從補白教學的角度探索語文核心素養的培養途徑與方法

陳凌凌

補白教學不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術，它要求教師在教學過程中，巧妙地引導學生利用課本中補充的小知識展開深入探究，以促進學生對文本的理解和體驗。教師巧用補白，可以有效引領文本閱讀，帶著學生走進文本深處。

一、利用補白教學培養學生語文核心素養的教學原則

1.適時引入

在教學過程中，應把握好引入補白的時機。教師在確保學生理解和掌握相關知識點的基礎上適時引入補白內容，可以幫助學生將文本知識與自己的經驗、認知聯系起來，從而形成更深入的理解和感悟。

教師要密切關注學生的學習狀態和需求，了解學生對文本的理解程度和困惑，從而確定何時引入補白內容。選擇合適時機是實現適時引入補白的關鍵，當教師發現學生對文本的理解存在困難或疑惑時，可以適時引入相關的補白內容，以幫助學生化解難點，加深對文本的理解。如在學生對文本已有一定理解的基礎上，適時引入與文本相關的背景知識、作者生平、文化內涵等方面的補白，可以幫助學生更深入地理解文本。

2.適當擴展

在引入補白內容時，應根據學生的實際學習情況和需求，適當地對補白內容進行擴展和延伸。通過適當擴展，可以增強學生對語文知識的理解和運用，提高他們的學習效果和語文核心素養。

教師在進行補白擴展時，要充分考慮學生的認知水平和接受能力。對于不同年級、不同層次的學生，要選擇適合他們的補白內容，避免以過于簡單或過于復雜的內容影響學生的學習積極性和自信心。在進行補白擴展時，要注重知識點之間的聯系和整合，通過將不同的知識點進行有機聯系，幫助學生構建完整的知識體系。

3.適應學生

動態補白教學原則要求教師根據學生的實際情況和需求來設計補白內容，教師在教學過程中應關注學生的反饋和問題，及時調整補白內容和方法，以確保適應學生的需求。

每個學生都有獨特的個性和學習方式，教師在進行補白教學時，應尊重學生的個體差異，根據學生的不同需求和興趣，選擇適合他們的補白內容和教學方法。同時，教師應充分考慮學生的學習需求，通過觀察學生在課堂上的表現，分析他們的作業和測試結果，來了解學生對語文知識的掌握情況，根據實際學情調整補白內容和方法，以更好地滿足學生的學習需求。此外，不同年齡段的學生具有不同的認知特點，教學應符合學生的認知規律和特點，選擇適合他們理解能力的教學策略，促進不同學習階段的學生實現思維發展和語文核心素養的提升。

二、利用補白教學培養學生語文核心素養的途徑

1.漢語知識：閱讀理解與補白訓練相配合

在補白教學中，閱讀理解是培養學生語文核心素養的重要環節。漢語知識是學生語文學習的基礎，通過閱讀理解和補白訓練的配合，可以幫助學生更好地掌握漢語知識，提高語文核心素養。例如，在《背影》這篇課文的教學中，教師可以引入關于“偏正短語”的補白知識，幫助學生了解和掌握這種短語的結構和用法。讓學生通過閱讀課文中“我的父親”“父親的背影”等詞語，感受偏正短語的構成和特點，進而在理解課文內容的基礎上，運用補白知識對文本進行深入分析和解讀。此外，教師還可以引導學生閱讀《荷塘月色》等經典散文，讓他們感受漢語表達的精妙。引導學生品味文本中的修辭手法、語言風格和意象等元素，深入理解作者的寫作意圖和情感表達，從而提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

2.文化知識：文本解讀與文化背景相融合

在補白教學中，文化知識的解讀是培養學生文化素養的重要手段。教師需要引導學生深入解讀課文中的文化內涵，同時注重對文本文化背景的介紹和理解。通過文本解讀與文化背景的融合，能增強學生對不同文化的理解和尊重。

以統編初中《語文》八年級下冊《社戲》為例，課后知識補白為“中國戲曲的種類與特點”，可以利用這份補白幫助學生了解中國戲曲，從而更好地理解課文中的人物形象和情節發展。教師可以讓學生閱讀“中國戲曲的種類與特點”的補白內容，重點關注其中對中國戲曲的種類和特點的介紹，然后再進一步拓寬學生的視野，提供更多關于中國戲曲的資料或相關作品，讓學生了解更多關于中國戲曲的文化知識以及中國戲曲的藝術價值，這不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以鍛煉他們的閱讀能力和思維能力。通過將文本解讀與文化背景相融合，可以引導學生深入探究文章的內涵，提高他們的閱讀理解能力和文化素養。

3.其他知識：深度閱讀與創意補白共促進

在補白教學中，深度閱讀和創意補白是培養學生其他知識核心素養的重要途徑。教師在引導學生進行深度閱讀時，通過知識補白為學生提供相關的背景知識和文化常識，引導學生進行深度閱讀和思考，能促進學生對文本的理解和掌握。

利用補白教學培育學生的語文核心素養的途徑多種多樣，關鍵在于教師如何根據學生的實際情況和需求進行合理的教學設計和安排。通過深度閱讀與創意補白的共同促進以及其他知識的拓展補充，可以幫助學生更好地掌握語文知識，提高語文核心素養。同時，教師還需要注意知識補白教學的有效性和適度性，避免過度拓展和補充導致學生的學習負擔過重。

