學習經驗，教師可為學生提供一些具有觀點性的新聞問題，讓學生展開探討。比如，提供一則新聞，讓學生閱讀，分析這則新聞著重報道了什么，并鼓勵學生基于自己的理解對該新聞的特點進行定位。這一學習活動能加深學生對新聞的認識，通過對不同學習觀點的整合，在表達與交流中，進一步強化學生的語言運用能力。

第三，獨立思考，促進思維發展。隨著學生閱讀能力的提升與“讀思達”教學法的深入，學生所獲取的語言經驗、寫作技能也會愈發豐富。作文學習是一項獨立性的活動，每個人所持觀點不同，文本構建也會呈現不同方向。基于此，隨著學生語文思維的發展，教師應注重培養學生的獨立思考能力，讓學生獨立思考某一話題、某一論點，并鼓勵其獨立構思相關內容，在實踐性活動中促進學生思維發展，不斷強化學生文本構思能力，為后續的“表達”環節做好鋪墊。

仍以統編初中《語文》八年級上冊第一單元的“活動·探究”板塊教學為例。通過對單元閱讀材料的分析與探討，學生了解到不同新聞體裁的特點、閱讀新聞的方法等，并對其體裁有了基礎認知。在此基礎上，教師可以設計實踐性教學活動“新聞采訪”，讓學生獨立制定采訪方案、采訪規則、采訪話題、采訪提綱等，促進學生語文思維的進一步發展。師生可針對“采訪提綱”展開探討，通過閱讀經驗整合，讓學生說出“采訪時間、地點、對象、目的、問題”等多個要點，讓學生在獨立思考中構思“寫作大綱”，為后續的寫作實踐做好充足準備。

3.“達”想法、強素養，強化語用能力

第一，立足作文觀點，口語表達梳理邏輯。“表達”為“讀思達”教學法中的最后一個環節，也是強化學生語用能力的主要環節，更是提高學生寫作能力的關鍵路徑。通過“閱讀”與“思考”兩個環節，學生能感受到語言文字的表達魅力，并通過深層次學習與探索，掌握了有效的表達技巧。基于此，在“表達”環節中，教師可引導學生立足作文觀點，以實踐性活動強化其口語表達能力，在文本邏輯梳理中給予學生充足的表達空間，以“達”實現學生閱讀與思考的再現。

例如，統編初中《語文》八年級下冊第一單元寫作板塊“學習仿寫”，要求學生模仿范文的寫作手法，借鑒優秀的文本表達技巧，以實現寫作能力的提升。本單元人文主題為“民間文化”，單元課文表現了各地風土人情與傳統文化習俗，通過閱讀學習可以讓學生更好地理解民俗的價值與意義。在寫作活動中，教師可立足單元寫作任務，讓學生從不同方面展開“仿寫”活動，比如“模仿課文的篇章結構”或“模仿課文的寫作手法”等，以課文學習拓展學生寫作思路，通過經驗轉化提高作文教學質量。

第二，創設作文實踐，書面表達構建文本。在初中語文作文教學中，“讀思達”教學法中的“達”即為作文實踐活動，讓學生將閱讀經驗、思考結果運用在自己的寫作中，通過書面表達活動構建文本，實現教學方法的有效運用，在文本構建中促進學生表達能力的提升。

仍以統編初中《語文》八年級下冊第一單元寫作板塊“學習仿寫”的教學為例。在作文教學實踐活動中，可基于單元閱讀題材，細化文本構建內容。比如，可設計如下實踐活動：課文《安塞腰鼓》中運用了排比、反復、比喻等多種修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，請分析作者是如何使用這些修辭手法的，并結合你喜歡的場景進行仿寫。這一教學活動成功整合了單元閱讀學習經驗，通過文本仿寫為學生創設作文實踐活動，實現了“讀思達”教學法的有效運用。以此類推，教師還可就《社戲》的“心理描寫”、《秋天的懷念》的“情感表達”設計作文實踐活動，為學生提供多元化的寫作訓練，以實踐活動提高語文作文教學質量。

四、結語

文章對初中語文作文“讀思達”教學法的實踐展開探討，對相關教法概念、應用優勢進行分析，整合教材中的閱讀材料、課文資源，對初中語文作文教學提出了幾點可行之策。“讀”文本，可促進學生語言素養穩步提升；“思”材料，可逐步強化學生表達能力；“達”想法，是提高學生語用能力的關鍵路徑。初中語文教師應加強對教學內容的開發，將“讀思達”教學法巧妙融入寫作教學中，以科學的教育策略促進學生寫作能力發展，實現作文教學質量的穩步提升。