三、補白教學角度下初中學生語文核心素養的培養方法

1.化被動為主動，引導學生學習知識補白

傳統的補白教學往往以教師為中心，學生處于被動接受狀態。為了更好地培養學生的語文核心素養，教師可以轉變教學方式，引導學生主動探究知識補白，讓學生通過小組合作、自主探究等方式，對課后的知識補白進行解析，培養學生的自主學習能力和創造性思維。

以統編初中《語文》七年級下冊第10 課《阿長與〈山海經〉》為例，課后的知識補白內容是關于“長媽媽其人”的介紹。教師可以利用這個補白，引導學生主動探究長媽媽的身世和魯迅對她的情感，從而更好地理解課文中的人物形象和作者的情感。具體而言，可以采取以下步驟開展教學：第一，提出問題。課文中描寫了長媽媽與魯迅相處的過程和她的性格特點，但是關于長媽媽的身世和魯迅對她的情感描述則相對較少。那么，長媽媽到底有著怎樣的身世？魯迅對她又有怎樣的情感呢？第二，引導學生進行知識補白。通過閱讀課文后的知識補白，學生了解到長媽媽的身世，她是一個保姆，患有羊癲病，一生都在為別人做保姆，最后病發身亡。同時，魯迅在許多作品中都寫過長媽媽，對她有著非同尋常的情感，在許多文章中都曾回憶過長媽媽。第三，深入分析。通過這份知識補白，教師可以引導學生深入分析長媽媽的人物形象和作者的情感。長媽媽雖然身份卑微，但她善良、淳樸、迷信、嘮叨的性格特征卻給魯迅留下了深刻的印象。魯迅對長媽媽的情感也是復雜的，既有對她的同情和關心，也有對她的敬重和感激。第四，總結歸納。教師可以引導學生總結歸納通過這份知識補白所獲得的認識和理解。學生可以了解到長媽媽是一個可憐而又可敬的人物形象，魯迅對她的情感是復雜的、多維的。這樣的知識補白不僅可以幫助學生更好地理解課文中的人物形象和作者表達的情感，還可以培養學生的自主學習能力。

2.強化閱讀理解，提高學生的補白理解能力

閱讀理解是學生學習語文的重要能力，也是學生理解補白知識的基礎。教師可以利用閱讀教學的特點，通過開展多種方式的閱讀，如默讀、朗讀、速讀等，幫助學生理解文本內容和作者意圖，提高學生的補白理解能力。同時，教師還可以通過閱讀理解題目的訓練，引導學生學會如何抓住文本的重點和細節，促進學生對文本和補白的理解。

以統編初中《語文》九年級上冊第14 課《詩詞三首》為例，課后文化知識類補白為“論李白詩和蘇軾詞”。教師可以利用這份補白引導學生深入了解李白和蘇軾的創作風格和文學地位，從而更好地理解課文中的詩詞。首先，教師可以讓學生閱讀課后的補白內容，重點關注其中對李白和蘇軾創作風格的描述。學生通過閱讀可以了解到李白不同時期的創作特色和風格，以及蘇軾在文學史上的地位和影響。然后，教師可以讓學生結合課文中的兩首唐詩和一首宋詞，思考這些詩詞所體現出的李白、蘇軾的創作風格，分析本課中的詩詞的文學特點和藝術價值。此外，教師還可以進一步拓寬學生的文化視野，提供更多關于李白和蘇軾的背景資料和作品，讓學生了解更多關于這兩位著名詩人的文學知識，豐富學生的知識儲備，鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，培養學生的語文核心素養。

3.注重個性差異，因材施教進行補白教學

每個學生都有不同的學習特點和興趣愛好，教師在開展補白教學的過程中應該注重學生的個體差異，因材施教地進行教學。例如，統編初中《語文》七年級上冊的《觀滄海》，課后知識補白中介紹了曹操的生平和詩歌風格，以及《觀滄海》的創作背景和主題思想等。對于喜歡閱讀的學生，教師可以引導他們閱讀曹操的其他詩歌或相關文學作品，如《短歌行》《蒿里行》等曹操的詩作，以及《三國演義》《三國志》等與曹操和《觀滄海》相關的文學作品。學生通過閱讀這些作品，可以更全面地了解曹操所處的歷史背景和他的創作風格，從而更好地理解《觀滄海》的主題思想。對于喜歡表演的學生，教師可以鼓勵他們將《觀滄海》編排成課本劇或音樂劇等，學生通過角色扮演，模擬曹操在創作《觀滄海》時的情境和心境，能更好地理解詩歌的情感和內涵。對于喜歡寫作的學生，教師可以引導他們嘗試模仿曹操的詩歌風格進行創作，嘗試寫一些以自然景觀為題材的詩歌，運用曹操詩歌中所用的修辭手法和表現手法，表達自己對自然景觀的感受和理解。此外，教師還可以利用課后知識補白開展一些實踐活動，如組織學生進行詩歌朗誦比賽或演講比賽，展示自己對《觀滄海》的理解和感悟，培養學生的口語表達能力和語言組織能力。

通過關注學生的興趣愛好和學習特點，選擇適合學生的教學方法和實踐活動，可以充分發揮學生的優勢和潛力，激發學生的學習興趣和課堂參與，提高他們的綜合素質和文化素養。

知識補白作為統編初中語文教材助讀系統的一個重要組成部分，對于學生的語文學習具有重要的作用。教師要遵循補白教學原則，充分認識到補白教學對于提高學生語文核心素養的重要作用，利用知識補白幫助學生更好地理解和掌握課文內容，豐富學生的語文知識儲備，幫助更多的學生從中受益，促進語文核心素養的培養更優更強。